幼兒舞蹈藝術(shù)教育中的專業(yè)化傾向

1、幼兒舞蹈藝術(shù)教育中的專業(yè)化傾向幼兒舞蹈藝術(shù)的教育在幼兒教育的范疇中同以屬于啟蒙性的教育， 但我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中卻形成“專業(yè)化”的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，外請(qǐng) 專業(yè)編導(dǎo)按其專業(yè)劇目的形成規(guī)律編排演出，這樣的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的 違幼兒藝術(shù)教育的過(guò)程。首先我們需要澄清一個(gè)問(wèn)題，幼兒園里的幼 兒舞蹈藝術(shù)的啟蒙教育是否應(yīng)該按照舞蹈專業(yè)的要求去做，那么舞蹈 專業(yè)化的前提條件是什么。在藝術(shù)業(yè)舞蹈專業(yè)院校選擇演員時(shí)有其特 殊的要求，如從形象、個(gè)子，腿要比上身約長(zhǎng) 12-14 公分，腳背也要 比普通人高和軟，身體的軟開度也比普通人軟，還需有藝術(shù)的天分和 悟性等等的條件，才能夠進(jìn)入藝術(shù)類舞蹈院校實(shí)行專業(yè)化的訓(xùn)練。由 此看來(lái)

2、必須具備超出一般人的身體條件，才能夠?qū)嵭形璧笇I(yè)化的訓(xùn) 練。而幼兒舞蹈藝術(shù)教育的特點(diǎn)是普及型的、是啟蒙教育、是寓教娛 樂(lè)的美育教育。幼兒是外在人之初的階段，有其理解動(dòng)形象性的特征， 幼兒是生產(chǎn)在有聲音、形象、色彩以及動(dòng)感的世界里，好動(dòng)是幼兒的 天性，那么如何動(dòng)、怎么樣動(dòng)，如何在動(dòng)的過(guò)程中讓幼兒獲得豐富的 感性經(jīng)驗(yàn)，用他們的感觀來(lái)理解周圍的世界，以達(dá)到美育的功能。這 就需要我們來(lái)研究幼兒，幼兒的思維常常是直覺思維，先動(dòng)作后思維， 他們的學(xué)習(xí)具有明顯的直接經(jīng)驗(yàn)性，難以離開對(duì)客觀事物的直接感受， 幼兒依靠直覺能夠把握物象的基本特征，能夠創(chuàng)造性地表現(xiàn)視覺意象， 能夠體現(xiàn)美的自然法則。由一個(gè)具體形象來(lái)引

3、發(fā)他們的動(dòng)因，這是讓 幼兒舞蹈的先決條件，如果我們提供幼兒即興的表演機(jī)會(huì)，相信幼兒 就會(huì)依據(jù)自己的感受去舞動(dòng)，并從中獲取自發(fā)的舞蹈經(jīng)驗(yàn)，幼兒會(huì)將 這些經(jīng)驗(yàn)積淀起來(lái)，逐漸的使用到其它的即興舞創(chuàng)作中去，這樣的積 淀是把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃剑赃_(dá)到自我學(xué)習(xí)、自我內(nèi)化，從表面 看是原態(tài)形象動(dòng)作的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是情感表現(xiàn)，是幼兒在表達(dá)自己的心 理感受，是幼兒創(chuàng)造的活動(dòng)。這樣的教學(xué)過(guò)程符合幼兒藝術(shù)教育具有 啟蒙性的特點(diǎn)，它尊重了幼兒認(rèn)知的方式，讓幼兒用自己的身體語(yǔ)言 舞自己的故事，讓幼兒從生活中去感知舞蹈，從生活中去體驗(yàn)故事、 去發(fā)現(xiàn)動(dòng)作，從而進(jìn)入到創(chuàng)造性的思維去。如果我們選擇具有兒童特點(diǎn)的教學(xué)題材，比如小螃

4、蟹找朋友，它克服了困難爬過(guò)小山坡，最后 高興的找到了好朋友。這樣的故事就非常具有兒童特點(diǎn)，從動(dòng)的因素 來(lái)看，比如小螃蟹橫著走的步太，幼兒就很感興趣。幼兒會(huì)按照自己 的想法去表現(xiàn)小螃蟹橫著走、橫著爬坡的動(dòng)作，如果借助幼兒感興趣 的這類形象來(lái)加工、發(fā)展、概括、提煉創(chuàng)作出幼兒舞蹈來(lái)。這個(gè)過(guò)程 是讓幼兒在觀察生活、體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上去發(fā)展、創(chuàng)造，尤其是去感 受另一種非語(yǔ)言形態(tài)的身體符號(hào)是如何使用的，這樣的表達(dá)就是童心 的外化。這樣的幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程是在觀察生活的基礎(chǔ)上去捕捉原態(tài) 形象動(dòng)作，讓幼兒在具體的形象動(dòng)作中理解小動(dòng)物、進(jìn)而學(xué)習(xí)知識(shí)， 在表演的濃厚興趣中加深記憶，鞏固知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到內(nèi)化遷移，最后 才

