病理生理學(xué)基于網(wǎng)上資源利用的教改試驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主ppt課件

1、病理生理學(xué)基于網(wǎng)上資源利用的教改實(shí)驗(yàn) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主交互式學(xué)習(xí)方式的研討周 翔 李 本 富南方醫(yī)科大學(xué)病理生理學(xué)教研室 廣東省高?，F(xiàn)代教育技術(shù)“151工程工程(GDC 146)匯報(bào)內(nèi)容匯報(bào)內(nèi)容 義務(wù)進(jìn)度 經(jīng)費(fèi)支持力度 研發(fā)隊(duì)伍組成 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?教學(xué)設(shè)計(jì) 資源的利用 行動(dòng)研討 教改效果 課題總結(jié) 討論 小結(jié) 課題成果一、義務(wù)進(jìn)度 2005年7月2005年9月 * 初步完成資源搜集與開發(fā) * 設(shè)計(jì)問卷調(diào)查 * 建成病理生理學(xué)的教學(xué)網(wǎng)站 2005年10月2006年1月 * 完成第一輪行動(dòng)研討 2006年2月2006年8月 * 總結(jié)第一輪教學(xué)改革結(jié)果，完成第二輪行動(dòng)研討, 撰寫論文 2006年9月200

2、7年4月 * 總結(jié)第二輪教學(xué)改革結(jié)果，完成第三輪行動(dòng)研討，預(yù)備結(jié)題 二、經(jīng)費(fèi)支持力度 學(xué)校到位配套經(jīng)費(fèi)3000元三、研發(fā)隊(duì)伍組成 高級(jí)職稱6人 周翔、李本富、黃巧冰、姜勇、趙克森、農(nóng)德彬 中級(jí)職稱 龔小衛(wèi) 初級(jí)職稱 陳 波四、教改實(shí)驗(yàn)-整體目的 采用自主學(xué)習(xí)、交互討論與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)組織方式 研討自主交互式的學(xué)習(xí)效果，分析學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的滿足程度四、教改實(shí)驗(yàn)?zāi)康?知識(shí)目的自主探求式的學(xué)習(xí)自主探求式的學(xué)習(xí)相互協(xié)作式的討論相互協(xié)作式的討論總結(jié)思緒進(jìn)展知識(shí)構(gòu)建總結(jié)思緒進(jìn)展知識(shí)構(gòu)建病理生理學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用病理生理學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用拓寬視野，引領(lǐng)前沿拓寬視野，引領(lǐng)前沿四、教

3、改實(shí)驗(yàn)?zāi)康?才干目的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)上知識(shí)搜索整合網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)上知識(shí)搜索整合搜集、處置和交流信息搜集、處置和交流信息靈敏運(yùn)用知識(shí)，處置實(shí)際問題靈敏運(yùn)用知識(shí)，處置實(shí)際問題自主探求、學(xué)習(xí)前沿知識(shí)的才干自主探求、學(xué)習(xí)前沿知識(shí)的才干五、教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 * 實(shí)驗(yàn)專題： 病理生理學(xué) * 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：水鈉代謝紊亂、鉀代謝紊亂、 酸堿平衡紊亂、缺氧、心力衰竭 *實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)： 15個(gè)學(xué)時(shí)，占課程全部課時(shí)的30%五、教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)對(duì)象：04和05級(jí)衛(wèi)生管理本科生 05級(jí)醫(yī)學(xué)心思本科生 * 隨機(jī)分組：網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)組和課堂對(duì)照組 * 教學(xué)方式： 網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)組-基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主交互式學(xué)習(xí) 課堂對(duì)照組-以教師課堂講授為主 五、教

4、學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)境 * 網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)組： 網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的多媒體教室 * 課堂對(duì)照組：普通多媒體教室教學(xué)方式設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)組：接受以自行制造的網(wǎng)絡(luò)課件為主的自主化學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)組：接受以自行制造的網(wǎng)絡(luò)課件為主的自主化學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“自主交互學(xué)習(xí)方式包括以下自主交互學(xué)習(xí)方式包括以下數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)個(gè)環(huán)節(jié):情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入(5)自學(xué)與交流自學(xué)與交流(40)教師答疑、討教師答疑、討論論(20) 總結(jié)總結(jié)(5)課堂測(cè)評(píng)課堂測(cè)評(píng)(10) 課堂對(duì)照組：接受傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的學(xué)習(xí)方式課堂對(duì)照組：接受傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的學(xué)習(xí)方式 六、資源的利用 自行制造資源：病理生理學(xué)教改網(wǎng)站的多媒

