開展面向聾人學生的漢語書面語的詞匯語法的語料庫研究

1、  開展面向聾人學生的漢語書面語的詞匯語法的語料庫研究   開展面向聾人學生的漢語書面語的詞匯語法的語料庫研究書面語的習得和運用是語言學習的重要組成部分，在推動整個社會文明發(fā)展中，起到了至關(guān)重要的作用。聾啞人，由于先天或后天造成的聽力障礙，口語以及書面語的習得及語言運用能力的發(fā)展受到了極大的限制。聾生書面語能力的受限，大大阻礙其他學科能力的學習和發(fā)展，也進一步阻礙了聾啞人融入社會主流（健聽人）群體，影響到聾人群體文化素質(zhì)的提升。目前國內(nèi)的聾校語文教學大多關(guān)注聾人口語以及手語規(guī)范的教學，對聾生的書面語有欠重視。國家1982年頒布的全日制聾校教學計劃中，提出

2、聾人的語文教學，以口語為主，結(jié)合手語，旨在促進聾人與社會主體的日常交流，提高聾人日常會話能力1。但在書面語的教學方面，沒有給予明確的指示和要求，這也間接導致了書面語教學在特殊教育領(lǐng)域的較低地位。至于針對聾人的語言習得以及語文教學的研究，更是始終處在邊緣或者非主流地位，未受到廣大語言教育研究者乃至社會各界的重視。聾人的語言習得研究應當被擺在與一般語言研究同等重要的地位。本文討論了聾人書面語習得出現(xiàn)的問題和原因，提出采用基于語料庫的書面語詞匯句法習得研究，為聾生書面語習得研究提供一個更全面系統(tǒng)的研究方法。一、聾人書面語習得的語言背景和習得困難的討論（一）語言溝通方式要了解聾人書面語的習得規(guī)律，就要

3、了解聾人群體和健聽人不同的語言溝通體系。聾人最基本的語言交流方式是手語，手語是聾人在家庭中以及聾人群體間，為了達到交際目的自然形成的自然語言，主要運用到手勢、肢體語言和表情。漢語作為本國主流語言，是聾人學生在接受聾人學校教育后，經(jīng)過特殊教育教師的教授學得，包括口語和書面語。目前聾人教育研究者大多主張手語為聾人的第一語言，是先于漢語習得的語言，和其他語言形式不同，手語是“形義結(jié)合的手勢-視覺溝通符號體系”2。聾生的漢語習得，體現(xiàn)出與健聽人漢語習得很大的差異。健聽兒童在自然語言交際環(huán)境下，1-2歲左右開始母語習得，到了5-6歲，其語音語法體系就已基本建構(gòu)完成3，后續(xù)的漢字以及書面語的習得，因為有了

4、已經(jīng)形成的語音語法體系為基礎(chǔ)，習得的速度和水平良好。而聾人因聽覺的喪失，缺少了關(guān)鍵性的語音聽說輸入，只能大量依賴視覺輸入，加之手語作為第一語言的一些影響，書面語的習得和發(fā)展較為遲緩，規(guī)律也有自身的特點。（二）書面語習得與教學的問題和困難對聾人漢語口語的教學，由于近年來聾校對口語教學的重視，以及助聽器使用的普及和發(fā)展，其教學情況有較好的改觀。但書面語水平仍然停留在較弱的水平，成為聾人學生接觸世界、融入主流群體的障礙。大多數(shù)聾人甚至到了大學階段，寫作能力仍然較正常人薄弱4，并且語序混亂、遺漏、語義不通等問題仍然大量存在。關(guān)于聾生的書面語習得困難的原因，很多研究者都歸結(jié)為手語作為第一語言對漢語書面語

5、的遷移，他們認為手語和漢語的語法規(guī)則、表達形式截然不同，手語的很多表達順序和習慣，以及手語表達中受到的限制，都間接體現(xiàn)在了聾生的書面語寫作上。從二語習得理論看，這種觀點是說明聾生書面語問題的一個有力的理論支撐。但是，獨斷地將母語影響視為聾生書面語問題的單因或主因是不科學的。我們必須意識到，語言習得中出現(xiàn)的問題受多種因素的影響，這其中，既要考慮到聾人特殊的生理基礎(chǔ)和思維方式，也要考慮到漢語本身在習得過程中的規(guī)律。同時，還要考慮其他因素，如聾生對漢語習得的心理接受、動機等等。從書面語教學因素來看，目前的聾校語文教學存在的缺陷也是導致聾生書面語水平不高、進步緩慢的原因之一。主要表現(xiàn)在對語言教學目標不

6、明確，漢語口語和書面語教學失衡，對書面語的教學缺乏足夠的重視和科學的規(guī)劃和指導。而特殊教育教師的數(shù)量和素質(zhì)也良莠不齊，人才稀缺，無法滿足聾生漢語教學發(fā)展的需要。同時教材內(nèi)容不夠貼合聾生融入社會，無法達到日常正常交流閱讀的需要5。我們可以總結(jié)出以下幾點：1.聾生的書面語問題，原因復雜，但必須意識到不同語言的習得規(guī)律既有共性也有特性，要綜合考慮，就必須全面了解聾生書面語的掌握情況和形成機制；2.鑒于目前聾校語文教育缺乏科學理論和總體規(guī)律的問題，我們提出，應當加強對聾生書面語習得規(guī)律的科學性研究，以此作為聾校書面語教學的指導。二、聾人書面語語料庫建設(shè)的介紹（一）聾人書面語習得研究的傳統(tǒng)方法目前針對聾

