讓兒童快樂讀寫

1、讓兒童快樂讀寫“八歲兒童能讀會寫”實驗的探索之路廣東省深圳市南山實驗學(xué)校 張 鵬    每年“五一”長假過后，打開深圳南山實驗學(xué)校校園網(wǎng)主頁，就會彈出一年級實驗班孩子在“留言板”上的上千篇網(wǎng)絡(luò)習(xí)作。習(xí)作短的三兩百字，長的差不多上千字。涉及的內(nèi)容大多是假期的旅途見聞、讀書心得交流、童言趣事等等，許多習(xí)作中流淌出來的童真童趣常常使成人也為之開懷     一日，劉備正在飲茶，忽然接到探馬來報：東吳陸遜率領(lǐng)萬大軍攻蜀，已攻破荊州向成都殺來，劉備大驚。諸葛亮道：“主公不必憂慮，我早已定下破敵之計”（湯天） 

2、;   我把這只死掉了的小鳥，埋在了花盆里當(dāng)作肥料。我對媽媽說：“要是這朵花開了，里面飛出來一只很可愛的小鳥，那該多好啊?！保ɡ钤猓?#160;       很難相信這是入學(xué)才9個月孩子的作品。    南山實驗學(xué)校所在區(qū)分管教育的副區(qū)長，曾經(jīng)談起在一位老同志家經(jīng)歷的一幕：老人家上小學(xué)一年級的外孫在沙發(fā)上爬下翻上一會兒不閑。問他為什么，說是外公家電腦沒法上網(wǎng)?？腿硕喝さ溃骸澳闶窍胪嬗螒蛄税?？”小家伙撇撇嘴：“那才沒意思吶，我要上網(wǎng)寫作文呢！”一問，是南山實

3、驗學(xué)校的學(xué)生。區(qū)長聯(lián)想到自己孩子小學(xué)時寫作文的畏難，不由十分感慨：“都說玩是孩子的天性，從來沒聽說有孩子愛寫作文的！”  小學(xué)生迷上寫作，這是南山實驗學(xué)校語文教改的一道風(fēng)景線，而使它變成現(xiàn)實的則是學(xué)校已經(jīng)開展了6年的提前讀寫實驗研究。南山實驗學(xué)校李先啟校長描述了開展實驗的緣由：“美國前總統(tǒng)克林頓曾經(jīng)提出8歲兒童學(xué)會閱讀。我在西歐考察時，了解到拼音文字國家大都要求兒童8歲學(xué)會閱讀。因為，學(xué)會閱讀就是學(xué)會學(xué)習(xí)。這對拼音文字國家的兒童并不難。呂叔湘說過拼音文字的閱讀只要辨別26個字母就行了。學(xué)會中文的閱讀需要先認識2500個漢字。由于漢字的難識、難記，中國兒童學(xué)會閱讀的時間一般都

4、要在10歲以后，作文就更晚了！” 翻開中國當(dāng)代教育實驗史，從上世紀5O年代起識字教學(xué)的實驗前后有幾十項，都是讓兒童在入學(xué)一兩年間集中認識2500個漢字，這些實驗都達到了提前閱讀的目標(biāo)，不少還實現(xiàn)了兒童的提前寫作。由此可見，讓兒童提前大量識字、盡早快樂地進人讀寫狀態(tài)不但是提高語文素養(yǎng)所必需的，而且也是可行的。達成了這樣的共識之后，南山實驗學(xué)校制訂出了實驗的綜合目標(biāo)一年級：識字2000個，寫字35O個，閱讀5O萬字以上，習(xí)作4O分鐘完成200500字。二年級：識字2500個，寫字8OO個，閱讀1OO萬字以上，4O分鐘完成習(xí)作5OO字以上；三年級：識字300O個，寫字1400個，閱讀2OO

