教育實(shí)習(xí)對學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的影響-幼有所育政策背景下的研究_2

1、    教育實(shí)習(xí)對學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的影響“幼有所育”政策背景下的研究    摘要：利用教育實(shí)習(xí)提高學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同，是國家“幼有所育”政策背景下學(xué)前教師教育的緊迫任務(wù)，是現(xiàn)今克服師范畢業(yè)生“流失”幼教師資隊伍的現(xiàn)實(shí)措施。本研究對所在師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)14級全體師范生教育實(shí)習(xí)前后職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀差異進(jìn)行分析，探討教育實(shí)習(xí)對師范生職業(yè)認(rèn)同的影響。研究發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)提高了師范生的總體職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)行為傾向3個一級維度；提高了師范生的職業(yè)價值認(rèn)同、職業(yè)熱情等9個二級維度，但未能提高師范生的職業(yè)能力認(rèn)知、職業(yè)特征認(rèn)知等4個二級維度

2、，對師范生的職業(yè)社會認(rèn)知二級維度甚至有負(fù)面作用。這一研究結(jié)果為優(yōu)化學(xué)前教師教育實(shí)習(xí)促進(jìn)師范生的職業(yè)認(rèn)同，以穩(wěn)定幼教師資隊伍、實(shí)現(xiàn)“幼有所育”的政策目標(biāo)提供了有益的啟示。關(guān)鍵詞：幼有所育，教育實(shí)習(xí)，學(xué)前教育，職業(yè)認(rèn)同本文系2015年上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)課題；上海市教育科研重點(diǎn)課題（a1503）的部分成果。教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。幼兒園教師作為實(shí)施幼兒教育、履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，直接關(guān)系億萬兒童的幸福健康成長。然而，由于家長對幼兒園的要求較高，個別幼兒園虐童事件引發(fā)的社會輿論嘩然，教職工的配備未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象多有存在，薪資待遇偏低、不到

3、位，工作強(qiáng)度高、職業(yè)壓力大，教師本人對于所從事的職業(yè)意義、地位認(rèn)識不足等多重原因，導(dǎo)致幼兒園教師流動性強(qiáng)、離職率高。據(jù)追蹤調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，某學(xué)校的16級幼師畢業(yè)3年之后，近2/3的人離開了學(xué)前教育崗位。1無獨(dú)有偶，現(xiàn)有的少量對學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，由于個人選擇專業(yè)的動機(jī)并不明確和清晰，政策的支持力度不夠、幼師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)社會地位和社會評價偏差，再加上學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)偏重理論、脫離幼兒園教學(xué)實(shí)踐等因素的影響，使許多學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)認(rèn)同感總體水平偏低，缺乏堅定的專業(yè)信念，畢業(yè)后不愿選擇和從事幼教職業(yè)。如此職后及職前幼教師資雙管齊下的不斷流失，已造成幼兒園教師的嚴(yán)重不足。與

4、此同時，我國城鎮(zhèn)化的加速及二胎政策的全面放開，造成了當(dāng)前適齡兒童“入園難”的困境。應(yīng)對這一基本民生問題，2017年黨的十九大報告作出重大部署，要“幼有所育”、“辦好學(xué)前教育”。為更好地為實(shí)現(xiàn)黨的十九大提出的“辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育”的政策總目標(biāo)，2018年10月召開的幼兒園教師隊伍建設(shè)工作研討會議指出，教師工作戰(zhàn)線要創(chuàng)新補(bǔ)充配備方式，擴(kuò)大幼兒園教師隊伍規(guī)模；要落實(shí)待遇保障水平，增強(qiáng)幼兒園教師職業(yè)吸引力；22018年11月印發(fā)的中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見則進(jìn)一步明確：“到2020年，基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本?？茖W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到20萬人

5、以上”。由此可見，為了落實(shí)十九大報告提出的“幼有所育”重大決策部署的重要內(nèi)容，加強(qiáng)幼師隊伍建設(shè)特別是穩(wěn)定性建設(shè)已成為重中之重。一、“幼有所育”政策背景下利用教育實(shí)習(xí)提高學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的迫切性在“幼有所育”政策背景下，就加強(qiáng)幼師隊伍穩(wěn)定性建設(shè)而言，我們認(rèn)為，除了等待和依靠外在各方有所作為外，保證幼師隊伍規(guī)模穩(wěn)定、流失減少，很大程度上還需基于重要的內(nèi)部個人因素提高幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感。國外的相關(guān)研究證明，教師職業(yè)認(rèn)同對師資隊伍的穩(wěn)定性有重要影響。國內(nèi)的研究也認(rèn)為，發(fā)展并維持一種強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同是評判教師專業(yè)性的重要依據(jù)，是教師自我專業(yè)發(fā)展的動力和內(nèi)在激勵因素，也影響著教師從業(yè)的幸福感。3幼

