漫談后進生轉(zhuǎn)化

1、漫談后進生轉(zhuǎn)化 漫談后進生轉(zhuǎn)化 憶起孩提時代，我時常隨母親到地里給莊稼施肥，施肥時，我對于那些長得好的，壯的秧苗常常會給它施許多，也很愿意，對于那些長勢有不好、細小的，總是很不愿意，生怕鋪張肥料?？赡赣H施的肥卻和我相反。 而今，已為人師的我，總感嘆母親，假如她也是教師的話，那一定稱得上是一名好教師。因為我從母親種莊稼中悟出了對待后進生最本質(zhì)的東西。 現(xiàn)在很多教師和我孩提時代的觀念一樣，對于優(yōu)等生總是關愛有佳，對于后進生總是吝嗇關愛，認為那沒有回報。當然，一般人都這樣，只愛鮮花不愛綠葉，但我們作為教師就應熟悉到，沒有綠葉的襯托，哪來鮮花的秀麗。沒有后進生哪來的優(yōu)等生。一支木桶裝水的多少還取決于最

2、矮的那塊木板呢。 其實部分后進生的潛力賽過有些優(yōu)等生，那為什么會成為后進生呢？這因素許多，有的因為家庭問題，有的因為交朋結(jié)友，有的因為某些教師的負面影響?？傊?，在思想上或多或少是存在了問題。這就需要我們的教師深入學生內(nèi)心了解問題對癥下藥。 筆者結(jié)合自己八年來，在班主任工作中對后進生轉(zhuǎn)化方面作如下幾方面概括。 一、動之以情曉之以理 諸多教師及家長在對后進生犯錯時通常是一頓責罰后就不了了之，有時孩子卻口服心不服，因為他不知錯在哪里，為什么錯！長此以往逆反心里就漸漸壯大。后來的教育就很難進行。 譬如我校有一名學生老師們談到他無不搖頭深表無奈，在七年級時曾和班主任干了一架，開學時八年級的班主任都不愿接

3、收這名學生，最終我主動請纓接收到我們班，報名的當天我就和他單獨談話，把實情跟他說，當晚就對其進行家訪。我了解到他父母都外出打工，只和一個年老多病的奶奶在家，他奶奶是駕馭不住他的，講什么都不聽。同時了解到他在低年級時成果是很不錯的，字也寫得很好，還間或主動做些家務。（班主任工作）后來在課堂上和平常的談話中我都不時地夸他，對于他的小過錯我只示意他，有時是睜只眼閉只眼，但我還是堅持定期找他談話，談話的內(nèi)容多是關心和端正其學習態(tài)度。有幾次他好像在考驗我的耐性，故意惹些事端，當時我有些恨鐵不成鋼，就生氣地說：“你別讓老師放棄你，老師這樣做是認為你不是一個壞孩子”放學后在我的辦公桌上端正地放著一張字條，上

4、面寫著：“陳老師，對不起，我知道在學校是您最關心我，我辜負了您的好意，請您原諒我，我保證我一定改”看完后我真的好欣慰、好感動。從今在課堂上我發(fā)覺他像換了一個人似的。專心聽課還會作些筆記，回答問題也特別積極，班上的每一期黑板報都少不了他的身影。學習成果有了一個大跨躍。因此，我認為我們對于后進生要讓他知道你是關心他的是為他好的，這樣他才會心服口服地接受你的教育。 二、教師間的通力合作 有部分教師認為后進生轉(zhuǎn)化是班主任的事，其實不然，對于后進后生的轉(zhuǎn)化需要各任課教師的合作與共同努力，這就需要班主任及科任教師經(jīng)常交流、共同關注后進生的動力向，隨時賜予正確的的教育。 我看到過這樣一種普遍現(xiàn)象“學生本科化

5、”。即學生選“專業(yè)”上課，是他喜歡的老師的課就上，不是就看不見人影。莫非這不值得我們教師去深思，自己與其他老師交流過、關注過這些后進生了嗎？我想這也不完全怪孩子吧！ 三、挖掘閃光點以點帶面 學生都有這樣一個共性，期望老師時常留意到自己，尤其是后進生更期望老師能留意到他，有時為了引起老師的留意故意去犯錯誤、出洋相。這時假如老師能深入了解他發(fā)覺其優(yōu)點并進行表揚，我想會收到事半功倍的效果。“好孩子是夸出來的”的確，別人說你好，表揚你、確定你，你會不快樂嗎？尤其是孩子他會暗下決心這算什么，我還能做得比這更好呢！這樣一來不就進步了嗎？因此在轉(zhuǎn)化后進生中，我們要深掘其閃光點，由各點連成線，再由線到面，這不就讓星星之火燎原了嗎！ 四、相相宜的處罰 我國聞名教育改革家魏書生在談“如何當好班主任”中談到自己對于那些違反紀律的學生他讓寫500字以上的說明書，這樣的方法很好，我同樣在班上使用且收到很的效果，我認為“處罰不等于體罰”。因為有部分后進生沒有處罰是推動不了他的，反正沒有什么，無論老師怎么說就是無動于衷，相相宜的處罰我認為還是可行的。 除了以上幾點還需要愛與責任，教育是離不