5、萬字以上，每學(xué)期電腦打?qū)懣傋謹?shù)500010000個，手寫總字數(shù)超過300O個。這樣大的識字量、閱讀量加上寫作的同步推進，會不會增加學(xué)生的負擔(dān)？崔巒先生對實驗的評價回答了人們的疑惑： 一是找到了突破識字的“瓶頸”，識字效率高，負擔(dān)并不重；二是實驗符合新課程理念，重視在讀中學(xué)讀，在寫中學(xué)寫，契合了語文教育的規(guī)律；三是教師以生為本，以愛為根，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文；四是教學(xué)評價同步跟上，對激勵學(xué)生起到了重要作用。突破識字“瓶頸”，讓兒童輕松識字、快樂識字幸福拍手歌是一年級的一節(jié)識字課文，文章是兒童熟識的歌謠，語句循環(huán)反復(fù)。孩子們邊唱邊做動作邊看對應(yīng)生字符號，幾遍唱下來，很快就認識了課文中的2O個

6、生字。這種課文，在南山實驗學(xué)校一年級自編教材識字學(xué)本的8O篇課文里，占了大多數(shù)。 過去，一些提前讀寫識字教材的選文大多強調(diào)的是漢字本身的“有序”，強調(diào)量的“集中”。比如，把生字組合成“三字經(jīng)”式的文塊，以便于在誦讀中識字。它的問題是沒有充分關(guān)注到兒童入學(xué)時已經(jīng)能夠自如地表達，已經(jīng)具備了幾千個詞匯的積累，更沒有關(guān)注到兒童心理詞匯的建構(gòu)方式是與他們的生活經(jīng)驗、語言能力密切關(guān)聯(lián)的。南山實驗學(xué)校識字學(xué)本的編寫者宋鵬君副校長說：“兒童在沒有上學(xué)前語言就已經(jīng)十分豐富了，很多字詞的音和意孩子們已經(jīng)知道了，如果我們抓住這一點，使文字符號和孩子的心理詞匯一一對應(yīng)，通過多次復(fù)現(xiàn)增強對字形的整體感知，孩子

7、的識字就不再困難。因此，我們的識字學(xué)本大量選用貼近兒童經(jīng)驗的童謠、兒歌、古詩、韻文，以及貼近兒童真實生活環(huán)境的意義文塊。兒童在識字中可以輕而易舉地融入熟悉的情境，邊閱讀邊識字（讀識）。隨著識字量的擴大，又把閱讀量增加到普通教材的兩三倍，使兒童在閱讀中識得了更多的字（識讀），從而進人一種良性循環(huán)狀態(tài)?！?#160;“漢字8O都是形聲字，它的音、形、義是同時呈現(xiàn)的?！崩钕葐⑿ｉL說，“因此，充分利用漢字的構(gòu)字特征識字，孩子們就可以像玩一樣識字了，這樣以來，識字量雖然增大了，但孩子們因為感受到了識字的快樂，壓力并沒有增大?！?#160;   一個漢字就是一幅圖畫，如“休”

8、，表示一個人靠在樹身上休息。一個漢字就是一個故事，如“攀”，字形復(fù)雜，不易識記，但用“大樹中間兩把叉，大手抓住往上爬”的順口溜，兒童如同聽故事，很快就記住了。借助漢字的圖形構(gòu)字特征和學(xué)習(xí)過程的生成性，通過形象聯(lián)想等方法識字也是實驗中常用的方法。如余虹老師教“警”字，有學(xué)生說一人違反了交通規(guī)則，警察向他敬禮，說以后再不能這樣，所以“警”是“敬”加“言”；記“豫”字，有學(xué)生說“豫”是“予”加“象”組成的，有人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就猶豫著到底接還是不接呢等等。一個孩子在認讀生字“梳”時，錯讀為“流”，老師問怎樣區(qū)分這兩個字，孩子們紛紛說：“梳子是木頭做的，是木字旁，流水是三點水旁?！?/p>

