數(shù)學(xué)后進(jìn)生研究反思4篇

1、數(shù)學(xué)后進(jìn)生研究反思4篇 數(shù)學(xué)后進(jìn)生研究反思第1篇 新的學(xué)年又開(kāi)頭了,今年我擔(dān)當(dāng)一年級(jí)的班主任和語(yǔ)文課.通過(guò)兩個(gè)月來(lái)對(duì)學(xué)生的觀(guān)看了解.我發(fā)覺(jué)了不少聰慧好學(xué)的孩子,但也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到吃力.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是班級(jí)工作的重要環(huán)節(jié),是班主任作好班級(jí)工作的關(guān)鍵.本學(xué)期本人在班級(jí)管理上,要把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生放到到首位,可以說(shuō)在時(shí)間及精力的投入上要多,通過(guò)教師和家長(zhǎng)的積極努力,積極幫助后進(jìn)生. 一、班級(jí)狀況分析: 本班的學(xué)生大部分在學(xué)前階段接受的幼兒教育比較少,學(xué)問(wèn)面比較狹窄.從家長(zhǎng)的狀況來(lái)看,大部分家長(zhǎng)工作比較忙,文化層次較低,對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)基本沒(méi)有.那么本班的后進(jìn)生大部分屬于家長(zhǎng)不管,學(xué)習(xí)不自覺(jué)的狀況. 二

2、、后進(jìn)生形成的原因: （一）、家庭原因: 1、家庭教育的失職.父母是孩子的第一任老師,父母的言行將直接影響著孩子.有的父母忙于工作,忙于買(mǎi)賣(mài),無(wú)瑕顧及子女的學(xué)習(xí),或?qū)⒆优慕逃叭珯?quán)委托”給學(xué)校,家庭從不管教,任其發(fā)展.更有不少父母對(duì)子女缺乏正確的引導(dǎo),要么過(guò)于溺愛(ài)袒護(hù),百依百順,要么嚴(yán)加管束,不準(zhǔn)越雷池一步,稍有不順,動(dòng)輒打罵這些使學(xué)生缺乏安全感和歸屬感,形成不健全的個(gè)性,無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 2、兩代人之間存在著代溝,相互之間的溝通困難.父母成天忙于工作,由長(zhǎng)輩帶,長(zhǎng)輩過(guò)于溺愛(ài)學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差. （二）、學(xué)生原因: 1.易動(dòng),自制力差,這是學(xué)習(xí)后進(jìn)生最大的特點(diǎn),由此導(dǎo)致他們課堂上愛(ài)做小動(dòng)

3、作,東張西望,易跑神,聽(tīng)講不能集中精力,好玩的內(nèi)容就聽(tīng),許多時(shí)候自己在做小動(dòng)作,以致學(xué)習(xí)落后. 2.懶惰心理,貪玩心理嚴(yán)重,一年級(jí)學(xué)生年齡小,易貪玩,簡(jiǎn)單對(duì)老師布置的作業(yè)心不在焉,懶于做,只想玩,而作業(yè)是數(shù)學(xué)中加強(qiáng)練習(xí)鞏固的有效手段,久而久之,導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后. 3.沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)急為重要,而后進(jìn)生恰恰沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.每天不是忘帶這就是忘帶那,課堂上老師布置完作業(yè),他總是拖拖拉拉,不能準(zhǔn)時(shí)寫(xiě)完,導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后. 4.理解能力差,接受能力差.一部分學(xué)生雖然紀(jì)律好,學(xué)習(xí)也努力,但由于自身智力的原因,對(duì)所學(xué)內(nèi)容把握不好,所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后. 三.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施 針對(duì)一年級(jí)學(xué)生

4、語(yǔ)文學(xué)習(xí)落后的原因及特點(diǎn),在教學(xué)中要做的是: 1、主動(dòng)與后進(jìn)生交往. 后進(jìn)生一般對(duì)老師都有懼怕心理,很少與老師主動(dòng)交往,而我們老師可與他們主動(dòng)交往,主動(dòng)找他聊一聊,多關(guān)心他的學(xué)習(xí),課堂上多有意識(shí)地提問(wèn),多了解他的學(xué)習(xí)狀況,以此查缺補(bǔ)漏,促進(jìn)他的學(xué)習(xí). 2、與家長(zhǎng)共管,重視與家長(zhǎng)的聯(lián)系,雙向管好孩子. 孩子的進(jìn)步,集體的成長(zhǎng),離不開(kāi)教師,也離不開(kāi)家長(zhǎng).雙向管理學(xué)生主要采取定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),并經(jīng)常進(jìn)行電話(huà)聯(lián)系,主要內(nèi)容是依據(jù)本學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃,對(duì)家長(zhǎng)提出必要的要求,并介紹一些教育孩子的方法、經(jīng)驗(yàn),同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)提出要求,為孩子在家里創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)環(huán)境,為孩子做好榜樣.對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)必需有一定的時(shí)間,但每

