何立新：四川省高中語文新課程選修IA教學思考及議PPT

1、對對四川省高中語文新課程四川省高中語文新課程選修選修ia教學教學的的思考思考及及建議建議四川省教育科學研究所四川省教育科學研究所 何立新何立新 普通高中每個學期分為兩個學段，一般情況下每普通高中每個學期分為兩個學段，一般情況下每10周周為一個學段。一個學段完成一個模塊的學習，其中為一個學段。一個學段完成一個模塊的學習，其中9周授周授課，課，1周復習考試。一個模塊教學時間通常為周復習考試。一個模塊教學時間通常為36學時，即學時，即每周每周4課時。課時。 必修課程五個模塊的學習分別安排在第必修課程五個模塊的學習分別安排在第15學期的第學期的第1學段完成。選修課程的學習分別安排在第學段完成。選修課程

2、的學習分別安排在第15學期的第學期的第2學段以及第學段以及第6學期完成，其中選修學期完成，其中選修ia課程分別安排在第課程分別安排在第1、4學期的第學期的第2學段完成，選修學段完成，選修ib課程分別安排在第課程分別安排在第2、3、5學期的第學期的第2學段和第學段和第6學期完成。第學期完成。第6學期在安排選修課程學期在安排選修課程的同時安排總復習。的同時安排總復習。 選修選修ia為建議全體學生選修的模塊，包括：中外傳記為建議全體學生選修的模塊，包括：中外傳記作品選讀、語言文字應用；選修作品選讀、語言文字應用；選修ib為學生自主選修模塊，為學生自主選修模塊，學校根據(jù)課程資源情況和學生需求自行設置。

3、學校根據(jù)課程資源情況和學生需求自行設置。 摘自摘自普通高中課程語文學科教學指導意見（試行）普通高中課程語文學科教學指導意見（試行）選修三：選修三：新聞與傳記新聞與傳記中外傳記中外傳記選讀選讀（北京大學（北京大學中文系溫儒敏）中文系溫儒敏） 這是一門以勵志教育為主的課。教科書采這是一門以勵志教育為主的課。教科書采用文選的形式，共選收了中外用文選的形式，共選收了中外10位杰出人物的位杰出人物的傳記，分別是杜甫、魯迅、毛澤東、貝多芬、傳記，分別是杜甫、魯迅、毛澤東、貝多芬、達爾文、馬克思、沈從文、楊振寧、蒙哥馬利、達爾文、馬克思、沈從文、楊振寧、蒙哥馬利、比爾比爾蓋茨。蓋茨。 教科書所選篇目多數(shù)為經(jīng)

4、典性的傳記，有教科書所選篇目多數(shù)為經(jīng)典性的傳記，有比較標準的紀實性傳記、有作者自述的自傳、比較標準的紀實性傳記、有作者自述的自傳、注重學術性的評傳，還有人物小傳、回憶錄、注重學術性的評傳，還有人物小傳、回憶錄、傳記小說，等等。教科書選收的傳記，盡可能傳記小說，等等。教科書選收的傳記，盡可能兼顧到不同的傳記體式和不同的寫作風格。兼顧到不同的傳記體式和不同的寫作風格。 l中外傳記作品選讀中外傳記作品選讀教學策略教學策略確定的依據(jù)確定的依據(jù)一、教（學）什么？一、教（學）什么？普通高中語文課程標準（實驗）普通高中語文課程標準（實驗） l 課程舉例五：傳記選讀課程舉例五：傳記選讀 （1）認識傳主對人類物

5、質(zhì)文明和精神文明發(fā)展所產(chǎn)生的）認識傳主對人類物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展所產(chǎn)生的正面作用或負面影響，評價其功過得失；正面作用或負面影響，評價其功過得失； （2）了解傳主的人生軌跡和內(nèi)心感情世界，豐富自己的）了解傳主的人生軌跡和內(nèi)心感情世界，豐富自己的人生經(jīng)驗獲得有益的啟示；人生經(jīng)驗獲得有益的啟示； （3）閱讀人物傳記，在了解時代和社會背景的基礎上，）閱讀人物傳記，在了解時代和社會背景的基礎上，分析各種因素對傳主成長歷程的影響；分析各種因素對傳主成長歷程的影響； （4）能把握作品中具有典型意義的事件細節(jié)，理解作者）能把握作品中具有典型意義的事件細節(jié)，理解作者對傳主及有關事實所作的評價，并形成自己的思考