5、體資源自行制造資源：病理生理學(xué)教改網(wǎng)站的多媒體資源教學(xué)錄像、多媒體電子幻燈、電子教案、習(xí)題、教學(xué)錄像、多媒體電子幻燈、電子教案、習(xí)題、電子課件等電子課件等 教師自備資源：文字教材、病例教師自備資源：文字教材、病例 相關(guān)鏈接資源：互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)專業(yè)性網(wǎng)站相關(guān)鏈接資源：互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)專業(yè)性網(wǎng)站七、行動(dòng)研討 2005年10月2006年1月 第一輪行動(dòng)研討 2006年2月2006年8月 第二輪行動(dòng)研討 2006年9月 2007年4月 第三輪行動(dòng)研討第一輪行動(dòng)研討 衛(wèi)生管理本科2004級(jí)學(xué)生，隨機(jī)分為網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)組 26人和課堂對(duì)照組 26人； 初步完成資源搜集與開發(fā)； 設(shè)計(jì)量表； 建成病理生理學(xué)的教學(xué)網(wǎng)站

6、； 制定并實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案第一輪行動(dòng)研討。導(dǎo)導(dǎo) 言言 學(xué)生上網(wǎng)自主學(xué)生上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 課程錄像課程錄像 網(wǎng)絡(luò)課件網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)生交互討論、學(xué)生交互討論、提出問題提出問題因特網(wǎng)、校園因特網(wǎng)、校園網(wǎng)病生網(wǎng)站網(wǎng)病生網(wǎng)站小結(jié)小結(jié)教師解答教師解答問題問題學(xué)生提交隨堂檢學(xué)生提交隨堂檢驗(yàn)及問卷調(diào)查驗(yàn)及問卷調(diào)查 因特網(wǎng)、校園因特網(wǎng)、校園網(wǎng)病生網(wǎng)站網(wǎng)病生網(wǎng)站教師評(píng)判教師評(píng)判電腦幻燈電腦幻燈給出教學(xué)目的給出教學(xué)目的察看第一輪行動(dòng)研討較明確的教學(xué)目的和教學(xué)提綱，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性與針對(duì)性；預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)網(wǎng)站，發(fā)揚(yáng)了網(wǎng)站開放式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，較好地表達(dá)了 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；按照網(wǎng)絡(luò)自主交互學(xué)習(xí)方式的程序進(jìn)展。部分實(shí)現(xiàn)

7、了師生以及學(xué)生之間 的交互討論，發(fā)揚(yáng)了網(wǎng)絡(luò)可交互的特點(diǎn)；學(xué)生可根據(jù)本人的需求和程度選擇不同的拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)，較好地表達(dá)了 自主學(xué)習(xí)個(gè)性化的特點(diǎn)；與課堂對(duì)照組相比，四個(gè)章節(jié)的檢驗(yàn)成果網(wǎng)絡(luò)組均高于課堂對(duì)照組；調(diào)查詢卷的結(jié)果顯示網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)該教改方式的正面和一定的反響。 教學(xué)效果的客觀調(diào)查第一輪 檢驗(yàn)成果：檢驗(yàn)成果： 表表1 2004級(jí)衛(wèi)管學(xué)生兩組實(shí)驗(yàn)后隨堂級(jí)衛(wèi)管學(xué)生兩組實(shí)驗(yàn)后隨堂檢驗(yàn)成果檢驗(yàn)成果(分分)比較比較xs，n=26 - 水鈉代謝水鈉代謝 缺氧缺氧 鉀鉀代謝代謝 酸堿平衡酸堿平衡 心力衰竭心力衰竭 - 網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)絡(luò)組 85.53.8* 88.53.6* 74.54.8* 75.62.8*

8、66.22.2 課堂組課堂組 80.55.2 82.75.4 70.53.7 71.63.6 65.42.5 - 網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)絡(luò)組 vs 課堂組課堂組 * P 0.05存在問題第一輪行動(dòng)研討 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性缺乏、時(shí)間分配不盡合理； 課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間短少充分的交流； 所提問題和討論內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分關(guān)聯(lián)性不強(qiáng) 。問題的癥結(jié)與分析問題的癥結(jié)與分析 缺乏適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)導(dǎo)引;學(xué)習(xí)網(wǎng)站中有些學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排不盡合理;基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生面對(duì)可供自在選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自行掌握的學(xué)習(xí)過程，假設(shè)沒有適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)導(dǎo)引，加上學(xué)習(xí)網(wǎng)站本身的編排問題，往往容易墮入對(duì)眾多條目的盲目無序的閱讀外形。