5、天學(xué)生在校時(shí)間是有限的,很多時(shí)候老師想輔導(dǎo)學(xué)生又找不到合適的時(shí)間,這時(shí)可以通過(guò)寫(xiě)紙條的形式與家進(jìn)步行溝通,把孩子在課堂上沒(méi)有把握的學(xué)問(wèn)在家長(zhǎng)的幫助下再進(jìn)一步學(xué)習(xí),以降低他的心理壓力,這樣他就會(huì)漸漸學(xué)好. 3、組織游玩,激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱忱. 兒童留意的特點(diǎn)是無(wú)意留意占優(yōu)勢(shì),簡(jiǎn)單為一些新穎刺激所吸引.而新奇的、活動(dòng)的、直觀(guān)的形象的刺激物,最簡(jiǎn)單引起兒童大腦皮層有關(guān)部位的興奮.一般狀況下,低年級(jí)學(xué)生只能連續(xù)集中留意15分鐘左右.在教學(xué)中,假如組織學(xué)生通過(guò)敏捷多變的拼音游玩活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問(wèn).他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣,把留意力長(zhǎng)時(shí)間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái),使教學(xué)收到良好的效果.在一年級(jí)教材中有很多

6、內(nèi)容都可以采用游玩的形式進(jìn)行學(xué)習(xí). 4、小組內(nèi)互助學(xué)習(xí). 后進(jìn)生由于各方面較差,受到批評(píng)較多,自卑感強(qiáng),自信念也差,因而當(dāng)他在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí),更不好意思向老師請(qǐng)教,可以讓他先問(wèn)小組內(nèi)的同學(xué),不會(huì)的由小組長(zhǎng)問(wèn)老師.對(duì)于作業(yè)由組長(zhǎng)切實(shí)負(fù)責(zé),每次作業(yè)小組先要收齊再交,這樣就不至于后進(jìn)生由于交不上作業(yè)而耽擱學(xué)習(xí). 5、巧排座次. 優(yōu)秀生與后進(jìn)生同桌,在相互交流中使后進(jìn)生向優(yōu)秀生學(xué)習(xí).較差的后進(jìn)生在前三排就坐,并與較優(yōu)秀的學(xué)生同桌,優(yōu)秀生在后三排就坐,這樣在課堂上老師對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)就更便利了,在前面學(xué)習(xí)也有利于集中精力學(xué)習(xí). 6、制定有效的獎(jiǎng)懲措施,促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí). 課堂上多關(guān)注他們,在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)

7、上,發(fā)覺(jué)他們的閃光點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng),嘉獎(jiǎng),給他們布置些難度小的作業(yè),增加他們學(xué)習(xí)的自信念,以此來(lái)促進(jìn)他們學(xué)習(xí). 7、要持之以恒,反復(fù)教育,鞏固其良好行為習(xí)慣. 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中,后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)多次反復(fù),是一種正常現(xiàn)象.對(duì)這項(xiàng)非常艱苦的工作,教師一定要有滿(mǎn)腔熱忱,給他們多嘮叨,不厭其煩.必需遵循教育規(guī)律,反復(fù)抓,因勢(shì)利導(dǎo),使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭.此外,愛(ài)是一種最有效的教育手段,教師對(duì)后進(jìn)生要愛(ài)得真,愛(ài)得深,將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中,讓學(xué)生切實(shí)感受到你關(guān)注他.教育實(shí)踐告知我們,當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí),他們就會(huì)變得“親其師而信其道”.霍姆林斯基說(shuō):“教