6、和判斷對傳主及有關事實所作的評價，并形成自己的思考和判斷（“在閱讀中，了解傳記作者的基本觀點，結(jié)合自己的閱讀在閱讀中，了解傳記作者的基本觀點，結(jié)合自己的閱讀感受作出評價感受作出評價”）；）； （5）認識傳記的基本特性和功用，注重作）認識傳記的基本特性和功用，注重作品材料的可靠性與真實性，分析作品在事件敘品材料的可靠性與真實性，分析作品在事件敘述、人物描寫和語言表達等方面的特色；述、人物描寫和語言表達等方面的特色； （6）通過閱讀，大體掌握傳記寫作中選擇）通過閱讀，大體掌握傳記寫作中選擇和組織材料的方法；和組織材料的方法； （7）體會傳記褒貶鮮明、文采斐然的語言）體會傳記褒貶鮮明、文采斐然的語言

7、特色，吸收有用的語言表達方式；特色，吸收有用的語言表達方式； （8）鼓勵學生嘗試寫小傳。）鼓勵學生嘗試寫小傳。 考試評價對高中新課程語文教學的考試評價對高中新課程語文教學的“指揮棒指揮棒”作用作用2011年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試語文語文（課標全國卷）（課標全國卷）新課程語文高考實用類文本（傳記）探究類新課程語文高考實用類文本（傳記）探究類試題典型例析試題典型例析l從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神。神。 例例. 寂靜錢鐘書寂靜錢鐘書 （2009年福建卷）年福建卷） 14.文章的結(jié)尾說：文章的

8、結(jié)尾說：“這個時代再沒有了錢鐘書，是不是這個時代再沒有了錢鐘書，是不是因為這個時代不再寂靜？因為這個時代不再寂靜？”請結(jié)合全文，探究時代的請結(jié)合全文，探究時代的“寂靜寂靜”與產(chǎn)生錢鐘書這樣的大師之間的關系。（與產(chǎn)生錢鐘書這樣的大師之間的關系。（6分）分）l探究文本中的某些問題，提出自己的見解。探究文本中的某些問題，提出自己的見解。 例例. 楊瀾訪余光中楊瀾訪余光中（ 2009年山東卷）年山東卷） 22.第四部分中提到第四部分中提到“有學者說，語言就像河流，你不能有學者說，語言就像河流，你不能阻礙它阻礙它”，而余光中認為，而余光中認為“有河流就有兩岸，兩岸如果太模有河流就有兩岸，兩岸如果太模糊了

9、，這河流就不曉得的流到哪里去了糊了，這河流就不曉得的流到哪里去了”。請聯(lián)系中文的純。請聯(lián)系中文的純潔度問題，談談你的看法。潔度問題，談談你的看法。例例.雜交水稻之父雜交水稻之父（2010年全國課標卷）年全國課標卷） 12.（4）袁隆平和斯瓦米納森是同行，可他們一見面就為尊嚴“打了一仗”，最終又成為朋友，而且認為彼此的友誼“將更加長久”。請你就對“同行”、“尊嚴”、“友誼”三個方面的理解，任選一個方面，結(jié)合全文，談談你的看法。l 從近年高考試卷中從近年高考試卷中“探究探究”試題的設題試題的設題方式來看，大約有以下類型：方式來看，大約有以下類型： 1.1.聯(lián)系有關語境和材料，對文中涉及主旨的語聯(lián)系

10、有關語境和材料，對文中涉及主旨的語句進行探究；句進行探究； 2.2.對文中作者的觀點、態(tài)度、創(chuàng)作動機等進行對文中作者的觀點、態(tài)度、創(chuàng)作動機等進行評析探究；評析探究； 3.3.對人物復雜的性格進行某些方面的探究；對人物復雜的性格進行某些方面的探究； 4.4.將文中主要人物與次要人物或文本外相關人將文中主要人物與次要人物或文本外相關人物的思想性格進行比較探究；物的思想性格進行比較探究； 5.5.對文章某方面的表現(xiàn)手法或藝術成就進行探對文章某方面的表現(xiàn)手法或藝術成就進行探究等。究等。二、這樣的教（學）內(nèi)容對于二、這樣的教（學）內(nèi)容對于學生全面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，學生全面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，其價值取向

11、是什么？其價值取向是什么？（一）（一）2011年高考考試大綱年高考考試大綱語文（課程標準實驗版）語文（課程標準實驗版）.考試內(nèi)容考試內(nèi)容一、考核目標與要求一、考核目標與要求 高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個層級。應用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個層級。 二、考試范圍與要求二、考試范圍與要求按照高中課程標準規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩按照高中課程標準規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的個目標的語文語文1至至語文語文5五個模塊，選修課程中詩歌與散文、

12、小說五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。必考和選考均可有難易不同的考查。必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。必考和選考均可有難易不同的考查。 l必考內(nèi)容必考內(nèi)容必考內(nèi)容及相應的能力層級如下：必考內(nèi)容及相應的能力層級如下：（一）現(xiàn)代文閱讀（一）現(xiàn)代文閱讀（二）古代詩文閱讀（二）古代詩文閱讀（三）語言文字運用（三）語言文字運用（四）寫作（四）寫作l選考內(nèi)容選考內(nèi)容選考內(nèi)容及相應的能力層級如下：選考內(nèi)容及相應的能力層級如下：（一）文學類文本閱讀（一）文學類文本閱讀 （二）實用類