9、問題的癥結(jié)與分析問題的癥結(jié)與分析 無法抓住重點(diǎn)，去厘清發(fā)病機(jī)制中前因后果的邏輯關(guān)系；又難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容； 條理不清使經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展師生和學(xué)生之間的交流也因所提問題和討論內(nèi)容無關(guān)重點(diǎn)而流于方式； 時(shí)間缺乏又使交流難以為繼; 這種情況在學(xué)習(xí)一些內(nèi)容比較晦澀的章節(jié)心力衰竭時(shí)，表現(xiàn)得尤為突出。反思改良第一輪 實(shí)驗(yàn)預(yù)備階段：充實(shí)網(wǎng)站內(nèi)容、改良學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的內(nèi)容編排和提示，使其更易于搜索; 自主學(xué)習(xí)階段：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)引，即以問題為中心、思緒為線索的自學(xué)道路圖； 交互討論階段：教師針對(duì)學(xué)生提出的各種問題進(jìn)展適時(shí)的引導(dǎo)和解答，并引導(dǎo)學(xué)生就重點(diǎn)中心問題展開交流和討

10、論。第二輪行動(dòng)研討 隨機(jī)分組。將醫(yī)學(xué)心思學(xué)本科2005級(jí)學(xué)生 40人隨機(jī)平分為網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)組和課堂對(duì)照兩組進(jìn)展研討; 修正調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教師給實(shí)驗(yàn)組分配自學(xué)內(nèi)容的同時(shí)給與自學(xué)引導(dǎo)，即以問題為中心、思緒為線索的自學(xué)道路圖； 并在學(xué)生自學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生提出的問題，將共性問題及時(shí)反響給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間的適時(shí)互動(dòng)。導(dǎo)導(dǎo) 言言學(xué)生上網(wǎng)自主學(xué)生上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 課程錄像課程錄像 網(wǎng)絡(luò)課件網(wǎng)絡(luò)課件教師提出教師提出問題問題學(xué)生提出問題學(xué)生提出問題交互討論交互討論因特網(wǎng)、校園因特網(wǎng)、校園網(wǎng)病生網(wǎng)站網(wǎng)病生網(wǎng)站小結(jié)小結(jié)教師解答教師解答問題問題學(xué)生提交隨堂檢學(xué)生提交隨堂檢驗(yàn)及問卷調(diào)查驗(yàn)及問卷調(diào)查 因特網(wǎng)、校園因特網(wǎng)

11、、校園網(wǎng)病生網(wǎng)站網(wǎng)病生網(wǎng)站教師評(píng)判教師評(píng)判電腦幻燈電腦幻燈問題為中心、思緒問題為中心、思緒為線索自學(xué)線路圖為線索自學(xué)線路圖根據(jù)導(dǎo)引自主學(xué)習(xí)圍繞問題學(xué)習(xí)圍繞問題討論活動(dòng)程序教師活動(dòng)(主導(dǎo)位置)學(xué)生活動(dòng)(主體位置)情景導(dǎo)入(5) 以病例導(dǎo)入各種病理生理學(xué)的學(xué)習(xí)主題，按教學(xué)大綱要求布置必需掌握的知識(shí)點(diǎn)，并指出重點(diǎn)和難點(diǎn)；布置相關(guān)問題；引導(dǎo)學(xué)生以教材為基準(zhǔn)，利用各種資源進(jìn)展學(xué)習(xí)。以課為例：、以一個(gè)急性心衰的病例切入主題；、根據(jù)思緒結(jié)合知識(shí)點(diǎn),突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；、布置三類問題作為自學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。一：以掌握知識(shí)要點(diǎn)為目的 論述心力衰竭的發(fā)病機(jī)制。二：以檢查根本知識(shí)為目的 論述機(jī)體在心衰時(shí)的詳細(xì)代償作用。三：

