教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月11日-8186)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月11日-8186)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月11日-8186)1：松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的（）單項(xiàng)選擇題a、目的和內(nèi)容b、共同語言c、深厚友誼d、約束力量 2：造成個(gè)體認(rèn)知過程方面的差異主要原因是其不同的（）。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑b、認(rèn)知方式和認(rèn)知能力c、思維方式和智力水平d、智力水平和認(rèn)知水平 3：根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。單項(xiàng)選擇題a、吃了酸的食物流唾液b、望梅止渴c、蜘蛛織網(wǎng)d、兒童模仿電

2、影中人物的行為 4：在技能形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做（）單項(xiàng)選擇題a、高原現(xiàn)象b、倒退現(xiàn)象c、抑制現(xiàn)象d、頂峰現(xiàn)象 5：個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做（）。單項(xiàng)選擇題a、品德b、道德c、個(gè)性d、人格 6：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（）構(gòu)成單項(xiàng)選擇題a、意識(shí)和能力b、規(guī)則和技能c、經(jīng)驗(yàn)和方法d、認(rèn)知策略 7：個(gè)人能用語言描述的知識(shí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、感性知識(shí)b、理性知識(shí)c、陳述性知識(shí)d、程序性知識(shí) 8：提出動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的（）單項(xiàng)選擇題a、行為主義b、格式塔c、認(rèn)知主義d、建構(gòu)主義 9：波斯納提

3、出的教師成長(zhǎng)公式為（）單項(xiàng)選擇題a、經(jīng)驗(yàn)加能力b、經(jīng)驗(yàn)加機(jī)遇c、經(jīng)驗(yàn)加反思d、能力加機(jī)遇 10：桑代克提出的三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律是（）多項(xiàng)選擇題a、準(zhǔn)備律b、練習(xí)律c、效果律d、應(yīng)用律e、失用律 11：人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式，稱之為（）。單項(xiàng)選擇題a、心智技能b、演講技能c、駕駛技能d、操作技能 12：一般在教學(xué)開始前使用（）來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。單項(xiàng)選擇題a、診斷性評(píng)價(jià)b、形成性評(píng)價(jià)c、總結(jié)性評(píng)價(jià)d、非正式評(píng)價(jià) 13：學(xué)校教育需要按照特定的（）來最有效地組織教學(xué)。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)生b、教學(xué)目標(biāo)c、教學(xué)內(nèi)容d、教學(xué)媒體 14：教學(xué)媒體是

4、教學(xué)內(nèi)容的載體，也是師生之間傳遞信息的工具。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 15：歷史課中的歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、符號(hào)學(xué)習(xí)b、概念學(xué)習(xí)c、命題學(xué)習(xí)d、程序性學(xué)習(xí) 16：在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、習(xí)俗水平b、前習(xí)俗水平c、后習(xí)俗水平d、權(quán)威水平 17：學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動(dòng)作，提問時(shí)沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、積極的b、消極的c、對(duì)抗的d、不能確定 18：個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。單項(xiàng)選擇題a、前習(xí)俗b、中習(xí)俗c、

5、習(xí)俗d、后習(xí)俗 19：態(tài)度與品德的形成依次經(jīng)歷了認(rèn)同、依從與內(nèi)化三個(gè)階段。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 20：對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是（）單項(xiàng)選擇題a、形式訓(xùn)練說b、共同要素論c、概括化理論d、關(guān)系理論 21：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果有直接關(guān)系，只要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效率就好，反之則學(xué)習(xí)效果差。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 22：與心智技能相比，操作技能的特點(diǎn)為（）。多項(xiàng)選擇題a、對(duì)象具有客觀性b、執(zhí)行具有外顯性c、結(jié)構(gòu)具有展開性d、對(duì)象具有觀念性e、執(zhí)行具有內(nèi)潛性 23：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，最早提出自我效能感理論的是（）。單項(xiàng)選擇題a、阿特金森b、馬斯洛c、維納d、班杜拉 24：觀察法的記錄方式包括（）。