8、育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童,我不相信有不可救藥的兒童.”事實(shí)上,后進(jìn)生也有其特長(zhǎng)和閃光點(diǎn),我們教師一定會(huì)努力做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作. 數(shù)學(xué)后進(jìn)生研究反思第2篇 筆者目前在一所農(nóng)村中學(xué)任教，本校的教學(xué)質(zhì)量連續(xù)幾年全區(qū)倒數(shù)第一。想想過(guò)去的輝煌，不禁讓人黯然神傷。如何轉(zhuǎn)變這種狀況，筆者認(rèn)為策略之一就是從最終一名學(xué)生抓起，從初一抓起，從基礎(chǔ)抓起，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)吃幾年苦，踏踏實(shí)實(shí)埋頭干，相信會(huì)轉(zhuǎn)變眼下局面。下面就數(shù)學(xué)角度淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，那需要老師一個(gè)四有“心”人，就是有愛(ài)心，有信念，有耐心和有匠心。 一、對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)教育人道主義的最高表現(xiàn)。 蘇霍姆林斯基經(jīng)過(guò)多年

9、的工作，總結(jié)出這樣的經(jīng)驗(yàn)：“兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數(shù)狀況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他四周的條件不夠好?！奔偃鐚W(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，假如別人都能夠接受的東西他卻不能接受，那就說(shuō)明，他在童年時(shí)期沒(méi)有從四周的人那里獲得對(duì)于他的發(fā)展來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)獲得的東西。兒童正是在這個(gè)年齡期從1歲到7、8歲，變得頭腦遲鈍。假如教育者這時(shí)候還沒(méi)有看到、沒(méi)有懂得這一點(diǎn)，沒(méi)有去查明兒童偏離正常的智力發(fā)展的根源，那么兒童今后的智力生活中遇到的困難還會(huì)更加嚴(yán)重起來(lái)?！?我想可能造成學(xué)習(xí)困難生的原因各不相同，但幾乎可以確定地說(shuō)，責(zé)任不全在這些學(xué)生身上?？赡苁请x異的或是單親家庭也或是留守兒童、也可能是

10、不懂得教育的父母，或是各種疾病等等。因此關(guān)心愛(ài)惜這些弱勢(shì)的孩子，是教育人道主義的最高表現(xiàn)，是作為教育工作者義不容辭的責(zé)任。 二、教師的對(duì)后進(jìn)生的信念是后進(jìn)生前進(jìn)的動(dòng)力。 不容置疑，后進(jìn)生學(xué)問(wèn)經(jīng)驗(yàn)少，是非能力差，意志薄弱，頭腦遲鈍等。但結(jié)合多年的數(shù)學(xué)中考試卷來(lái)看，基礎(chǔ)分占百分之七十，只要我們不放棄，持之以恒的抓住他們，相信他們的成果一定有所進(jìn)步。有的老師說(shuō)花那么大的精力去抓，值得么?不抓，他們考十幾分，抓，頂多六非常。最終一樣去上職業(yè)學(xué)校。結(jié)果雖然一樣，但意義卻不一樣。小的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在就我校數(shù)學(xué)而言和全區(qū)倒數(shù)第二相差五分，抓了我們就會(huì)有進(jìn)步，就能擺脫倒數(shù)第一，我們學(xué)校的聲譽(yù)有所提高，會(huì)留下一些好生

11、源，將會(huì)走上良性循環(huán)的路。大的方面來(lái)說(shuō)我們的嚴(yán)格要求，給學(xué)生留下了不放棄不拋棄的人生理念，在他們今后的工作和生活中都有積極的指導(dǎo)作用，真正的發(fā)揮了教育的延遲作用。所以老師一定要有信念，并且把信念傳遞給后進(jìn)生。應(yīng)把轉(zhuǎn)變后進(jìn)生視為自己神圣的義不容辭的職責(zé)。怎樣樹(shù)立信念呢？后進(jìn)生的差有一定的原因，一種是智力型的，即弱智；另一種是非智力型，即智力正常但自身不愛(ài)學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)類(lèi)型的差生，受家庭影響而導(dǎo)致成果差的學(xué)生。對(duì)待這些后進(jìn)生，作為任課老師要有信念，必需要摸準(zhǔn)脈搏，對(duì)癥下藥，不能“一刀切”，如，弱智型可加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，讓優(yōu)秀學(xué)生幫助他；厭惡學(xué)習(xí)型的，要發(fā)掘其特長(zhǎng)，利用“遷移”的心理達(dá)到目的；受家庭影響