12、以開辟思想，檢驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用才干為目的 論述肺源性心臟病的發(fā)病機(jī)制。 論述急性心衰時(shí)的處置方案及理由。1.明確學(xué)習(xí)目的，做 到有的放矢；2.選擇本人感興趣的 學(xué)習(xí)資源和媒體進(jìn) 入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源病理生理學(xué)教學(xué)網(wǎng)包含：多媒體電子幻燈、電子教案、教學(xué)錄像、病例分析、電子課件等；互聯(lián)網(wǎng)上的病理生理學(xué)專業(yè)網(wǎng)站。自學(xué)與交流(40).掌握學(xué)生學(xué)習(xí)及討論 情況，及時(shí)給于指點(diǎn)， 包括操作性和技術(shù)性 指點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的思想 以啟迪或點(diǎn)撥;.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展交流;.可解答學(xué)生的問題;4. 搜集學(xué)生自學(xué)中提出 的普遍性的問題，以 備后續(xù)討論之用。1.對(duì)照學(xué)習(xí)目的和教師提出問題，利用教師提供的各種學(xué)習(xí)資源，按照本人的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)度

13、進(jìn)展學(xué)習(xí);2.利用在線交流軟件進(jìn)展交流，構(gòu)成答案要點(diǎn)以備討論之用。答疑與討論(20)1.組織學(xué)生回答以下問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展質(zhì)疑、討論和補(bǔ)充，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；2.協(xié)助學(xué)生構(gòu)成正確、完好的知識(shí)體系。1.仔細(xì)聽取其他同窗的回答；2.提出質(zhì)疑、進(jìn)展討論和補(bǔ)充?？偨Y(jié)與知識(shí)構(gòu)建(5)1.教師總結(jié)，對(duì)疑問問題進(jìn)展點(diǎn)評(píng)解答;2.再次回想本節(jié)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論的情況，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)構(gòu)造體系，進(jìn)展知識(shí)建構(gòu)。 在教師的引導(dǎo)下梳理知識(shí)構(gòu)造，構(gòu)建知識(shí)體系。教學(xué)測(cè)評(píng)(10)1.隨堂檢驗(yàn)檢測(cè)課堂知識(shí)吸收情況，課程考試檢驗(yàn)完成教學(xué)大剛要求情況網(wǎng)絡(luò)組與對(duì)照組同時(shí)進(jìn)展。2.引導(dǎo)以實(shí)事求是、仔細(xì)的態(tài)度完成問卷調(diào)查。掌握學(xué)

14、生對(duì)課程改革的收獲和真實(shí)感受。3.對(duì)學(xué)生問題較集中的標(biāo)題，進(jìn)展適當(dāng)?shù)奶崾净蛟u(píng)講。1.仔細(xì)完成隨堂檢驗(yàn)題和問卷調(diào)查;2.提出對(duì)教學(xué)改革的觀念和建議，為完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式提供參考。察看第二輪在教師設(shè)計(jì)的自學(xué)道路圖的導(dǎo)引下，自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效率明顯提高；課堂上師生之間、學(xué)生之間的交流明顯增多，討論問題的積極性提高；學(xué)生所提問題的主體性加強(qiáng)，回答以下問題的關(guān)聯(lián)度提高；學(xué)習(xí)效果明顯提高。一切章節(jié)的網(wǎng)絡(luò)組檢驗(yàn)成果均高于對(duì)照組； 與第一階段相比較，各個(gè)問卷調(diào)查工程的百分比也有不同程度的提高。 教學(xué)效果的客觀調(diào)查第二輪 檢驗(yàn)成果 表 2 2005級(jí)心思學(xué)生兩組實(shí)驗(yàn)后隨堂檢驗(yàn)成果比較xs，n=20 - 水鈉代謝

15、 缺氧 鉀代謝 酸堿平衡 心力衰竭 - 網(wǎng)絡(luò)組 90.52.5 90.12.1 78.53.2 80.12.2 70.22.8* 課堂組 82.12.8 84.24.4 71.53.7 72.52.6 66.22.4 - 網(wǎng)絡(luò)組 vs 課堂組 P 0.01 * P 0.05存在的問題、緣由與改良措施第二輪存在的問題、緣由與改良措施第二輪問題：部分網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；緣由：多人同時(shí)訪問一個(gè)網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)存在擁堵景象；改良措施：將部分網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)先做成多媒體資源，縮短訪問網(wǎng)站的時(shí)間。 第三輪行動(dòng)研討 隨機(jī)分組。將衛(wèi)惹事業(yè)管理本科2005級(jí)學(xué)生 50人隨機(jī)平分為網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)組和課