6、多項(xiàng)選擇題a、項(xiàng)目檢核表b、雙向表c、評(píng)定量表d、軼事記錄 25：在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)是（）單項(xiàng)選擇題a、意義學(xué)習(xí)b、接受學(xué)習(xí)c、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d、有意義的接受學(xué)習(xí) 26：看完文章時(shí)，以金字塔的形式把要點(diǎn)呈現(xiàn)出來，這種編碼策略叫作（）單項(xiàng)選擇題a、作關(guān)系圖b、列提綱c、運(yùn)用理論模式d、利用表格 27：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）單項(xiàng)選擇題a、課堂凝聚力b、課堂控制c、課堂管理d、課堂氣氛 28：干擾主要是（）多項(xiàng)選擇題a、前攝抑制b、后攝抑制c、倒退現(xiàn)象d、材料過多e、忽視策略 29：學(xué)習(xí)策略可以從哪些方面進(jìn)行描述?（）多項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)策略

7、是學(xué)習(xí)方法或技能b、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能c、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)d、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體e、學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知 30：根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，價(jià)值的性格化屬于哪個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知領(lǐng)域b、情意領(lǐng)域c、記憶領(lǐng)域d、心因動(dòng)作領(lǐng)域 31：學(xué)習(xí)策略一般包括（）、元認(rèn)知策略和資源管理策略。單項(xiàng)選擇題a、記憶策略b、認(rèn)知策略c、思維策略d、學(xué)習(xí)方法 32：心理健康教育的對(duì)象是以（）為主。單項(xiàng)選擇題a、主體學(xué)生b、正常學(xué)生c、非正常學(xué)生d、有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生 33：評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)生成績(jī)b、智力測(cè)驗(yàn)c、期

8、末評(píng)比d、教學(xué)目標(biāo) 34：影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件有（）多項(xiàng)選擇題a、家庭教養(yǎng)方式b、社會(huì)風(fēng)氣c、同伴群體d、態(tài)度定勢(shì)e、道德認(rèn)知 35：教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的（）單項(xiàng)選擇題a、及時(shí)反饋b、延時(shí)反饋c、消極反饋d、積極反饋 36：按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童?（）單項(xiàng)選擇題a、130b、140c、150d、160 37：最早提出遷移概念的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、華生b、桑代克c、布魯納d、斯金納 38：青年初期是世界觀（）。單項(xiàng)選擇題a、形成時(shí)期b、初步形成時(shí)期c、初步成熟時(shí)期d、成熟時(shí)期 39：學(xué)生為了獲得師長(zhǎng)的贊許或認(rèn)

9、可，表現(xiàn)出一定要把學(xué)習(xí)搞好的內(nèi)在需要，是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）單項(xiàng)選擇題a、安全內(nèi)驅(qū)力b、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力c、自我提高內(nèi)驅(qū)力d、附屬內(nèi)驅(qū)力 40：根據(jù)適當(dāng)過渡學(xué)習(xí)原理，要想使記憶效果達(dá)到最好，學(xué)習(xí)的熟練程度應(yīng)達(dá)到剛好能夠回憶出來的次數(shù)的（）。多項(xiàng)選擇題a、100%b、120%c、150%d、200%e、250% 41：在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境（）。單項(xiàng)選擇題a、有所不同b、相類似c、有一定聯(lián)系d、沒有必然聯(lián)系 42：根據(jù)一個(gè)人對(duì)立或順從的程度，可以把人的性格分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 43：所謂需要的滿足是指絕對(duì)的滿足，一般說來，低級(jí)需要只有充分滿

10、足后，較高的需要才有可能出現(xiàn)，人的動(dòng)機(jī)才有可能受新的需要支配。判斷題對(duì)錯(cuò) 44：系統(tǒng)收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策，此過程是（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)評(píng)價(jià)b、測(cè)量c、測(cè)驗(yàn)d、控制 45：學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）單項(xiàng)選擇題a、詞匯學(xué)習(xí)b、符號(hào)學(xué)習(xí)c、概念學(xué)習(xí)d、命題學(xué)習(xí) 46：在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，（）代表較高水平的理解。單項(xiàng)選擇題a、知識(shí)b、領(lǐng)會(huì)c、應(yīng)用d、分析 47：自我效能感理論最早提出的是心理學(xué)家（）。單項(xiàng)選擇題a、班杜拉b、麥克里蘭德c、奧蘇伯爾d、阿特金森 48：定勢(shì)只可以

