三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案6.1對(duì)稱現(xiàn)象3 西師大版

1、對(duì)稱現(xiàn)象 【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（西師版）三年級(jí)下冊(cè)第115117頁(yè)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】    1感受生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，初步建立起“對(duì)稱”的概念。2經(jīng)歷觀察、操作、交流等過(guò)程，在此過(guò)程中有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。3感受生活中物體的對(duì)稱美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)重難點(diǎn)單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生

2、的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥(niǎo)”的效果。1 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)稱現(xiàn)象2 感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象【教學(xué)過(guò)程】一、初步感知“對(duì)稱” 1.開(kāi)門見(jiàn)山，指出學(xué)習(xí)課題：對(duì)稱教師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)新的知識(shí)對(duì)稱。2.獨(dú)立看書第115116頁(yè)教師：請(qǐng)同學(xué)們看書115116頁(yè)，邊看邊想，你發(fā)現(xiàn)了什么?  3.小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)教師：看了，想了，想不想說(shuō)說(shuō)呢?請(qǐng)大家先在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)或看書后的想法。要求：組內(nèi)每個(gè)人均要發(fā)言，老師可以通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)的方式了解組內(nèi)說(shuō)的情況。4.全班交流抽代表在全班交流，有不同的發(fā)現(xiàn)時(shí)，其他小組派代表補(bǔ)充，相同發(fā)現(xiàn)不重復(fù)發(fā)言。    要求

3、：發(fā)言時(shí)要說(shuō)明是組中集體的認(rèn)識(shí)還是個(gè)別認(rèn)識(shí)，如果有個(gè)別認(rèn)識(shí)，應(yīng)說(shuō)明是誰(shuí)認(rèn)識(shí)到 的。    教師在此過(guò)程中要注意調(diào)控，如果學(xué)生表達(dá)偏離建立對(duì)稱概念的目標(biāo)時(shí)，要適時(shí)適宜導(dǎo)回，并注意點(diǎn)到“對(duì)稱”的本質(zhì)，即對(duì)稱事物(以及后面的軸對(duì)稱圖形)的共性：可以分為兩部分，這兩部分完全一樣。不要在“美”、“漂亮”這些非本質(zhì)屬性上過(guò)多糾纏!點(diǎn)評(píng)：“對(duì)稱”是生活中的一種現(xiàn)象，然而這兩個(gè)字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是兩個(gè)字(符號(hào))而已，它到底有什么實(shí)際含義，學(xué)生是弄不清楚的。為了讓學(xué)生腦中有一些初步的、具體的表象，就需要提供一定數(shù)量的素材讓學(xué)生充分進(jìn)行感知，進(jìn)而初步發(fā)現(xiàn)這些對(duì)稱事物的共同特征可以分為兩

4、部分，兩部分完全一樣!到底到哪里找這些素材呢?現(xiàn)成的課本上就有!于是便有了上面的教學(xué)安排。此安排充分利用了教科書上的素材，充分發(fā)揮了教科書的作用。學(xué)生獨(dú)立看、想，然后組內(nèi)交流，再全班交流，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革。二、在生活中(室內(nèi)、室外、校外)找對(duì)稱現(xiàn)象，拓寬對(duì)稱外延的認(rèn)識(shí)（1）教師：同學(xué)們通過(guò)看書、交流知道了許多物體是對(duì)稱的。其實(shí)生活中遠(yuǎn)不止這些對(duì)稱現(xiàn)象。想一想，你還發(fā)現(xiàn)過(guò)哪些物體是對(duì)稱的?為什么說(shuō)它是對(duì)稱的?先獨(dú)立想，再告訴同伴，好嗎?（2）抽代表全班交流，相互學(xué)習(xí)。    在解釋為什么說(shuō)它是對(duì)稱時(shí)，要求不宜過(guò)高，只要說(shuō)出

5、基本意思即可。 點(diǎn)評(píng)：書上看到、學(xué)到的“對(duì)稱”現(xiàn)象，生活中也有!此環(huán)節(jié)的安排一是用初步感知的對(duì)稱現(xiàn)象的共性，在生活中去找符合這類共性特征的現(xiàn)象；二是拓寬對(duì)稱的外延。三、通過(guò)動(dòng)手操作加深對(duì)“對(duì)稱”的認(rèn)識(shí)(1)書上第117頁(yè)第2題“做墨漬圖”。 (2)書上第117頁(yè)第3題：“搭積木”，無(wú)積木者可用小棒、圖片等代替。    要求：要邊做邊說(shuō)，如：我搭了一口箱子，是對(duì)稱的 點(diǎn)評(píng)：“做”更能強(qiáng)化對(duì)對(duì)稱的認(rèn)識(shí)。四、在辨析中深化對(duì)“對(duì)稱”的認(rèn)識(shí)    通過(guò)小黑板(或課件)出示許多圖片(也可就用書上第119頁(yè)練習(xí)二十第1題的素材)，讓學(xué)生辨析哪些是對(duì)

6、稱的，哪些不是對(duì)稱的，并簡(jiǎn)述原因。五、通過(guò)生活中的反例進(jìn)一步深化對(duì)“對(duì)稱”的認(rèn)識(shí)   教師：生活中有沒(méi)有不對(duì)稱的事物呢?通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，再相互說(shuō)說(shuō)，最后全班交流。教師要引導(dǎo)點(diǎn)穿：不對(duì)稱的事物也有!但有些事物不對(duì)稱的話就不美、不諧調(diào)、不方便。如：缺了一只眼、一只耳朵、一只手、一條腿的人或其他動(dòng)物。 點(diǎn)評(píng)：先正面建立了“對(duì)稱”概念，再通過(guò)反例深化認(rèn)識(shí)“對(duì)稱”的本質(zhì)。六、小結(jié)  教師：這節(jié)課我們學(xué)了什么?(對(duì)稱)能閉上眼睛想一想對(duì)稱的物體有什么特點(diǎn)嗎?(可以分為兩部分，兩部分完全一樣) 指出：正因?yàn)樯钪杏性S多對(duì)稱現(xiàn)象，我們這個(gè)世界才會(huì)這樣美麗、漂亮，想知

7、道關(guān)于對(duì)稱的更多知識(shí)嗎?下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)研究它。 點(diǎn)評(píng)：本課最大特點(diǎn)是抓住建立“對(duì)稱”概念這個(gè)關(guān)鍵，先利用教科書上的材料讓學(xué)生在腦中初步建立起一些表象，再通過(guò)用“對(duì)稱”的本質(zhì)特征在生活中找對(duì)稱現(xiàn)象，之后在動(dòng)手做、動(dòng)口辯等活動(dòng)中深化對(duì)“對(duì)稱”的認(rèn)識(shí)，這樣安排符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，很好地體現(xiàn)了課改理念?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引