16、堂對(duì)照兩組進(jìn)展研討; 在第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)方案的根底上，將網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)組需求學(xué)習(xí)的一些網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)先做成多媒體。察看第三輪 網(wǎng)絡(luò)組的自學(xué)時(shí)間縮短，普通可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)； 可以擁有更充足的討論時(shí)間，從檢驗(yàn)成果看，學(xué)習(xí)效果沒有降低； 可以更好地防止網(wǎng)絡(luò)閱讀長(zhǎng)時(shí)間等待而繁衍的焦躁心境，使學(xué)生對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的學(xué)習(xí)方式更有興趣和自自信心。教學(xué)效果的客觀調(diào)查第三輪 檢驗(yàn)成果 表 3 2005級(jí)衛(wèi)管學(xué)生兩組實(shí)驗(yàn)后隨堂檢驗(yàn)成果比較xs，n=20 - 水鈉代謝 缺氧 鉀代謝 酸堿平衡 心力衰竭 - 網(wǎng)絡(luò)組 91.12.1 92.31.9 80.32.4 82.12.5 71.21.7* 課堂組 83

17、.41.8 83.12.4 72.22.7 71.42.1 64.51.4 - 網(wǎng)絡(luò)組 vs 課堂組 P 0.01 * P 0.05導(dǎo)導(dǎo) 入入自自 學(xué)學(xué)交交 流流答疑與討論答疑與討論小小 結(jié)結(jié)八、教改效果 基于網(wǎng)上資源利用的自主交互式病理生理學(xué)教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)發(fā)病機(jī)制的了解、知識(shí)體系的構(gòu)建和分析問題的綜合才干都優(yōu)于課堂對(duì)照組； 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的目的引導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)方式，培育了學(xué)生利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的才干。九、課題總結(jié)基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主交互式學(xué)習(xí)能更好滿足學(xué)生掌握病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需求；網(wǎng)絡(luò)化自主交互式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性；實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化自主交互

18、式教學(xué)需求教師課前的縝密謀劃、課中的精心組織和課后的仔細(xì)總結(jié)。 十、討十、討 論論教改啟示教改啟示 1 - 角色轉(zhuǎn)變角色轉(zhuǎn)變教師角色的轉(zhuǎn)變教師角色的轉(zhuǎn)變 由由“主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦v轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v助講 由教學(xué)活動(dòng)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)和組織者由教學(xué)活動(dòng)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)和組織者 起著引導(dǎo)者的作用起著引導(dǎo)者的作用學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變 由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自動(dòng)探求知識(shí)由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自動(dòng)探求知識(shí) 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自動(dòng)性調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自動(dòng)性 突出了學(xué)生的教學(xué)主體作用突出了學(xué)生的教學(xué)主體作用討討 論論教改啟示教改啟示 2 - 才干提高才干提高利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的才干利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的

19、才干利用網(wǎng)絡(luò)交互討論的才干利用網(wǎng)絡(luò)交互討論的才干利用網(wǎng)絡(luò)檢索文獻(xiàn)、查找資料的才干利用網(wǎng)絡(luò)檢索文獻(xiàn)、查找資料的才干利用網(wǎng)絡(luò)獲取新知識(shí)、新思想的才干利用網(wǎng)絡(luò)獲取新知識(shí)、新思想的才干討討 論論教改啟示教改啟示 3 - 興趣培育興趣培育培育經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的興趣培育經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的興趣培育經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展多向交流的興趣培育經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展多向交流的興趣培育經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)拓寬視野的興趣培育經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)拓寬視野的興趣培育經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)更新知識(shí)的興趣培育經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)更新知識(shí)的興趣十一、小十一、小 結(jié)結(jié) 根據(jù)病理生理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn) 揉合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn) 保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自動(dòng)性 提高了

20、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和處置問題的才干 教學(xué)改革的有益嘗試 十二、課題成果 建成并完善了病理生理學(xué)教學(xué)網(wǎng)站 發(fā)表教改論文三篇 1.病理生理學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變-基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)改革的討論. 西北醫(yī)學(xué)教育 2006 2.根底醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀和思索. 南方醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào) 2006 3.精品課程與課堂教學(xué)的多樣性. 西北醫(yī)學(xué)教育2007表 4病理生理學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)的自主交互式教學(xué)方式 教學(xué)效果問卷調(diào)查第一輪要 點(diǎn)答卷結(jié)果及人數(shù)比例(%)1、該教學(xué)方法的效果A很好 25.6 B較好 53.2 C普通 21.2 D差 02、對(duì)待該教學(xué)方法的態(tài)度A很支持 28.0 B支持 65.7 C無所謂 6.3 D反對(duì) 03、