7、人書面語的研究，主要是偏誤分析。特殊教育教師根據(jù)自己特殊教育的教學經(jīng)驗，采用經(jīng)驗性方法得出一些聾人書面語的常見偏誤。有的研究則從心理認知方向著手，突出聾人以目代耳的視化處理，研究聾人的認知機制及對語言的影響。在這些研究中，大部分研究者都會突出聾人書面語習得受到的手語影響，以及由此產(chǎn)生的一些中介語常見的問題。這些研究總結(jié)了很多很有建設(shè)性的觀點和問題。但是，上述這些研究，集中在學與教的內(nèi)容以及教師怎樣教，對語言整體規(guī)律的把握還略缺乏。例如偏誤分析，主要側(cè)重錯誤的語句的分析，忽視了聾人書面語使用的整體表現(xiàn)，以及習得的發(fā)展軌跡和規(guī)律。而心理認知的研究雖然具有較好的科學性，但對語言學和語言理論部分并沒有

8、很好地得到引入，因此，在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，我們認為還有可以改進和擴展的地方。（二）語料庫方法的介紹語料庫是當代語言學界興起的一個重要研究手段，以其對自然語言的收集和詞匯語法的數(shù)據(jù)化處理，表現(xiàn)出異于傳統(tǒng)經(jīng)驗性研究的很多優(yōu)點。目前，對母語口語或書面語的語料庫以及學習者語言語料庫的建立和研究，已經(jīng)非常廣泛而深入。但是在特殊教育領(lǐng)域，語料庫的收集整理和建立仍然處于試水階段，語料的大量收集較難實現(xiàn)，語料庫的研究方法在特殊教育研究者中普及率較低，且已有的語料庫規(guī)模也不夠大和全面，難以有足夠的說服力。呂會華等6對聾生書面語語料庫的研究和建設(shè)進行了總結(jié)和建議，也發(fā)現(xiàn)目前聾生較完善的大型聾生語料庫的建設(shè)非常薄弱

9、。語料庫研究對學習者怎樣學的理論研究有很好的參考意義，通過了解學習者的學習規(guī)律和軌跡，能夠提升我們的語言教學，同時提高教學者對語言本體規(guī)律的認識。對于聾人書面語來說，語料庫的研究能夠擴展我們對聾人書面語習得中的特性和共性了解。自然語料的收集，既收集了病句錯句，也包含了沒有語病的所有語料，相對偏誤分析而言，包含了語病的語境語篇來源，更具有說服力，同時，所有的病句和錯句，都能夠在語料庫中找到，研究者可以根據(jù)不同研究目的和要求，既可以把握對聾人書面語的習得中整體的詞匯計量研究，也可以抽取語料中的不同類型的語病進行分析。褚成志和陳小荷7已提出建立“漢語中介語語料庫系統(tǒng)”的基本設(shè)想，但其設(shè)想主要針對的是

10、對外漢語的教學，在此我們建議進一步擴展?jié)h語中介語的范疇，即建立更系統(tǒng)全面、數(shù)量規(guī)模更大、信息加工更細致的聾生書面語語料庫。具體方法可遵循如下步驟：1.通過隨機抽取聾人學校聾人學生的日記或作文，將其電子化，建立初始語料的文本集。2.使用權(quán)威計算機分詞軟件，對樣本語料進行詞語切分與詞類標注，并對機器自動切分的樣本進行詞與詞性的人工校對。分詞的標準，可參照國內(nèi)最新的權(quán)威漢語詞典。詞類的劃分依據(jù)，則可以以國家語委發(fā)布的信息處理用現(xiàn)代漢語分詞規(guī)范為基礎(chǔ)，分成名詞、動詞、形容詞等詞類。3.根據(jù)不同研究目的和要求，對語料庫進行進一步的細化分類。例如，考慮到語體因素對語言特征規(guī)律可能的影響，可以對每一篇語料進

11、行語體的分類，分為日記體、記敘文、議論文、說明文、書信體等。此外，我們建議對語料進行更為細致的錯誤標注。錯誤的分類可參考對外漢語教學和聾生書面語偏誤分析的研究總結(jié)，可將錯誤類型分成詞匯層面和語法層面。詞匯層面錯誤有錯別字、詞語錯用、詞序顛倒等，語法層面的錯誤主要有成分缺失、冗余、語義混亂以及詞序和句序的顛倒等。4.使用常用語料庫分析軟件，如antconc、wordsmith等，對語料庫進行不同語言層面的數(shù)據(jù)檢索和分析。參照上述步驟，我們嘗試建立了某聾校小學四年級至高中三年級聾生作文和日記的語料庫，總語料庫大小約七萬詞左右，共371篇文本，作為對基于聾生書面語詞匯句法習得研究可能性的一個嘗試。完