13、文本閱讀（二）實用類文本閱讀閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)基本特征和主要表現(xiàn)手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。生價值和時代精神。1分析綜合分析綜合 c（1）篩選并整合文中的信息）篩選并整合文中的信息（2）分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思）分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思（

14、3）分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法）分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法2鑒賞評價鑒賞評價 d（1）評價文本的主要觀點和基本傾向）評價文本的主要觀點和基本傾向（2）評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響）評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷）對文本的某種特色作深度的思考和判斷3探究探究 f（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本的所反映的人生價值和時代精神）從不同的角度和層面發(fā)掘文本的所反映的人生價值和時代精神 （2）探討作者的寫作背景和寫作意圖）探討作者的寫作背景和寫作意圖 （3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解）探究文本中的某些問題，提出自己的見解 （二）普通高中課

15、程語文學科教學指導意見（試行）（二）普通高中課程語文學科教學指導意見（試行）l選修課程目標選修課程目標 1.五個系列選修課程目標要點五個系列選修課程目標要點 新聞與傳記新聞與傳記：閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷；認識傳記作品的基本特性，嘗試人物傳記的寫作。 2.準確把握選修課程的目標準確把握選修課程的目標 提高文學素養(yǎng)，養(yǎng)成健康審美情趣提高文學素養(yǎng)，養(yǎng)成健康審美情趣 拓寬閱讀視野，培養(yǎng)良好文化心態(tài)拓寬閱讀視野，培養(yǎng)良好文化心態(tài) 強化問題意識，形成初步研究能力強化問題意識，形成初步研究能力 注重語文實踐，提高語文應用能力

16、注重語文實踐，提高語文應用能力l選修課程的教學建議選修課程的教學建議 培養(yǎng)學生應用能力、審美能力和探究能力。培養(yǎng)學生應用能力、審美能力和探究能力。通過對不同選修模塊的選擇和修習，促進學生個性化發(fā)展。（三）近年來各實施高中課改省市區(qū)的語文高（三）近年來各實施高中課改省市區(qū)的語文高考發(fā)展趨勢考發(fā)展趨勢 2009年部分課改實驗省區(qū)高考語文閱讀試題能力考查分布一覽年部分課改實驗省區(qū)高考語文閱讀試題能力考查分布一覽小結(jié)：小結(jié)： 從近四年各課改省市區(qū)高考語文試題中閱讀選文來看，從近四年各課改省市區(qū)高考語文試題中閱讀選文來看，實用類文本基本上選考的的是傳記。實用類文本基本上選考的的是傳記。 各課改省市區(qū)高考

17、語文閱讀中選考篇目的能力考查層級各課改省市區(qū)高考語文閱讀中選考篇目的能力考查層級主要集中在分析綜合（主要集中在分析綜合（c）、鑒賞評價（）、鑒賞評價（d）和探究（）和探究（f）三）三個層級上，考查的是較高層級的閱讀能力。個層級上，考查的是較高層級的閱讀能力。 考試大綱考試大綱（課標版）對實用類文本閱讀的要求是（課標版）對實用類文本閱讀的要求是“從從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神；不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神；探討作者的寫作背景和寫作意圖；探究文本中的某些問題，探討作者的寫作背景和寫作意圖；探究文本中的某些問題，提出自己的見解提出自己的見解”。 這是迄今

18、為止高考語文考查中提出的最高要求。這是迄今為止高考語文考查中提出的最高要求。l對對中外傳記作品選讀中外傳記作品選讀教學的教學的建議建議怎么教（學）？怎么教（學）？一、上出語文味一、上出語文味 這是一門語文的選修，所以無論如何應當當作語文這是一門語文的選修，所以無論如何應當當作語文課來教來學。在引導學生從中外杰出人物的事跡中汲取課來教來學。在引導學生從中外杰出人物的事跡中汲取人生啟迪和精神力量的基礎上，盡量配合高中階段語文人生啟迪和精神力量的基礎上，盡量配合高中階段語文必修課的學習，特別是閱讀和寫作訓練，讓學生從傳記必修課的學習，特別是閱讀和寫作訓練，讓學生從傳記閱讀中能夠初步學習運用歷史唯物主