21、對(duì)于病生學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣A很感興趣 25.6 B感興趣 65.5 C普通 8.9 D不感興趣 04、經(jīng)網(wǎng)絡(luò)上病生課的仔細(xì)程度A很仔細(xì) 23.3 B仔細(xì) 60.5 C普通 16.2 D不太仔細(xì) 05、網(wǎng)絡(luò)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解程度A全部 10.9 B大部分 75.9 C部分 13.2 D小部分 06、該教學(xué)方法對(duì)培育自主學(xué)習(xí)能 力的作用 A很積極 30.6 B較積極 59.2 C普通 10.2 D消極 07、該教學(xué)方法對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn) 行學(xué)習(xí)的協(xié)助A很大 14.3 B較大 62.1 C普通 15.2 D沒有 8.3 8、該教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)習(xí) 積極性和自動(dòng)性A很有協(xié)助 35.1 B有協(xié)助 54.9 C

22、普通 10.0 D毫無協(xié)助 09、完全由本人控制學(xué)習(xí)進(jìn)度 的學(xué)習(xí)方法A很好 25.4 B好 44.3 C普通 20.3 D不好 10.010、該教學(xué)方法對(duì)于培育利 用網(wǎng)絡(luò)查閱、搜集信息 資料的才干A很有協(xié)助 23.5 B有協(xié)助 55.2C普通 21.3 D毫無協(xié)助 011、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相 比，該教學(xué)方法的知識(shí) 吸收率A高 24.3 B較高 42.1 C普通 28.5 D較低 5.112、能否希望繼續(xù)運(yùn)用該教 學(xué)方法A很希望 20.5 B希望 54.1 C無所謂 21.1 D不希望 4.313、對(duì)這次病理生理學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)的整體看法A很好 50.9 B好 28.6C普通 20.5 D差 01

23、4、向其他學(xué)科推行該教學(xué) 方法的必要性A非常需求 31.1 B需求 31.4 C因?qū)W科而異 37.5 D不需求 01表 5病理生理學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)的自主交互式教學(xué)方式 教學(xué)效果問卷調(diào)查第二輪要 點(diǎn)答卷結(jié)果及人數(shù)比例(%)1、該教學(xué)方法的效果A很好 35.6 B較好 54.2 C普通 10.2 D差 02、對(duì)待該教學(xué)方法的態(tài)度A很支持 34.0 B支持 60.7 C無所謂 5.3 D反對(duì) 03、對(duì)于病生學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣A很感興趣 30.6 B感興趣 61.5 C普通 7.9 D不感興趣 04、經(jīng)網(wǎng)絡(luò)上病生課的仔細(xì)程度A很仔細(xì) 30.3 B仔細(xì) 58.5 C普通 11.2 D不太仔細(xì) 05、網(wǎng)絡(luò)上對(duì)教學(xué)內(nèi)

24、容的了解程度A全部 40.9 B大部分 50.9 C部分 8.2 D小部分 06、該教學(xué)方法對(duì)培育自主學(xué)習(xí)能 力的作用 A很積極 45.6 B較積極 46.2 C普通 8.2 D消極 07、該教學(xué)方法對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn) 行學(xué)習(xí)的協(xié)助A很大 40.3 B較大 49.1 C普通 10.3 D沒有 8.3 8、該教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)習(xí) 積極性和自動(dòng)性A很有協(xié)助 45.1 B有協(xié)助 46.9 C普通 8.0 D毫無協(xié)助 09、完全由本人控制學(xué)習(xí)進(jìn)度 的學(xué)習(xí)方法A很好 35.4 B好 54.3 C普通 10.3 D不好 010、該教學(xué)方法對(duì)于培育利 用網(wǎng)絡(luò)查閱、搜集信息 資料的才干A很有協(xié)助 33.5 B有協(xié)助 56.2C普通 10.3 D毫無協(xié)助 011、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相 比，該教學(xué)方法的知識(shí) 吸收率A高 44.3 B較高 37.2 C普通 18.5 D較低 012、能否希望繼續(xù)運(yùn)用該教 學(xué)方法A很希望 40.5 B希望 48.4 C無所謂 11.1 D不希望 013、對(duì)這次病理生理學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)的整體看法A很好 70.9 B好 18.6C普通 10.5 D差 014、向其他學(xué)科推行該教學(xué)