6、兒園教師對本職業(yè)的認(rèn)同水平越高，就越以主動、積極的心態(tài)投入到工作中，化解工作中產(chǎn)生的各種矛盾和壓力，并在高水平的價值觀上喜歡教師這一職業(yè)，甚至將之當(dāng)作崇高的事業(yè)。4研究同樣表明，對未來教師的主要來源師范生而言，積極強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感是其教師情感最持久的源動力，在日后教師職業(yè)抉擇中起決定作用，5是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備，也是促進(jìn)未來教師成長為追求職業(yè)尊嚴(yán)和職業(yè)幸福感的優(yōu)秀教育工作者的關(guān)鍵因素。6學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)認(rèn)同感，能夠讓他們提前對于幼兒園教師職業(yè)有正確的認(rèn)識和態(tài)度，避免對職業(yè)的動搖和懷疑，自主地為將來從事的幼師職業(yè)做好知識和能力的準(zhǔn)備。7而且，以國家現(xiàn)實(shí)為基點(diǎn)來思考“幼有所育”問

7、題的解決，尚處于現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中的我國，教育經(jīng)費(fèi)仍十分緊缺，單純依靠政府和教育部門等外部要素保障教師地位和待遇、擴(kuò)大和穩(wěn)定幼教師資隊伍規(guī)模的期望往往會陷于被動，且并非能在短時間內(nèi)見效。而學(xué)前教師教育如若能追根溯源，從人才培養(yǎng)源頭上幫助作為未來幼教師資隊伍中堅力量的學(xué)前教育師范生建構(gòu)堅實(shí)的職業(yè)認(rèn)同，堅定畢業(yè)從事幼教工作的信念，則是在當(dāng)前保證幼教師資隊伍的穩(wěn)定和增長的有效措施。此外，就職業(yè)認(rèn)同形成的本質(zhì)，國外研究表明，認(rèn)同感實(shí)非與生俱來、先驗(yàn)存在的穩(wěn)定要素，教師職業(yè)認(rèn)同的形成是一個學(xué)習(xí)與建構(gòu)、動態(tài)變化的發(fā)展過程，8受教師的教學(xué)背景、職前專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、初任教師經(jīng)歷等因素的影響，9其中重要的職

8、前前置影響內(nèi)容之一是個人實(shí)習(xí)時期的經(jīng)驗(yàn)，10由此，職前教師教育發(fā)展師范生職業(yè)認(rèn)同感的一大重要資源就是教育實(shí)習(xí)。11從國內(nèi)情況看，2011年教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，教師教育中的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷強(qiáng)化，教育實(shí)習(xí)已成為職前教師教育課程的重要組成部分，因此，我國學(xué)前教師教育有必要借鑒國外相關(guān)研究結(jié)論，從實(shí)習(xí)階段起就要充分利用教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)助推師范生建立對幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感，以盡早穩(wěn)定幼教師資隊伍的內(nèi)在力量。綜上，職業(yè)認(rèn)同的過程取向本質(zhì)讓我們認(rèn)識到充分利用教育實(shí)習(xí)資源提高學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同，乃是當(dāng)前“幼有所育”政策背景下學(xué)前教師教育的緊迫任務(wù)。二、從人類意識基本要素出發(fā)對學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同多維

9、結(jié)構(gòu)的探討國內(nèi)外學(xué)者對“認(rèn)同”一詞多從認(rèn)知心理學(xué)、社會心理學(xué)等角度來進(jìn)行界定，系指“把自己看成是所期望的對象，并表現(xiàn)出與對象類似的態(tài)度與行為”，達(dá)成一種認(rèn)識、感情和行為上的一致性。12教師職業(yè)認(rèn)同（professional identity，pi）概念隱含了對教師職業(yè)的積極肯定的評價及在認(rèn)識、情感體驗(yàn)及行為傾向上的一致性表現(xiàn)。13學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同則是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間，對幼兒園教師應(yīng)具有的職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)意志及職業(yè)行為等的認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上從思想上認(rèn)可和接受身為“幼師”這份職業(yè)。從職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵出發(fā)，學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同是一個多維的結(jié)構(gòu)，但維度的劃分還不盡

10、統(tǒng)一。如有研究者將學(xué)前教育本科生的職業(yè)認(rèn)同劃分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀、職業(yè)準(zhǔn)備等五個維度；14將學(xué)前教育?？粕穆殬I(yè)認(rèn)同劃分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)行為傾向三個維度。15分析以上分類維度，我們認(rèn)為，師范生的職業(yè)準(zhǔn)備內(nèi)容多元，一般會涉及職業(yè)認(rèn)知、情感及行為方面的準(zhǔn)備，可不必作為一個維度在結(jié)構(gòu)中單獨(dú)呈現(xiàn)；師范生對教師職業(yè)價值觀的認(rèn)同涵蓋在對職業(yè)價值的認(rèn)知中，可歸屬職業(yè)認(rèn)知范疇。另外，師范生的職業(yè)認(rèn)同在很大程度上表現(xiàn)為職業(yè)意志的堅定性，可把“行為”中包涵著的“意志”成分拆分獨(dú)立出來。故本研究從“知情意行”人類意識的基本要素出發(fā)來劃分學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)，這也符合國外專家

