舞蹈的生活化與本土民族化淺探

1、舞蹈的生活化與本土民族化淺探舞蹈是以經過提煉，組織和藝術加工的人體動作為主要表現(xiàn)手段，表 達人們的思想感情，反映社會生產的一種藝術形式。幼兒舞蹈活動作 為幼兒園音樂教育中韻律活動的一個重要組成部分，以其豐富的內容， 靈活的形式和全面的功能被幼兒園教師廣泛采用，也以其歡樂的氣氛， 生動的表演，優(yōu)美的造型，輕快的節(jié)奏受到幼兒園小朋友的喜歡。因 而，組織好幼兒園舞蹈活動，是幼兒園藝術教育中十分重要的內容之 一。作為蘊含了民族文化背景，風土人情，生活習慣，民族精神等豐 富的內涵而最終表現(xiàn)為與濃郁的本土民族舞蹈及貼近幼兒生活的生活 化幼兒舞蹈，自然是幼兒園舞蹈教學中不可缺少的教材，多年展開幼 兒生活化與

2、本土民族舞蹈，形成一些自己的觀點，結合實際教學工作， 淺談一二。一、在觀察模仿層面上再現(xiàn)和歸納日常生活動作，形成生活化舞蹈幼兒生活是“生活化舞蹈”活動的“靈魂”。老師要引導幼兒在 生活中認真觀察感知，體驗生活與舞蹈之間的關系，初步學習用自己 的方式實行表現(xiàn)，還要引導幼兒在生活中積累豐富的感性經驗，引發(fā) 幼兒在情感層面上的認可和共鳴。1、找到孩子的“童趣性” 童趣性即兒童的興趣、情趣。假如我們問一個孩子：“你最喜歡 什么 ?”他會毫不猶豫告訴你“玩”，“玩什么 ?”“玩積木，玩手絹， 玩皮筋，玩泥”這其中充滿著兒童情趣，于是方方正正一塊手絹的 舞動加上歡快的音樂，形成了有生活氣息的手帕樂，又加以

3、側踵 步，搓搓洗洗，甩手絹，晾手絹等動作形成了有童趣又形象直觀的 洗手帕，游戲間小朋友玩跳繩“左甩，右跳，高蕩，低搖，下餃 子”這些來自生活中的游戲加以加工改編又形成了別具風格的彩 繩飄小舞蹈，這里孩子的手腳協(xié)調，手眼配合，伙伴間合作盡顯其 中，并樂在其中，從而喜歡學舞蹈，也主動學習，學會了在游戲中、嬉戲中觀察、模仿，更激發(fā)了他們自編自演的欲望，感受到舞蹈在生 活中。2、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)幼兒學習興趣針對幼兒思維形象具體，記憶以形象記憶為主等心理特點，在教 幼兒舞蹈時采用設置情境，編小故事等方法，不但能使幼兒很快掌握 動作，也有利于舞蹈情感的表達。如教幼兒學習舞蹈小小騎兵連 時，我創(chuàng)編了一群小

4、士兵背著槍，騎著馬去巡邏的情景。小騎兵一會 快速前進，一會兒眺望，一會兒刺殺，一會兒練兵，整個舞蹈用故事 情節(jié)串起來，幼兒就能連貫地完成動作，孩子們帶著愉悅的心情學習， 接受的快，老師也教得高興，教學氣氛輕松愉快。3、營造良好氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和感受力舞蹈教學活動一直以來都是以集體形式教學，注重老師的示范， 孩子的模仿，在這種教學方式下，孩子們只吸收而不處理，只接受而 不投入，實際上這種教育氛圍禁銦了孩子的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，使用幼 兒不能輕松自然的實行到活動中。但如果我們給孩子營造自由的活動 時間與空間，使幼兒充分利用自己已有經驗，展開想象的翅膀，并自 由表現(xiàn)，就會取得不一樣的效果。教幼兒學

5、習小老鼠上燈臺，舞 蹈中有小老鼠四處覓食，運糧食，四處打洞嬉戲及鼠媽媽關愛鼠寶貝 等情景。在創(chuàng)編動作時，啟發(fā)幼兒想象“左顧右盼”“鼠頭鼠 腦”“機靈聰明”的樣子，孩子們于是小眼溜溜轉，探頭探腦，甩尾 巴，搖尾巴，爬在地上挖坑，湊在一起活蹦亂跳，表現(xiàn)欲望勢不可 擋，總之，動作千姿百態(tài)，富有情趣，不但改變了以往單純模仿老師 動作的狀況，也使幼兒的創(chuàng)造力得到充分體現(xiàn)，同時也豐富了舞蹈畫 面，真可謂一舉三得呀。由上能夠看出，生活化的幼兒舞蹈強調幼兒生活經驗為基礎，選 擇幼兒日常生活中最喜愛的，最感興趣的環(huán)節(jié)為切入點，通過欣賞、 感知，學習體驗，創(chuàng)造分享等手段持續(xù)提升幼兒的感性和理性理解， 激發(fā)幼兒的想

6、象力和創(chuàng)造力，提升幼兒表現(xiàn)力和審美情趣。二、本土化民族舞蹈培養(yǎng)孩子們對家鄉(xiāng)的熱愛有了生活化的幼兒舞蹈，孩子們的愿望就會向遠伸展。地處內蒙 古臨河，臨近烏拉特草原，住在陰山腳下，孩子們對大草原的喜愛及 蒙族文化渴望自然是孩子們所期望的。為此，我嘗試從多通道途徑豐 富兒童對本土蒙族文化的認知，感知民族文化內涵的同時，激發(fā)幼兒 好奇心、積極性，從而主動學習民族舞蹈。來自藝 苑舞 蹈網1、采用生動形式，形象化語言學習基本舞步和動作各個民族的舞蹈都有其基本舞步和基本動作，老師在教學中示范 動作幅度大，講解形象化，將舞蹈表現(xiàn)內容情境化，如亞拉索中 音樂結構性質上用欣賞草原美麗風光，高興地舞蹈來表現(xiàn)內容，于

7、是 用雙手由胸前打開，表示欣賞草原美麗風光，在玩手指游戲中，讓幼 兒學習蒙古手位“拇指沖”“五指屏”及肩的動作，硬腕的基本要領， 并配以典型的歡快蒙古曲樂，讓孩子身臨其境于寬廣大草原。2、根據音樂性質，節(jié)奏特點引導幼兒按規(guī)律組合動作舞蹈是在音樂伴奏下實行動作，它離不開樂曲或歌曲，教學中我 與幼兒共同感受，分析音樂在節(jié)奏、速度、力度上的變化，再引導幼 兒按一定方向或改變動作幅度，快慢或移動身體位置來組合動作。 小騎兵，基本舞步從原地到位置移動，原地滾動步表示立馬，向 前行進表示騎馬行走，在每節(jié)民族舞蹈教學中，以改變每一個方面為 重點，從而有效協(xié)助幼兒掌握配合動作的規(guī)律。3、提供條件，鼓勵引導，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力在舞蹈教學中，始終要考慮到給幼兒提供一個可創(chuàng)造的空間?；?本動作舞步，以模仿學習為主。在掌握基本舞步動作的基礎上引導幼 兒按一定情節(jié)來創(chuàng)