5、能構(gòu)成符合幼兒心理生理發(fā)展的具有美育的、幼兒舞蹈藝術(shù)教育的 全過(guò)程?？扇绻覀冎蛔⒅亟Y(jié)果，而過(guò)程是原用“專業(yè)化”的訓(xùn)練、 排練，無(wú)疑就等于先入為主的告訴幼兒，舞蹈是從專業(yè)的訓(xùn)練開始， 是超越生活的、束之高閣的、幼兒無(wú)法理解的、難以達(dá)到的、需要專 業(yè)訓(xùn)練的，動(dòng)作的表現(xiàn)也只能是教師告知的，把幼兒對(duì)舞蹈的理解引 入到“專業(yè)化”訓(xùn)練的概念中去，而不是啟蒙的具有美育的教育造成 對(duì)舞蹈藝術(shù)形成以下的概念：教師眼里的舞蹈：模仿型的律動(dòng)、基本功訓(xùn)練、成品舞、專業(yè)模 式的規(guī)范幼兒眼里的舞蹈：劈叉、下腰、做操、不知道當(dāng)我問(wèn)及孩子們什么是舞蹈時(shí)，孩子們卻說(shuō)是辟叉、下腰、做操 或不知道，就是長(zhǎng)期以來(lái)教師原用著專業(yè)化的

6、教學(xué)模式對(duì)幼兒展開舞 蹈教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。教師們認(rèn)為，如果沒(méi)有基本功的訓(xùn)練就顯示不出 舞蹈專業(yè)的水平，所以幼兒舞教學(xué)內(nèi)容大都以基本功訓(xùn)練為主，形成 教師對(duì)幼兒舞蹈的評(píng)價(jià)是專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而這個(gè)過(guò)程使幼兒感受到 的是枯燥乏味的專業(yè)化訓(xùn)練；是面對(duì)少數(shù)具有舞蹈才能幼兒的專業(yè)難 度訓(xùn)練；是顯示教師教學(xué)水平“專業(yè)化”的一種手段，并且舞蹈教學(xué) 邁出女孩子的“特長(zhǎng)”，男孩子基本不愿意參加。因?yàn)樵谟變貉劾镂?蹈是痛苦的劈叉、下腰的訓(xùn)練過(guò)程。而當(dāng)節(jié)日來(lái)臨時(shí)教師們?cè)诎嗬锇?照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)挑選幼兒參加表演，沒(méi)被挑上的幼兒體驗(yàn)到的是我不 行。不過(guò)孩子們被老師要求在反復(fù)的練那個(gè)動(dòng)作，可那個(gè)動(dòng)作做什么 不知道，孩子們臉上只

7、能是毫無(wú)表情的練習(xí)著，或只能是皮笑肉不笑， 搞得孩子們疲憊不堪，教師的表情越教越嚴(yán)肅，孩子的表情越學(xué)越痛 苦。最后等到演出時(shí)教師只有孩子用“露牙”這個(gè)招來(lái)讓孩子氣表示 高興，還有人盡把孩子的表情定為 1號(hào)表情、 2號(hào)表情、 3號(hào)表情等的 模式化表演，難怪我們看到很多孩子的表情就像電腦合成的一樣，統(tǒng) 一表情，這樣專業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑是偏離了幼兒?jiǎn)⒚山逃兔烙?軌道。幼兒舞蹈藝術(shù)的啟蒙教育應(yīng)該依據(jù)幼兒熟悉的生活去舞蹈，這就 是需要教師創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒進(jìn)入情境中以喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào) 動(dòng)他們的積極情緒，提取他們參與創(chuàng)作的興趣，這里包含了想象和創(chuàng) 造，包含了舞蹈中人體的節(jié)奏、動(dòng)作以及以情感為依據(jù)的表演過(guò)程。 這樣的過(guò)程才構(gòu)成真正的具有幼兒舞蹈藝術(shù)啟蒙和美育的過(guò)程。這是 讓幼兒自學(xué)的在表現(xiàn)童真、童趣的舞蹈，而不是被老師強(qiáng)迫擺出的 “專業(yè)化”姿態(tài)的啟蒙教育。所以我們應(yīng)該遵循舞蹈發(fā)展的規(guī)律和幼 兒認(rèn)知的規(guī)律，只有從幼兒熟悉的辭海出發(fā)才是幼兒舞蹈的源泉，是 生活讓幼兒創(chuàng)造出舞蹈的動(dòng)作，是生活讓幼兒的情緒得到了限度的釋 放