12、的，應(yīng)與其家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)支持，平常多給暖和和愛(ài)心；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要多鼓舞利用課外時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，總之只要“曉之以理”然后“動(dòng)之以情”就會(huì)“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。 三、耐心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵 后進(jìn)生基礎(chǔ)差，理解能力、接受能力也差，在思想上的抑制能力也差。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱苦費(fèi)時(shí)、費(fèi)心、周期性長(zhǎng)的工作，這就需要對(duì)后進(jìn)生時(shí)時(shí)到處都賜予關(guān)心、幫助、指導(dǎo)。有時(shí)候，雖初見(jiàn)成效，但轉(zhuǎn)化工作稍一放松，就簡(jiǎn)單出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。之所以許多“后進(jìn)生”一直是后進(jìn)生，關(guān)鍵就在于轉(zhuǎn)化工作沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)。因而耐心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。我們要耐心的把制定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的總體的目標(biāo)分成若干個(gè)小的要求，讓他們簡(jiǎn)單達(dá)到，去不斷體驗(yàn)成

13、功的喜悅，從而不斷樹(shù)立信念。我們要耐心利用課間為后進(jìn)生為后進(jìn)生進(jìn)行有計(jì)劃的補(bǔ)差。后進(jìn)生自治能力差，易好了傷疤忘了痛。在日常的學(xué)習(xí)生活中，后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)是正常的，要允許他們反復(fù)，關(guān)鍵是他們出現(xiàn)反復(fù)時(shí)怎么辦？這時(shí)切忌操之過(guò)急，采取簡(jiǎn)潔粗暴的批評(píng)。我們需耐心的指出他們的不足，提出整改建議。實(shí)踐證明，欲速則不達(dá)，急于求成則適得其反。教師需做是要有更大的耐心去幫他們、鼓舞他們。凡事都要有個(gè)過(guò)程，要給后進(jìn)生一個(gè)再熟悉、再改正的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性的采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，?zhǔn)時(shí)地引導(dǎo)，使后進(jìn)生在熟悉過(guò)程中循序漸進(jìn)的改進(jìn)缺點(diǎn)。由此可見(jiàn)，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化必需有信念、耐心，分階段、有步驟地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣。總之轉(zhuǎn)化后

14、進(jìn)生不是一蹴而就的事，是不可能立竿見(jiàn)影，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱難的工程，需要多個(gè)方面的努力。要想真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,切忌三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，熱一陣、冷一陣，淺嘗輒止，要有堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神。 四、教師的別具匠心，會(huì)讓課堂更具活力 要去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，確定得犧牲自己許多時(shí)間。但光用死勁可不行。有的老師犧牲吃飯，午休的時(shí)間去補(bǔ)差，短期還行，時(shí)間一長(zhǎng)自己無(wú)論是身體或是精神都吃不消。因此教師還得有慧心，匠心，讓自己的課堂不斷的有新奇的空氣，讓學(xué)生永久對(duì)你的課堂布滿(mǎn)興趣。下面這幾點(diǎn)是筆者的一點(diǎn)嘗試： 1、如果你不是班主任，你一定得抽出時(shí)間和學(xué)生去交流，了解他們的內(nèi)心。兵法有云欲變其人必先變其心，你只有了解他的內(nèi)心

15、，才能變其心，才能讓你的工作有的放矢，才能事半功倍。 2、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極參與的心理環(huán)境，要在任課班級(jí)形成一種相互敬重、相互探討、扶持后進(jìn)的良好風(fēng)氣。有些學(xué)生不敢發(fā)言，可怕說(shuō)不好別人笑話(huà)，而且越是后進(jìn)的學(xué)生這種心理障礙越大。事實(shí)證明，這些后進(jìn)學(xué)生越是不敢說(shuō)，越是懶于思索，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)丟失興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和能力的培育就無(wú)從談起。因此我在班上有條規(guī)定：任何人不準(zhǔn)嘲笑同學(xué)的發(fā)言，后進(jìn)同學(xué)只要?jiǎng)幽X筋、敢發(fā)言，一律賜予表?yè)P(yáng)。并且從嚴(yán)格從自身做起，不因問(wèn)題很簡(jiǎn)潔，學(xué)生回答不出而惱羞成怒，出口傷人。這條規(guī)定給了同學(xué)們士氣，很多后進(jìn)學(xué)生因此而變得愛(ài)思索、敢質(zhì)疑，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。記得有一次是在我