9、有個孩子站起來說：“老師梳頭時，頭發(fā)就像黑瀑布一樣流下來，所以梳和流很像。”在實踐中，老師們還創(chuàng)造了利用游戲、活動、表演，讓兒童在玩樂中識字；見字認字，在生活中識字；家校結(jié)合，親子游戲識字等多種方法。周美英老師說：“現(xiàn)在的識字方法其實是給孩子一個字的場，利用兒童的經(jīng)驗，加大兒童與生字詞語撞擊的機會，體現(xiàn)了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律?！?“先識后拼”是李先啟校長對識字與拼音教學(xué)順序的概括，即漢語拼音教學(xué)延后，先識漢字以養(yǎng)成兒童直接閱讀漢文的習(xí)慣，把漢語拼音的學(xué)習(xí)放在兒童入學(xué)后的兩個月進行。 “漢語拼音與計算機學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)鍵盤操作就是學(xué)習(xí)漢語拼音，因此，學(xué)習(xí)拼音一周時間就夠了！”實驗老師認為：“在拼音學(xué)習(xí)

10、中把計算機打?qū)懞妥R字學(xué)詞結(jié)合起來，用計算機打?qū)懺~語，還可以對系統(tǒng)給出的字庫、詞庫的同音字（詞）不斷進行辨別，不但解決了同音別字的問題，還擴大了識字量，鞏固了拼音學(xué)習(xí)的效果?！睘闇p輕兒童寫字的困難，實驗采取“先識后寫”“多識少寫”的策略。如一年級應(yīng)該認識的近2000個漢字中，要求兒童必須手寫的只有35O個，且允許回生，允許反復(fù)。這樣就保護了兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，讓兒童能夠盡快先讀起來；只要讀起來，識字就不再是障礙。讀寫互動，豐富語言，發(fā)展思維，張揚個性實驗從二年級開始以閱讀與寫作為重心，閱讀與寫作緊密結(jié)合，互相促進，協(xié)同發(fā)展。閱讀課的選文是普通教材的三倍以上，如果仍然采用傳統(tǒng)的咀嚼分析的教法必然事

11、倍功半；既不增加負擔(dān)，又不增加課時的辦法就是按照思想內(nèi)容、寫法相近等原則將教材組成主題單元閱讀教學(xué)體系。課內(nèi)閱讀主題單元閱讀。主題單元閱讀以課內(nèi)為主，其特點是密度高，容量大，綜合性強。在對教材和其他教學(xué)資源重新編排組合的基礎(chǔ)上，由核心問題切入，整理成“單元包”，先是研讀文本，精讀一篇，略讀幾篇，瀏覽一組。繼而通過主題引發(fā)整本書閱讀，以及通過綜合實踐和習(xí)作加深對主題的認識，使得語文素養(yǎng)在主題學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升，從而夯實學(xué)生語言文化的根基，提高學(xué)生解決問題的能力。在二年級實驗班劉鷹老師的“熱愛祖國”單元教學(xué)中，劉老師借助學(xué)生習(xí)作祖國是什么引出主題。通過對美麗的小興安嶺的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生精讀細品，積累語

12、言。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析板書結(jié)構(gòu)，感悟文章的寫作方法，再遷移到有相似寫法的富饒的西沙群島讓孩子們拓展閱讀，提煉概括。類似的主題，各個年級都有涉及，如“童年”單元。隨著年級的升高，單元閱讀的密度、深度、廣度都在擴展，綜合性和實踐性越來越強，以便使兒童在語言實踐中，讀、悟、積累，由低到高，由淺入深，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。課外閱讀個性化閱讀與全班共讀。讀物或由教師推薦，或由學(xué)生自主選擇。閱讀的初期階段，允許兒童不求甚解，先培養(yǎng)他們對書的親近感。隨著學(xué)生讀書興趣的日漸濃厚，通過兒童文學(xué)作家的講座，兒童文學(xué)作品的推薦課、導(dǎo)讀課等形式，通過人物分析、情節(jié)欣賞、語言品味和寫作特點介紹等方式，引導(dǎo)學(xué)生和經(jīng)典對話，