19、義的眼光評價歷史閱讀中能夠初步學習運用歷史唯物主義的眼光評價歷史人物的思維方式，養(yǎng)成對傳記閱讀的興趣，嘗試對人物人物的思維方式，養(yǎng)成對傳記閱讀的興趣，嘗試對人物的觀察、描寫與評述，提高讀寫能力。的觀察、描寫與評述，提高讀寫能力。l特別注意鑒賞傳記的寫作藝術和文體特征特別注意鑒賞傳記的寫作藝術和文體特征 二、突出探究性二、突出探究性 應以應以“研研”為主，講求的是能更多地教給學生一種為主，講求的是能更多地教給學生一種語文學習和研究的方法。選修課學習應加大研究性學習語文學習和研究的方法。選修課學習應加大研究性學習的比重，在實踐中要為學生發(fā)展個性留出充分的發(fā)展空的比重，在實踐中要為學生發(fā)展個性留出充

20、分的發(fā)展空間，要允許學生對問題有自己的獨特見解。不同層次的間，要允許學生對問題有自己的獨特見解。不同層次的學生可以有不同層面的探究。學生可以有不同層面的探究。 探究的方向，可以是文本內(nèi)涵的探究、藝術風格的探究的方向，可以是文本內(nèi)涵的探究、藝術風格的探究，也可以是作品的比較、作家的比較和流派的比較探究，也可以是作品的比較、作家的比較和流派的比較等探究，可以是必修選修間貫通的等探究，可以是必修選修間貫通的“宏大探究宏大探究”，也可，也可以是一課內(nèi)的微型探究。以是一課內(nèi)的微型探究。三、強調(diào)主體性三、強調(diào)主體性 高中選修課教學要求教師處理好學生自主和教師主高中選修課教學要求教師處理好學生自主和教師主導

21、之間的關系，引導學生主動進入文本世界進行審美體導之間的關系，引導學生主動進入文本世界進行審美體驗，在合適的時機、合適的情境、合適的階段，開展驗，在合適的時機、合適的情境、合適的階段，開展“非指導性教學非指導性教學”。 需要教師創(chuàng)設新課堂，讓學生親歷、思考和個性化需要教師創(chuàng)設新課堂，讓學生親歷、思考和個性化解讀，不能以一味講和一味練取代學生個性化的品讀和解讀，不能以一味講和一味練取代學生個性化的品讀和欣賞，學生應該動口、動手、動腦，多一些情感的投入欣賞，學生應該動口、動手、動腦，多一些情感的投入和深入文本的體驗、感悟。和深入文本的體驗、感悟。 教師要改變教學方法，應充分利用教材和教師用書教師要改

22、變教學方法，應充分利用教材和教師用書中的素材，引起學生閱讀的興趣，提升學生對文本深度中的素材，引起學生閱讀的興趣，提升學生對文本深度問題的敏感度和探究欲望，學生的心靈和情感在歷史與問題的敏感度和探究欲望，學生的心靈和情感在歷史與現(xiàn)實之間、傳記人物與自我之間穿行，學習就不再是一現(xiàn)實之間、傳記人物與自我之間穿行，學習就不再是一件枯燥乏味的事情。件枯燥乏味的事情。 四、體現(xiàn)拓展性四、體現(xiàn)拓展性 （一）打通必修、選修（一）打通必修、選修 比如，杜甫、魯迅、毛澤東、馬克思，等等，必修課都比如，杜甫、魯迅、毛澤東、馬克思，等等，必修課都曾經(jīng)學習過他們的作品，現(xiàn)在從傳記角度了解和熟悉他們的曾經(jīng)學習過他們的作

23、品，現(xiàn)在從傳記角度了解和熟悉他們的生平事跡，反過來可以重溫必修課學過的內(nèi)容，可能加深對生平事跡，反過來可以重溫必修課學過的內(nèi)容，可能加深對有關內(nèi)容的理解。有關內(nèi)容的理解。 （二）廣泛開展比較閱讀（二）廣泛開展比較閱讀 介紹有關的文化背景，觀看相關的影視作品，舉辦讀書介紹有關的文化背景，觀看相關的影視作品，舉辦讀書報告會、討論會等活動。特別建議選取體現(xiàn)時代特點，貼近報告會、討論會等活動。特別建議選取體現(xiàn)時代特點，貼近學生生活的傳記文學來讓學生閱讀，可以比較閱讀不同作家學生生活的傳記文學來讓學生閱讀，可以比較閱讀不同作家關于同一傳主的傳記作品或者同一作家對不同傳主的傳記關于同一傳主的傳記作品或者同一作家對不同傳主的傳記作品；也可以將相關題材的影視片，與傳記作品進行比較，作品；也可以將相關題材的影視片，與傳記作品進行比較，對不同作品作出評論。對不同作品作出評論。五、大膽取舍，突出重點五、大膽取舍，突出重點 在新課程的視野下，尋找聯(lián)系是關鍵。如果按在新課程的視野下，尋找聯(lián)系是關鍵。如果按“選文服從專題選文服從專題”“”“專題歸入系列專題歸入系列”“”“系列納入課系列納入課程程”