舞蹈的生活化與本土民族化淺探

1、舞蹈的生活化與本土民族化淺探舞蹈是以經(jīng)過提煉，組織和藝術(shù)加工的人體動作為主要表現(xiàn)手段，表 達(dá)人們的思想感情，反映社會生產(chǎn)的一種藝術(shù)形式。幼兒舞蹈活動作 為幼兒園音樂教育中韻律活動的一個重要組成部分，以其豐富的內(nèi)容， 靈活的形式和全面的功能被幼兒園教師廣泛采用，也以其歡樂的氣氛， 生動的表演，優(yōu)美的造型，輕快的節(jié)奏受到幼兒園小朋友的喜歡。因 而，組織好幼兒園舞蹈活動，是幼兒園藝術(shù)教育中十分重要的內(nèi)容之 一。作為蘊(yùn)含了民族文化背景，風(fēng)土人情，生活習(xí)慣，民族精神等豐 富的內(nèi)涵而最終表現(xiàn)為與濃郁的本土民族舞蹈及貼近幼兒生活的生活 化幼兒舞蹈，自然是幼兒園舞蹈教學(xué)中不可缺少的教材，多年展開幼 兒生活化與

2、本土民族舞蹈，形成一些自己的觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作， 淺談一二。一、在觀察模仿層面上再現(xiàn)和歸納日常生活動作，形成生活化舞蹈幼兒生活是“生活化舞蹈”活動的“靈魂”。老師要引導(dǎo)幼兒在 生活中認(rèn)真觀察感知，體驗(yàn)生活與舞蹈之間的關(guān)系，初步學(xué)習(xí)用自己 的方式實(shí)行表現(xiàn)，還要引導(dǎo)幼兒在生活中積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，引發(fā) 幼兒在情感層面上的認(rèn)可和共鳴。1、找到孩子的“童趣性” 童趣性即兒童的興趣、情趣。假如我們問一個孩子：“你最喜歡 什么 ?”他會毫不猶豫告訴你“玩”，“玩什么 ?”“玩積木，玩手絹， 玩皮筋，玩泥”這其中充滿著兒童情趣，于是方方正正一塊手絹的 舞動加上歡快的音樂，形成了有生活氣息的手帕樂，又加以

3、側(cè)踵 步，搓搓洗洗，甩手絹，晾手絹等動作形成了有童趣又形象直觀的 洗手帕，游戲間小朋友玩跳繩“左甩，右跳，高蕩，低搖，下餃 子”這些來自生活中的游戲加以加工改編又形成了別具風(fēng)格的彩 繩飄小舞蹈，這里孩子的手腳協(xié)調(diào)，手眼配合，伙伴間合作盡顯其 中，并樂在其中，從而喜歡學(xué)舞蹈，也主動學(xué)習(xí)，學(xué)會了在游戲中、嬉戲中觀察、模仿，更激發(fā)了他們自編自演的欲望，感受到舞蹈在生 活中。2、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣針對幼兒思維形象具體，記憶以形象記憶為主等心理特點(diǎn)，在教 幼兒舞蹈時采用設(shè)置情境，編小故事等方法，不但能使幼兒很快掌握 動作，也有利于舞蹈情感的表達(dá)。如教幼兒學(xué)習(xí)舞蹈小小騎兵連 時，我創(chuàng)編了一群小

4、士兵背著槍，騎著馬去巡邏的情景。小騎兵一會 快速前進(jìn)，一會兒眺望，一會兒刺殺，一會兒練兵，整個舞蹈用故事 情節(jié)串起來，幼兒就能連貫地完成動作，孩子們帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)， 接受的快，老師也教得高興，教學(xué)氣氛輕松愉快。3、營造良好氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和感受力舞蹈教學(xué)活動一直以來都是以集體形式教學(xué)，注重老師的示范， 孩子的模仿，在這種教學(xué)方式下，孩子們只吸收而不處理，只接受而 不投入，實(shí)際上這種教育氛圍禁銦了孩子的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，使用幼 兒不能輕松自然的實(shí)行到活動中。但如果我們給孩子營造自由的活動 時間與空間，使幼兒充分利用自己已有經(jīng)驗(yàn)，展開想象的翅膀，并自 由表現(xiàn)，就會取得不一樣的效果。教幼兒學(xué)

