2021年關(guān)于五年級語文說課稿三篇

1、whoever you admire most in your heart, don't have to become that person, but use that person's spirit and methods to become yourself.通用參考模板（頁眉可刪）2021年關(guān)于五年級語文說課稿三篇 五年級語文說課稿篇1一、說教材（時間控制3分鐘）小麻雀是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的，說明了這篇課文在教材中是十分重要性。小麻雀是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會飛的小麻雀不聽

2、勸告媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。本課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情，給人很深的啟迪。根據(jù)新課標(biāo)的第三階段（5-6年級習(xí)作）的目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)：1.能夠認讀本課生字、詞。2.能夠正確、有感情地朗讀課文。3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩?；谝陨系慕虒W(xué)目標(biāo)，本課的重點、難點為：重點：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點句子，了解其所蘊含的感情色彩。難點：如

3、何引導(dǎo)學(xué)生去把握文中的重點句，并理解其意蘊是本教學(xué)的難點。課時安排：三課時課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)鏈接”，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的童年等作品來讀一讀。二、說教法和學(xué)法（時間控制1分鐘）在教學(xué)方法上，我認為，教學(xué)有法，但無定法，貴在設(shè)計，貴在創(chuàng)新，貴在切合學(xué)生實際，葉老先生曾說“教是為了不教”，因此，結(jié)合五年級學(xué)生閱讀實際情況，本教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，樂于學(xué)習(xí)，勤于思考。那么在學(xué)法上，新課準(zhǔn)倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，于是我將"

4、學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。三、說教學(xué)過程（時間控制5分鐘）圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，開課之初，我將采用啟發(fā)式談話導(dǎo)入：四年級是我們學(xué)過了一篇俄國著名作家屠格涅夫的麻雀，讓我們看到了動物中偉大的母愛，今天，我們再來學(xué)習(xí)另一篇也是關(guān)于麻雀的課文小麻雀。這是一篇童話故事，著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲

5、呢？隨后揭開課題，并簡要了解作者高爾基的概況后，順勢進入第二環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出："閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導(dǎo)，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，

6、體驗情感”環(huán)節(jié)中，我首先設(shè)臵一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出問題答案。接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將根據(jù)學(xué)生討論情況進行簡單的歸納總結(jié)，讓全體學(xué)生品讀重點詞句，重點理解課后練習(xí)第二題的句子，并適時加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會作者表達的特點?？傊@一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所

7、感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學(xué)重難點的目的。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想課后星號題中的那個問題。這個問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強化。為了復(fù)習(xí)、強化學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生再次3體驗課文故事情節(jié)生動、細致，陪養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè)：作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到優(yōu)美詞句小筆記本上；作業(yè)2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的情況，是一件什么事，結(jié)果怎么樣，課后把它寫出

8、來。這是我教學(xué)過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計。四、說板書設(shè)計（時間控制1分鐘）板書邊寫邊講：本節(jié)課大致分為三個階段，第一個是母子對話：小麻雀充滿好奇，充滿疑問；媽媽則細心照看，再三告誡；第二個階段是經(jīng)歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護孩子；第三個是內(nèi)心感受：小麻雀既高興又難過。最后總結(jié)出全文的思想感情是：不聽勸告吃苦頭；經(jīng)受磨練長本領(lǐng)！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡潔地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清_脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機統(tǒng)一。以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！五年級語文說課稿篇2一、設(shè)計理念：楊氏之子這

9、篇課文是小學(xué)語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。它是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的世說新語，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風(fēng)趣幽默的語言機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。這篇_故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。為此，圍繞本單元“感受語言表達的藝術(shù)性”的教育主題，基于對教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術(shù)性的

10、言語表達。這跟學(xué)生的認知水平有一定的距離。所以在教學(xué)中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學(xué)生角色體驗、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，情境對讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優(yōu)美語言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學(xué)生幼小的心靈。二、教法設(shè)計：小學(xué)生初次接觸文言文，最好的學(xué)習(xí)方法就是讀。所以本課教學(xué)的重點是如何才能讀好，難點是因此才能好讀。為此，我主要采取導(dǎo)讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣講究激勵性；初讀尋疑提倡自主性；再讀釋疑倡導(dǎo)探究性；細讀解析主張創(chuàng)造性；精讀入情講究情境性；美讀品味提倡鑒賞性；熟讀成誦主張積累性。這種方法的功