11、成為正遷移的心理背景。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 49：奧爾德弗提出的需要層次理論，包括（）多項(xiàng)選擇題a、生存需要b、生理需要c、相互關(guān)系需要d、成長(zhǎng)需要e、認(rèn)知需要 50：按照埃里克森人格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳時(shí)間是()單項(xiàng)選擇題a、015b、23c、612d、1218 查看答案1：答案a 解析 考查松散群體的概念，應(yīng)識(shí)記。 2：答案b 解析 認(rèn)識(shí)過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程，該過程因個(gè)體之間的不同認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而存在個(gè)別差異。 3：答案d 解析 學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 4：答案a 解析 見“高原現(xiàn)象”定義。 5

12、：答案a 解析 品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性。 6：答案b 解析 7：答案c 解析 8：答案a 解析 9：答案c 解析 10：答案a,b,c 解析 桑代克提出的三個(gè)學(xué)習(xí)定律是：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。(本解析由張恩凱提供) 11：答案d 解析 12：答案a 解析 要摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，需要在教學(xué)開始前使用診斷性評(píng)價(jià)來診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因后，可以對(duì)癥下藥，以便安排教學(xué)。 13：答案b 解析 學(xué)校教育需要教師按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)。 14：答案正確 解析 略。 15：答案a 解析 16：答案b 解析 【解析】服從與懲罰定

13、向階段是前習(xí)俗水平第一階段。 17：答案b 解析 18：答案c 解析 柯爾伯格認(rèn)為道德認(rèn)知發(fā)展有前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平等三個(gè)水平。題干中提到的是習(xí)俗水平的特點(diǎn)。水平一，稱為“前習(xí)俗水平”，行為受逃避懲罰和獲得獎(jiǎng)賞的需要驅(qū)使，兒童主要著眼于自身的具體結(jié)果，還沒有發(fā)生社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化。水平二，稱為“習(xí)俗水平”，兒童認(rèn)同于父母，并遵從父母的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，兒童主要滿足社會(huì)期望，這時(shí)社會(huì)規(guī)范已開始內(nèi)化。水平三，稱為“后習(xí)俗水平”，兒童主要履行自己選擇的道德準(zhǔn)則。此時(shí)社會(huì)規(guī)范已完成內(nèi)化。 19：答案錯(cuò)誤 解析 系統(tǒng)暫無解析 20：答案a 解析 學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國(guó)古人就知道學(xué)習(xí)可以“

14、舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點(diǎn)講，這些都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，是形式訓(xùn)練說。 21：答案錯(cuò)誤 解析 22：答案a,b,c 解析 abc【解析】本題考查技能的特點(diǎn)，具體是對(duì)操作技能和心智技能的區(qū)分。操作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式，de兩項(xiàng)是心智技能的特點(diǎn)。 23：答案d 解析 自我效能感指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這一概念首先由班杜拉提出。 24：答案a,c,d 解析 觀察法的記錄方式通常有以下三種：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表和軼事記錄。 25：答案b 解析 系統(tǒng)暫無解析 26：答案a 解析 組織策略：列提綱；利用圖形（系

15、統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；利用表格（一覽表、雙向表）?？赐晡恼聲r(shí)，以金字塔的形式把要點(diǎn)呈現(xiàn)出來，利用作關(guān)系圖。 27：答案c 解析 28：答案a,b 解析 干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和后攝抑制。(本解析由張恩凱提供) 29：答案a,b,c,d 解析 元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，所以e選項(xiàng)錯(cuò)誤。 30：答案b 解析 情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)：接受、反應(yīng)、評(píng)估、組織、價(jià)值的性格化。 31：答案b 解析 32：答案b 解析 心理健康教育對(duì)象以正常學(xué)生為主，即有輕、中度心理健康問題的正常學(xué)生。 33：答案d 解析 34：答案a,b,c 解析 系統(tǒng)暫無解析 35：答案a 解析 36：答案b 解析 37：答案b 解析 38：答案b 解析 青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。所以青年初期是世界觀初步形成時(shí)期。 39：答案d 解析 40：答案c 解析 41：答案b 解析 略。 42：答案錯(cuò)誤 解析 根據(jù)一個(gè)人的獨(dú)立或順從的程度，可分為獨(dú)立型和順從型。 43：答案錯(cuò)誤 解析 答：錯(cuò)誤。所謂需要的滿足不是指絕對(duì)的滿足，