初中生物學(xué)概念教學(xué)有效策略的探討

1、初中生物學(xué)概念教學(xué)有效策略的探討廣西欽州市外國語學(xué)校535009摘 要：木文在閱讀相關(guān)的教學(xué)文獻(xiàn)書刊基礎(chǔ)上，主要結(jié)合日常的教學(xué) 實踐，闡述了在牛物學(xué)概念教學(xué)過程中提高教學(xué)效果的一些嘗試，如組織課堂活 動、設(shè)計問題串、創(chuàng)設(shè)?；钋榫?、建立概念體系等。關(guān)鍵詞：初中牛物 概念教學(xué) 有效策略2012年1月，教育部頒布的義務(wù)教育牛物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） 中特別強(qiáng)調(diào)了要“凸顯重要概念的傳遞”，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的10個主題中篩選并呈現(xiàn) 了 50個牛物學(xué)重要概念，并以概念內(nèi)涵或命題的方式做了具體描述。因此，圍 繞重要概念組織教學(xué)，是提高初中牛物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。一、組織課堂活動，豐富學(xué)生對重要概念的感性認(rèn)識學(xué)

2、牛對重要概念的接受和理解需要以一定的事實或感性認(rèn)識為基礎(chǔ)。在 教學(xué)中，教師要把這些事實或者感性材料融入課堂活動，通過開展不同的活動, 使學(xué)牛對重要概念產(chǎn)牛充分的感性認(rèn)識，幫助學(xué)牛理解抽象的重要概念。例如，關(guān)于學(xué)牛對器官概念的形成，教師可以先給出實物菜豆的葉和果 實，并指導(dǎo)學(xué)生按順序去觀察，利用顯微鏡，分別找到葉和果實中相應(yīng)的組織。 然后教師再給出?；顮顟B(tài)下完整的菜豆植株，讓學(xué)牛聯(lián)系?；顚嶋H去觀察分析各 部分結(jié)構(gòu)的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來自于學(xué)生已 有的?；罱?jīng)驗，是學(xué)牛熟悉的植物，所以，學(xué)牛經(jīng)過對菜豆植株的觀察和思考, 就容易對植物器官的功能和分類產(chǎn)牛直觀的理解，有利于

3、學(xué)牛對這些事實性知識 進(jìn)行抽象或概括，進(jìn)而建立起“多種組織構(gòu)成且能行使一定功能的結(jié)構(gòu)即器官” 這個概念。二、設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生對重要概念的深層探究在產(chǎn)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)象 背后的規(guī)律，幫助學(xué)牛把重要概念從大量的牛物學(xué)事實中抽象概括擊來，逐步達(dá)成對重要概念的建立；再利用層層遞進(jìn)的問題點撥學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生對重要概念的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行深入的探究，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的深層理解，實現(xiàn)主動探究和重要概念傳遞的“對接”。例如，在動物的行為這節(jié)課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生形成“動物的行為” 這個重要概念時，以獵豹捕食為例，提問：“如何描述獵豹的捕食過程？怎樣分 析捕食過程中的

4、動作或活動？ ”學(xué)生通過冋答，可以從整體的角度總結(jié)出動物的 行為是一個動態(tài)持續(xù)的過程。教師接著提問：“獵豹在什么情況下捕食？獵豹的 一系列捕食活動需要身體哪些結(jié)構(gòu)配合完成？ ”由此，學(xué)生可以答出：“動物行 為由外界刺激或體內(nèi)的生理變化引起，在神經(jīng)系統(tǒng)和激素的調(diào)節(jié)作用下，由感覺 器官和運(yùn)動器官配合完成?！苯處熇^續(xù)提問'獵豹有哪些身體特點利于捕食？這 與生活環(huán)境有什么關(guān)系？對它的生存有什么意義？ ”引導(dǎo)學(xué)生形成重要概念'動 物的行為使其能適應(yīng)環(huán)境的變化，提高其存活和繁殖的機(jī)會?！睂W(xué)生初步形成動 物的行為這個重要概念后，教師再進(jìn)行提問：“獵豹捕食吋，發(fā)現(xiàn)獵物后靜止不 動，等獵物靠近時

5、再發(fā)起攻擊，那么獵豹靜止不動，注目凝視，凝神諦聽，這是 動物的行為嗎？ ”學(xué)生通過對這些問題的思考和辨析，對動物行為這個重要概念 有了更深層次的理解。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的遷移運(yùn)用教師向?qū)W生傳遞重要概念的最終目的是想讓學(xué)生運(yùn)用重要概念來解釋 與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，對今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生構(gòu)建起重要概 念后，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶到真實的生活中，在處理實際問題的過 程中，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的理解和遷移運(yùn)用。例如，學(xué)生在建立起動物的先天性行為和學(xué)習(xí)性行為兩個重要概念之后, 教師提供“印度狼孩”的相關(guān)圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先天性行為和學(xué)習(xí)性行 為的特點，分析“印

6、度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過程中，使學(xué)生 深刻地體會到先天性行為是動物生下來就有的、由身體里遺傳物質(zhì)所控制的行為; 而學(xué)習(xí)性行為是動物在成長過程中，通過生活經(jīng)驗和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的新 的行為活動。學(xué)生通過閱讀分析和解決實際生活中遇到的“印度狼孩”這一現(xiàn)象， 促進(jìn)了對“動物行為”這一重要概念的遷移運(yùn)用并加深了理解。四、建立概念體系，完善學(xué)生對重要概念的分解整合一個重要概念可以分解成多個層級的次位概念，教師在備課中需要理清 這些次位概念與重要概念間的關(guān)系。次位概念即相對于重要概念來說，在重要程 度上，地位要低一層級。在課上，教師要從傳遞次位概念開始，通過次位概念的 整合，最終形成一

7、個以重要概念為核心的完整概念體系，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò), 細(xì)致全面地把握重要概念。例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下，“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié) 構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體”是標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的一個重要 概念。教師可以根據(jù)多細(xì)胞生物體的分類，把它分解為“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu) 層次”和“人體的結(jié)構(gòu)層次”兩個次位概念。在“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次” 的統(tǒng)領(lǐng)下，還可以繼續(xù)分解成“細(xì)胞分裂、生長、分化形成組織”、“多種組織構(gòu) 成能行使一定功能的器官”、“植物體各器官相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一的個體”等次位概 念。學(xué)生學(xué)習(xí)完這些次位概念后再進(jìn)行系統(tǒng)地整合，會很輕松地建立起以“多細(xì) 胞生物體的結(jié)構(gòu)層次”為