12、善細致的聾生語料庫，在初級層面可探索聾生的詞匯習得發(fā)展規(guī)律，進行詞匯的計量研究，有利于和其他語言類型進行對比，例如留學生的漢語中介語和正常人漢語書面語的對比。目前較為常見的詞匯計量研究，主要包括型例比、詞匯密度、詞匯成熟度、詞頻、以及各個詞類具體的使用率比較。在分年級、分階段、分語體的書面語語料庫中，都可以采用相關(guān)詞匯計量方法。其中可以特別探討虛詞的使用情況。虛詞是具有抽象的語法意義的詞，是支撐漢語句子結(jié)構(gòu)和意義的主要方式之一。因此，具體觀察虛詞整體以及各虛詞詞類隨著聾生年級增長的發(fā)展情況，可以從詞匯角度發(fā)現(xiàn)語言的一些語法特征和語法成熟的變化。為了驗證這一觀點，我們在現(xiàn)有建立的語料庫中采用an

13、tconc軟件進行詞類檢索，計算后發(fā)現(xiàn)聾生虛詞率隨年級增長大體呈上升趨勢，四年級時虛詞率為11%，12年級時達到約18.5%。虛詞率的增長，從一定程度上說明，通過特殊教育教師行之有效的教學和自身的學習，聾生的語法水平，得到了較大的提高，語料庫的研究用數(shù)據(jù)驗證了這一點?；诿@生書面語的語料庫研究，還可以和聾生句法的偏誤分析相結(jié)合，既可以用獲得的實證數(shù)據(jù)反向驗證經(jīng)驗得出的結(jié)論，也可以總結(jié)出經(jīng)驗分析難以發(fā)現(xiàn)或忽略的一些特點。錯誤分析方面的實踐，主要通過語料人工的錯誤分類標注來實現(xiàn)。經(jīng)過錯誤標記的語料，通過語料庫分析處理軟件的檢索，可以迅速搜索出存在錯誤的句子和詞語，以及錯誤的類型。在這些基礎(chǔ)上，整理

14、各類錯誤的錯誤率，同時可以隨時回到原有的語篇中觀察錯誤所處的語境。我們在原語料庫各年級文本庫隨機抽取了總量約為四萬一千詞的語料，進行了錯誤的標注之后，就可以對各項錯誤進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。例如吳玲8在她的文章中指出，量詞是聾人書面語習得的難點，原因主要在于手語在描述名詞的數(shù)量時只打出數(shù)詞和名詞，無法打出漢語書面語中復雜多樣的量詞。為了檢驗聾生書面語的習得中是否也存在量詞使用的困難，我們對量詞進行了錯誤檢索，發(fā)現(xiàn)四年級至高三年級文本共883個量詞中，只有23個量詞使用錯誤，其中有四個為量詞使用冗余。四年級至高二年級各年級平均出現(xiàn)三次量詞使用錯誤，高三錯誤率為0。這一結(jié)果，與吳

15、玲提出的觀點正好相悖，因此，對于手語對聾生書面語的影響是否真的如此顯著還要劃上一個問號。我們發(fā)現(xiàn)，聾人書面語語料庫的建立，對聾生書面語習得的研究，能夠提供更多的研究可能性和有力的數(shù)據(jù)支撐，是非常有效的研究工具，但是為了達到更好的研究效果，還需要建立規(guī)模更大、更全面系統(tǒng)的語料庫。三、聾人書面語習得研究的意義聾生的漢語，不同于留學生學習漢語的第二語言的概念，也不同于健聽人的漢語作為母語的概念。一方面，聾人的第一語言是聾人群體間使用的自然手語，漢語是作為第二語言在學校經(jīng)過系統(tǒng)統(tǒng)一的教授習得的，另一方面，聾人畢竟處于漢語的大語境下，依靠助聽器獲得有限的聽覺輸入以及日常生活中大量的書面語的視覺輸入，應該

16、說，擁有足夠的本國主流語言的滲透，只是這種滲透力受到了生理缺陷的緩沖。因此，筆者認為，聾生的漢語，應當是介于第一語言和第二語言的一種形式，聾生的漢語習得，可能兼具自然語言習得和中介語習得的特性，這種獨特性是我們長久以來沒有給予足夠重視的研究空白。而語料庫可以從整體追尋聾生書面語的運用表現(xiàn)、習得軌跡和規(guī)律，來驗證這一獨特性，為漢語作為第二語言習得和漢語整體的語言習得發(fā)展規(guī)律研究提供一個新的角度。從漢語教學層面看，加強書面語教學是培養(yǎng)聾生漢語綜合運用能力的當務(wù)之急9，語言是我們交際的工具，提升聾生的全面素質(zhì)，必須加強聾生的書面語教學，使聾人更好地回歸主流社會。而對聾生書面語的習得研究，能夠為特殊教育教師的教學以及聾人語文教材的編寫提供更科學的參考和借鑒。聾人在社會中處于弱勢，研究者和社會各界人士不可輕待聾人群體的身心健康和素質(zhì)能力發(fā)展，語文教學界更