11、能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進了“導(dǎo)讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。三、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要學(xué)習(xí)方法是以讀為主。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀再讀細讀精讀美讀誦讀的過程。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑釋疑解析入情品味成誦的過程，指導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、最后解決問題的教學(xué)全過程。四、

12、教學(xué)流程：流程一、激趣導(dǎo)入，揭題釋疑：課前設(shè)計談話環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生語言表達的興趣，進而利用揭題導(dǎo)入的方法，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新課的好奇。流程二、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計秉著由淺入深的教學(xué)原則，以讀為主線，自主深入，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。1、自由讀，爭取把課文讀通順。2、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，由此對學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用。3、四人串讀：領(lǐng)會、揣摩老師范時的.停頓、重音、語氣，學(xué)生合作串讀全文，借此培養(yǎng)他們的合作意識與團隊精神。這三次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文

13、言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學(xué)的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充足的時間去讀課文，反饋交流時引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩詞的方法，利用學(xué)法遷移來了解課文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生學(xué)有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學(xué)生理解文意。流程四、體會語言表達的藝術(shù)性：文中的對話，是課文的精華部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是立足于語言文字，將理解詞句、讀透內(nèi)容、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下4個教學(xué)環(huán)節(jié)。1、體會楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習(xí)去感受“應(yīng)聲答曰”的機智。2、感受楊氏之子巧答之妙：

14、對答一妙之所在即以對方的姓氏做_，能以其人之道還治其人之身。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。3、遷移改文，拓展創(chuàng)新：變換姓氏，內(nèi)化學(xué)生的語言表達。4、角色體驗，背誦積累：對照古今文，分角色體驗人物語言，達到熟讀成誦。流程五、回歸生活，學(xué)會交流：設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要是基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會語言表達的藝術(shù)性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學(xué)會在生活中與人交流。做一個有禮貌且有修養(yǎng)的孩子。五、教學(xué)反思：提到文言文教學(xué)，我們就會習(xí)慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通過執(zhí)教楊氏之子，讓我深切的感受到文言文教學(xué)也同樣需要藝術(shù)。從某種角度來講，

15、它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師教書，表面上是在教教材，實際上是通過教材咀嚼生活······五年級語文說課稿篇3一教材簡析黃鶴樓送別是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)20

16、_年版全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和蘇教版“文包詩”這一類_的特點，以及學(xué)生的認知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：1、認知目標(biāo)（1）學(xué)會本課生字新詞。（2）能說出黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩的意思，并會背誦這首詩。2、技能目標(biāo)（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）逐步學(xué)會基本的自學(xué)古詩的方法。3、情意目標(biāo)：學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。三、教學(xué)重點、難點：本課教學(xué)的重點是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠意境。難點是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。四、教法與學(xué)法：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點和學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循“積

17、極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類_的基本學(xué)法。五、教學(xué)思路：在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時達成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用頁形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學(xué)目標(biāo)。第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)讀熟課文。第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會黃鶴樓送孟浩然之廣陵一詩，逐步學(xué)會自學(xué)古詩的方法。這里，我著重說一說第二課時的教學(xué)思路：（一）直接揭題，自主定位課始，說說你對李白和孟浩然的

18、了解，背一背他們的詩。（二）詩文對應(yīng)，初步感知1、快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。板書（依依惜別）2、課件出示詩句，配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認為學(xué)習(xí)這首詩可以通過什么方法？”3、初步理解詩句，分4小步進行：第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學(xué)生回答相機出示對應(yīng)的詩句和語句。第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩句。第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。4、師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步。（三）體驗感悟，感情朗讀1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。2、感悟課文一、二兩句。根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰，就請您滿飲此杯吧！”這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)依依惜別，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評讀，激勵再讀，體會“依依惜別”。根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說得好，像長江的波濤永世不絕。這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，相機板書友誼永不絕，再次體會“依依惜別”。在學(xué)生細讀兩人對話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會。3、感