13、學(xué)會深層閱讀?，F(xiàn)在，南山實驗學(xué)校很多兒童的每周閱讀量超過10萬字。 以閱讀促寫，以寫促閱讀。在閱讀教學(xué)中，教材和課堂中生成的問題都是讀寫結(jié)合的切入點。周美英老師經(jīng)常用給課文補“洞”的方法來促進孩子的讀寫。周老師認為，一篇課文從不同角度理解，都可能生出一些有深度的問題來。她認為，能問“為什么”“怎么樣”的地方就是有“洞”的地方。如在迪斯尼樂園教學(xué)中，周老師專門設(shè)計出找“洞”補“洞”的環(huán)節(jié)，讓孩子們根據(jù)想象，用補充人物的語言、動作、神態(tài)，用添加比喻、擬人等寫作手法給課文“補洞”，以訓(xùn)練孩子們的讀寫能力。讀寫結(jié)合的形式還有把故事改成詩歌、把童話改成劇本、給課文補白、改編故事等。借助電腦打字

14、，突破習(xí)作障礙。南山實驗學(xué)?？鞓纷x寫實驗的一個最大特點是孩子們習(xí)作起步早：從一年級入學(xué)不久就開始學(xué)習(xí)習(xí)作。那么如何克服寫字的障礙呢？他們借助了電腦和網(wǎng)絡(luò)來解決這個難題。實驗老師發(fā)現(xiàn)，兒童入學(xué)頭一兩年，是最希望被關(guān)注和愿意表達交流的關(guān)鍵階段。這個年齡段的兒童有很強烈的傾訴欲望，卻由于會寫的字太少而無法用書面語來表達。學(xué)校適時開發(fā)了一系列網(wǎng)上習(xí)作平臺，如一、二年級的“習(xí)作園地”，三年級以上的“互動作文”。孩子們用拼音在電腦上打字，不會寫的字照樣能夠打出來，這樣兒童習(xí)作的潛能一下子被釋放了出來。而且寫出來以后，掛到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)上，其他的同學(xué)都能夠讀到，這樣就更好地調(diào)動了孩子們寫作的積極性。一年級實驗老

15、師劉鷹講過這樣一件事：一次，華東某市有一百多位校長來?？疾?，學(xué)校應(yīng)客人的要求安排了現(xiàn)場習(xí)作。老師想剛剛度過“五一”可能不少孩子會寫游記。誰知那天一大早，瓢潑大雨伴著驚雷鋪天蓋地澆了下來，等劉老師趕到教室，孩子們七嘴八舌嚷開了：“老師，我們要寫下雨！三四十分鐘后，伴隨鍵盤的嗒嗒聲，孩子們把一幅幅雨中景、雨中情呈現(xiàn)在客人眼前 “嘩，嘩，嘩瓢潑大雨忽然從天而降，雨打到媽媽的車上，噼里啪啦的聲音傳入了我的耳中。咔嚓，咔嚓，電閃雷鳴，真可怕！” “大而突然襲來，人們趕緊打開了雨傘。馬路上、人行天橋上開滿了小傘花，一朵又一朵，紅的、黃的、綠、藍的美麗極了，城市變成了花園?！?#160; 

16、;  參觀的客人親眼目睹一年級的孩子用電腦寫出如此流暢的作文，都驚嘆不已！    “寫作是兒童情感表達的需要！”帶過低年級實驗班的老師都有這樣的感受。七歲的高嘉陽說，不寫出來“我的腦袋都要爆炸了！”六歲的周萱宸小朋友說：“如果不寫出來，我的很多美好的想法就沒有了?！毕确拍懀僖?guī)范。要讓兒童大膽傾訴，作文方法就得改變，“先放膽，再規(guī)范”，即先激活、滿足兒童“寫”的愿望，讓兒童大膽寫，在大量的讀寫互動中逐漸領(lǐng)悟章法。比如，高嘉陽同學(xué)一年級就在電腦上寫作新編西游記，信馬由韁，居然洋洋灑灑寫了3400O字。雖然有很多不合“章法”之處，但老師不

17、予規(guī)范，而是真誠鼓勵，大力贊美，保持孩子的習(xí)作熱情和興趣。隨著年級的升高，慢慢地，孩子們的作文越來越規(guī)范，越來越理性，這種“自然成長”起來的作文能力有著特別強大的“可持續(xù)發(fā)展后勁”因為孩子們在寫作的初期沒有受到半點壓抑，形成了積極的習(xí)作心態(tài)。規(guī)范的過程中還出現(xiàn)了兒童自我“修復(fù)”的有趣現(xiàn)象從初始的習(xí)作錯別字、病句比較集中，到隨著閱讀和寫作經(jīng)驗的不斷豐富，接受了大量經(jīng)典書面語言的熏染，孩子們自我“糾錯”能力漸漸增強，錯別字、病句越來越少，語感越來越好。根據(jù)孩子的心理和能力發(fā)展，實驗老師歸納了各年段寫作教學(xué)的策略：一年級采取開放寫作策略，主要是激發(fā)寫的興趣。六七歲的兒童往往把想象當(dāng)成真實，他們喜歡自