11、所認(rèn)為的“認(rèn)同”一詞的語義學(xué)內(nèi)涵，總體可包括“知情意行”多維度在內(nèi)的自我認(rèn)同特征的研究觀點(diǎn)。16學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)中，職業(yè)認(rèn)知是最基本的一級維度，是其他一級維度的基礎(chǔ)，指師范生對幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)、素養(yǎng)能力、價值和意義、發(fā)展前景以及社會地位的感知認(rèn)識與評價，包括對職業(yè)特征、職業(yè)能力、職業(yè)價值、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)社會認(rèn)知5個子維度。職業(yè)情感是職業(yè)認(rèn)同形成的必備要素，成為職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵一級維度，指師范生“對職業(yè)是否滿足自己的需要而具有的穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)”，17是師范生職業(yè)行為的原動力，包括職業(yè)熱情、職業(yè)角色接納、職業(yè)環(huán)境接納及教學(xué)態(tài)度4個子維度。職業(yè)意志是師范生職業(yè)認(rèn)同的重要一級維度，指師范

12、生畢業(yè)后主動選擇教師職業(yè)并為之獻(xiàn)身的堅定性和實(shí)習(xí)中所表現(xiàn)出的直面及克服困難的毅力，包括職業(yè)選擇的堅定性和職業(yè)實(shí)踐中克服困難的毅力2個子維度。職業(yè)行為傾向是職業(yè)的“知情意”要素落實(shí)到行動上的必要的一級維度，指師范生主動參與教育實(shí)踐、對自身實(shí)踐的自我反思及主動調(diào)節(jié)的行為表現(xiàn)，包括行為的主動性、自我反思和主動調(diào)節(jié)3個子維度。以上4個一級維度的各子維度同時也構(gòu)成了職業(yè)認(rèn)同多維結(jié)構(gòu)中的14個二級維度。最終從“知情意行”人類意識的基本要素出發(fā)形成的學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)見表1。表1學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)一級維度二級維度職業(yè)認(rèn)知職業(yè)特征認(rèn)知職業(yè)能力認(rèn)知職業(yè)價值認(rèn)知職業(yè)發(fā)展認(rèn)知職業(yè)社會認(rèn)知職業(yè)情

13、感職業(yè)熱情角色接納環(huán)境接納教學(xué)態(tài)度職業(yè)意志職業(yè)選擇的堅定性克服職業(yè)實(shí)踐困難的毅力職業(yè)行為傾向主動參與自我反思自我調(diào)節(jié)三、教育實(shí)習(xí)對學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同影響的實(shí)證研究與分析近年來，我國對幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同研究呈迅速遞增趨勢，但對學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同研究較為薄弱，18對處于實(shí)習(xí)期的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的研究，特別是縱向關(guān)注師范生職業(yè)認(rèn)同動態(tài)變化的研究則更少。如前所述，過程取向的職業(yè)認(rèn)同觀認(rèn)識到早期職業(yè)認(rèn)同由教育實(shí)習(xí)中的實(shí)踐體驗(yàn)所促成，與教育實(shí)習(xí)有直接的關(guān)聯(lián)，故在“幼有所育”政策背景下應(yīng)探討學(xué)前教師教育實(shí)習(xí)作為一前置因素如何影響師范生的職業(yè)認(rèn)同形成，并根據(jù)研究結(jié)果反思教育實(shí)習(xí)的相應(yīng)改進(jìn)與優(yōu)

14、化，從而有效利用教育實(shí)習(xí)資源促進(jìn)未來幼兒園教師主要梯隊的師范生形成清晰的職業(yè)認(rèn)同，畢業(yè)后主動加入幼教師資隊伍，并能夠在日后工作崗位上堅定對幼兒園教師職業(yè)的信念，為“幼有所育”政策的實(shí)現(xiàn)做貢獻(xiàn)。（一）研究對象本研究的對象是研究者所在師范大學(xué)2014級學(xué)前教育專業(yè)師范生共115人（男生18人，女生97人；小班實(shí)習(xí)47人，中班實(shí)習(xí)34人，大班實(shí)習(xí)34人），實(shí)習(xí)時間為3個月。在實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)后分別對其進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同問卷調(diào)查。實(shí)習(xí)前后各發(fā)放問卷115份，回收115份，有效問卷率為100%。此外，本研究隨機(jī)抽取問卷調(diào)查的21名師范生作為訪談對象（男生8人，女生13人），在其實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)后分別進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談，對其實(shí)習(xí)前教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀、實(shí)習(xí)后教師職業(yè)認(rèn)同的變化及影響其職業(yè)認(rèn)同的因素進(jìn)行深入的分析。（二）研究工具從職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的4個一級維度和14個二級維度出發(fā)，研究者形成了學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，共30道題目。問卷采用李克特5點(diǎn)量表計分，從“很不同意”到“很同意”，其分值越大表示師范生的職業(yè)認(rèn)同程度越高。本問卷的信度使用內(nèi)部一致性系數(shù)即克倫巴赫值考察，計算結(jié)果為0.835，職業(yè)認(rèn)同4個一級維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.877、0.833、0.801和0.829，說明問卷信度較好。問