5、習(xí)小老鼠上燈臺，舞 蹈中有小老鼠四處覓食，運(yùn)糧食，四處打洞嬉戲及鼠媽媽關(guān)愛鼠寶貝 等情景。在創(chuàng)編動作時，啟發(fā)幼兒想象“左顧右盼”“鼠頭鼠 腦”“機(jī)靈聰明”的樣子，孩子們于是小眼溜溜轉(zhuǎn)，探頭探腦，甩尾 巴，搖尾巴，爬在地上挖坑，湊在一起活蹦亂跳，表現(xiàn)欲望勢不可 擋，總之，動作千姿百態(tài)，富有情趣，不但改變了以往單純模仿老師 動作的狀況，也使幼兒的創(chuàng)造力得到充分體現(xiàn)，同時也豐富了舞蹈畫 面，真可謂一舉三得呀。由上能夠看出，生活化的幼兒舞蹈強(qiáng)調(diào)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選 擇幼兒日常生活中最喜愛的，最感興趣的環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，通過欣賞、 感知，學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)造分享等手段持續(xù)提升幼兒的感性和理性理解， 激發(fā)幼兒的想

6、象力和創(chuàng)造力，提升幼兒表現(xiàn)力和審美情趣。二、本土化民族舞蹈培養(yǎng)孩子們對家鄉(xiāng)的熱愛有了生活化的幼兒舞蹈，孩子們的愿望就會向遠(yuǎn)伸展。地處內(nèi)蒙 古臨河，臨近烏拉特草原，住在陰山腳下，孩子們對大草原的喜愛及 蒙族文化渴望自然是孩子們所期望的。為此，我嘗試從多通道途徑豐 富兒童對本土蒙族文化的認(rèn)知，感知民族文化內(nèi)涵的同時，激發(fā)幼兒 好奇心、積極性，從而主動學(xué)習(xí)民族舞蹈。來自藝 苑舞 蹈網(wǎng)1、采用生動形式，形象化語言學(xué)習(xí)基本舞步和動作各個民族的舞蹈都有其基本舞步和基本動作，老師在教學(xué)中示范 動作幅度大，講解形象化，將舞蹈表現(xiàn)內(nèi)容情境化，如亞拉索中 音樂結(jié)構(gòu)性質(zhì)上用欣賞草原美麗風(fēng)光，高興地舞蹈來表現(xiàn)內(nèi)容，于

7、是 用雙手由胸前打開，表示欣賞草原美麗風(fēng)光，在玩手指游戲中，讓幼 兒學(xué)習(xí)蒙古手位“拇指沖”“五指屏”及肩的動作，硬腕的基本要領(lǐng)， 并配以典型的歡快蒙古曲樂，讓孩子身臨其境于寬廣大草原。2、根據(jù)音樂性質(zhì)，節(jié)奏特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒按規(guī)律組合動作舞蹈是在音樂伴奏下實(shí)行動作，它離不開樂曲或歌曲，教學(xué)中我 與幼兒共同感受，分析音樂在節(jié)奏、速度、力度上的變化，再引導(dǎo)幼 兒按一定方向或改變動作幅度，快慢或移動身體位置來組合動作。 小騎兵，基本舞步從原地到位置移動，原地滾動步表示立馬，向 前行進(jìn)表示騎馬行走，在每節(jié)民族舞蹈教學(xué)中，以改變每一個方面為 重點(diǎn)，從而有效協(xié)助幼兒掌握配合動作的規(guī)律。3、提供條件，鼓勵引導(dǎo)，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力在舞蹈教學(xué)中，始終要考慮到給幼兒提供一個可創(chuàng)造的空間?；?本動作舞步，以模仿學(xué)習(xí)為主。在掌握基本舞步動作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼 兒按一定情節(jié)來創(chuàng)