16、講解完用配方法解一元二次方程時(shí)出了一道練習(xí)題說(shuō)請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上講臺(tái)板演，接手時(shí)數(shù)學(xué)只考9分吳超同學(xué)忍不住輕聲說(shuō)了一句“我來(lái)”。恰巧被我聽(tīng)到，我欣喜地邀請(qǐng)他上臺(tái)，今日他配方的步驟完成的不錯(cuò)，只惋惜負(fù)20加25計(jì)算錯(cuò)誤。我還是抓住機(jī)會(huì)狠狠得表?yè)P(yáng)了他。 3、后進(jìn)生尤其需要賞識(shí)教育。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本事，而更重要的是擅長(zhǎng)激勵(lì)、喚醒和鼓舞。當(dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭受失敗的打擊，他就變成了差生；所以讓差生變好其實(shí)很簡(jiǎn)潔，就是反其道而行之，努力發(fā)覺(jué)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到自己的重要、體驗(yàn)到成功的喜悅，后進(jìn)生就會(huì)漸漸變成優(yōu)生。明顯后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上被表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)很少，首先得不放棄這稍縱即逝的機(jī)會(huì)，其

17、次要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)去表?yè)P(yáng)他。譬如我們可以有意識(shí)在他四周喊其他學(xué)生回答問(wèn)題，然后在請(qǐng)他回答問(wèn)題。專(zhuān)心之一是讓他處于緊急狀態(tài)中，積極用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，讓腦筋動(dòng)起來(lái)。專(zhuān)心之二不急于讓他回答問(wèn)題，讓他多聽(tīng)別人的回答及老師的評(píng)論，讓他心中有數(shù)。專(zhuān)心之三把這幾道題中相對(duì)簡(jiǎn)潔的題目留給他回答，從而達(dá)到你表?yè)P(yáng)他目的。通過(guò)你的良苦專(zhuān)心讓他或她獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，從而提高他們的自信。 4、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不要一把尺子，要分層進(jìn)行評(píng)價(jià)。你可以把學(xué)生按成果分成幾個(gè)小組進(jìn)行考核，評(píng)比。為了不傷及他們的自尊，筆者把學(xué)生分成紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)小組。綠組的成員數(shù)學(xué)成果是幾分，十幾，二十幾。他們之間也進(jìn)行評(píng)比，平常作業(yè)的得分，上課回答

18、問(wèn)題的得分，考試的得分都進(jìn)行登記，半個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，勝出者進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，也不忽視進(jìn)步者。同時(shí)作為成果較好的紅組他們相對(duì)學(xué)的輕松，他們和綠組結(jié)對(duì)子，建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行一幫一結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)，還制定相應(yīng)的目標(biāo)，并進(jìn)行相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)。榜樣的力氣是無(wú)窮的，一個(gè)好的榜樣可以調(diào)動(dòng)相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 總而言之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的。作為教師我們要傾注全部的愛(ài)心并施以適當(dāng)?shù)慕逃椒?，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。只要我們不言放棄，對(duì)他們多一份熱忱，多一份關(guān)愛(ài)，敬重他們的人格，培育他們的自信，他們就一定能克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷進(jìn)步。在愛(ài)的關(guān)懷中定會(huì)產(chǎn)生由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。 數(shù)學(xué)后進(jìn)生研究反思第3

19、篇 期中考試已經(jīng)結(jié)束，為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修正不足，以利于今后的教育教學(xué)工作的開(kāi)展，現(xiàn)對(duì)本次考試做以下總結(jié)： 本次數(shù)學(xué)考試題目能緊扣新課程理念，從概念、計(jì)算、應(yīng)用和動(dòng)手操作方面考查了學(xué)生的雙基、思維、解決問(wèn)題的能力，可以說(shuō)全面考查了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。平均分90分，及格率98%，優(yōu)秀率86%。在這次考試中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)能夠基本把握。當(dāng)然，也有個(gè)別學(xué)生思維不夠敏捷，不夠嚴(yán)密，考試時(shí)的心理素養(yǎng)不大好，成果也不夠抱負(fù)。整張?jiān)嚲碓诳疾榛A(chǔ)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，也滲透了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的考查。有些題雖然很簡(jiǎn)單，但沒(méi)有良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有細(xì)心、專(zhuān)心審題的習(xí)慣，也很簡(jiǎn)單出錯(cuò)。例如，口算不夠嫻熟，運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)導(dǎo)致失分;解決問(wèn)題存在的主要問(wèn)題是一部分學(xué)生缺少一定的分析能力，看不出題中隱蔽的干擾條件，今后應(yīng)加大解決問(wèn)題的教學(xué)力度，著重對(duì)班里的中等生以及后進(jìn)生在如何分析信息和問(wèn)題上多加以指導(dǎo)。 改進(jìn)措施： 1、