18、由幻想自由傾訴。因此，老師從不布置命題作文，而是自由寫作，讓兒童充分體會習(xí)作帶來的成功感、快樂感。這時由于兒童會寫的字很少，因此主要是使用電腦，借助拼音輸入法打字作文。二年級是活動作文。孩子們積累了大量的詞匯，表達欲望越來越強。于是老師們把學(xué)生帶出校門，從景物、動物、植物、游戲等不同角度寫所見所聞所感。此階段，還是以打字為主，以手寫為輔。三年級是個性作文，并逐漸由電腦打字轉(zhuǎn)向手寫。由于學(xué)生的閱讀是個性化的，興趣也是個性化的，因此各班級里都出現(xiàn)了一大批個性化的“小作家”。萬宇展同學(xué)曾經(jīng)很長一段時間寫的是中國鐵路的過去、現(xiàn)在和未來發(fā)展。王梓博同學(xué)喜歡化學(xué)實驗，他的作文多與實驗有關(guān)。四年級學(xué)生的作文

19、開始追求表達的深度。孩子由關(guān)注自己的內(nèi)心需要轉(zhuǎn)到關(guān)注外面的世界。文章不再追求篇章的長短，字數(shù)的多少，這是學(xué)生習(xí)作由量變到質(zhì)變的過程。五年級以后是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如張晶老師組織學(xué)生開展的“母親河巡禮”專題學(xué)習(xí)，在閱讀課文、探究黃河文明和環(huán)境生態(tài)問題的基礎(chǔ)上，讓孩子們用不同體裁的寫作表達“拯救母親河”的主題。鄧玉琳老師的“絲綢之路”單元主題教學(xué)中，孩子們寫下了一系列關(guān)于絲綢之路的探討和反思性文章。改革評價：創(chuàng)設(shè)兒童自由而全面發(fā)展的空間    “教師以激情享受孩子的成長！”這是周美英老師在向中央教科所朱小蔓所長表達自己參加實驗的感受

20、時，突然送出口的一句話，那是瞬間接通的靈感，更是評價過程中老師們的心理體驗。欣賞孩子成長的不同姿態(tài)?！皭勖總€學(xué)生、會愛每個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能感受到愛?！闭勂饡酆⒆?，實驗教師宋鵬君老師有著深切的感受，那就是變糾正為發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)孩子成長的契機，耐心等待孩子的成長。一年級下學(xué)期，面對起初每次頂多“擠”出幾十個字“豆腐塊兒”文章的謝熠，宋老師仔細觀察后，發(fā)現(xiàn)孩子對數(shù)字特別敏感。于是，宋老師巧妙引導(dǎo)，讓孩子通過習(xí)作來表達自己“研究”數(shù)字的成果。果然，謝煙興趣大增，很快便以我最喜歡的數(shù)學(xué)公式神秘的虛數(shù)等數(shù)學(xué)宏論“奠定”了自己班級數(shù)學(xué)“天才”的地位；齊映南則把繪畫才能遷移進寫作中，是班級里最具想象力和畫面感的孩子；刁偉哲是在恐龍研究方面有“建樹”的“學(xué)者”，興致勃勃地寫出了一篇又一篇介紹恐龍的習(xí)作，曾接到過“中科院古人類古脊椎動物研究所”發(fā)掘恐龍的邀請函為了讓每個孩子都找到被關(guān)注的感覺，宋老師還在網(wǎng)絡(luò)日志上開展了“天使留言”活動，引導(dǎo)孩子們成為互相接納和欣賞的天使，去關(guān)注那些容易被忽略的同學(xué)，欣