新書院制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

1、    新書院制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐    摘要：太原理工大學積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑，提出了一種新型的書院制人才培養(yǎng)模式。通過“泛在化”的非正式學習驅動教育流程再造，進而實現(xiàn)個性化的教育目標。本文重點介紹了云頂書院的教育理念、運行機制、保障體系及育人成效等，為地方高校開展書院制建設提供了一種新思路。關鍵詞：新書院制，非正式學習，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，工程教育，生態(tài)育人近年來，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大潮和新工科視角下，各高校都在積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式和新方法，其中，大學書院制就是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的一個有益探索。2018年初，太原理工大學又在現(xiàn)行書院制的

2、基礎上提出了新書院制。大學書院制主要是在完全學分制的教育模式下，傳承中國古代書院的傳統(tǒng)教育精神，融合國外博雅教育理念，借鑒西方住宿學院制模式，以學生住宿區(qū)為重要依托，對學生著重進行通識教育，思想品德、行為養(yǎng)成、實踐活動等方面的教育。新書院制的提出及優(yōu)勢在當前加快建設高水平本科教育的新形勢下，如何發(fā)揮書院制的比較優(yōu)勢，突破書院制的推廣局限，新書院制的提出恰逢其時。太原理工大學基于多年的雙創(chuàng)基地建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，在借鑒國內外書院制管理經驗的基礎上，積極開展適合于地方高校的新書院制育人模式的探索和實踐。新書院制是在有效融通與共享教育資源的基礎上，通過“泛在化”的非正式學習驅動教育流程再造，促進

3、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工程教育與雙創(chuàng)教育的深度融合，強化以價值引領、能力培養(yǎng)、工程實踐為導向的體制機制和創(chuàng)新文化，探索梯級遞進、多維賦能、面向未來的人才培養(yǎng)模式，構建“以學生為中心”的自適應成長體系，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展教育目標的地方高校學生教育管理制度。云頂書院、匠坊書院和北山書院所代表的太原理工大學新書院，搭建了基于新書院制的生態(tài)育人平臺，踐行新書院制人才培養(yǎng)模式，是打通學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最后一公里的主要推動者。其中，云頂書院尤具代表性?！皩煘槿恕⒆詭煘閷W”的教育理念及體系設計云頂書院位于太原理工大學“數(shù)港”雙創(chuàng)基地，是首個采取新書院制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的學習型組織。書院發(fā)軔于2015年7月成立的

4、“互聯(lián)網(wǎng)+實驗室”，匯聚了全校16個學院26個專業(yè)的300余名學生。云頂書院探索和總結出“導師為人、自師為學”的教育理念，全面系統(tǒng)地開展了新書院制的實踐。通過借鑒吸收國際先進教育理念，研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律及特點，基于真實問題和項目設計培養(yǎng)過程，著力培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的意識，逐漸形成了以興趣驅動為核心的“泛在”學習體系，以要素驅動為基礎的知識管理體系，以情景驅動為抓手的工程能力攀升體系，以自我驅動為引領的藝術素養(yǎng)教育體系，以夢想驅動為支撐的理想信念教育體系，構建起一種基于新書院制管理模式的、低熵化的適應性學習系統(tǒng)。成立以來，緊緊圍繞和服務國家戰(zhàn)略和山西轉型綜改開展人才培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)具

5、有創(chuàng)造性思維、批判性思維和顛覆性思維的一流軟件工程師，建設“夢想驅動、忠誠執(zhí)著、開放包容”的一流大學生創(chuàng)新團隊，打造推動山西互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)未來發(fā)展和跨越的“黃埔軍?！保瑘猿衷谡_的價值引領下營造跨界協(xié)同創(chuàng)新、產學深度融合的教育生態(tài)，確保人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展需求緊密相連、有效銜接，進而建構起一種自主性、包容性、開放性更強的新型教學體系與教育制度?；诜钦綄W習模式的教育方法及特色以朋輩導學為核心開展知識建構，推進共享教育、興趣驅動的“泛在”學習體系建設。云頂書院選拔優(yōu)秀的高年級學員擔任極客，面向新學員開展朋輩導學。朋輩導學旨在持續(xù)促進書院學習資源的建設與共享，在研學相關艱深知識以及由此展開高效的能

6、力建構過程中，激勵新學員發(fā)掘自身稟賦和學習潛能，展開基于情境引入、運用信息技術輔助的自主學習，并將學習成果不斷的共享到知識系統(tǒng)內，實現(xiàn)書院優(yōu)良學風的朋輩傳承，是學員非正式學習以及非系統(tǒng)知識和能力獲得的主要途徑。極客是“泛在”學習體系的核心組織者，組織學員利用業(yè)余時間進行彈性學習，引領新學員的自主建構知識，牽頭開展自組織學習型團隊的建設。極客對技術的熱愛與專注在團隊發(fā)展中起著示范和推動的作用，其彰顯的價值傳承及專業(yè)能力直接影響朋輩學習、文化建設、項目實戰(zhàn)的質量。以社群互助為基礎開展人格建構，推進生態(tài)育人、要素驅動的知識管理體系建設。云頂書院構建跨年級、跨專業(yè)、垂直整合的學習型組織，打造基于教育虛

7、擬社區(qū)的團隊知識管理體系，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，引導學生在社群互助的學習過程中培養(yǎng)健康人格，在多樣化學習情景中培養(yǎng)共享意識和團隊精神。通過營造濃郁的學術氛圍和提升本科學業(yè)挑戰(zhàn)度，使優(yōu)秀學生置身于以優(yōu)秀學生為主導的學習共同體，在高階學習中開展深層的價值塑造和人格建構，實現(xiàn)書院成員之間合作探究、互助共享、認知升級的集群效應。以項目實戰(zhàn)為抓手開展能力建構，推進平臺賦能、情景驅動的工程能力攀升體系建設。云頂書院組織創(chuàng)客牽頭建立長期性或臨時性的柔性團隊，以云頂公開課形式輔導學生參與實戰(zhàn)項目，解決專業(yè)知識的學習、工程思維的訓練、以及行業(yè)素質能力的培養(yǎng)與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對接的問題。學員以循序漸進地

8、參與項目團隊的形式以研促學，學生逐步整合在同一團隊中協(xié)同工作，依照行業(yè)企業(yè)的技術規(guī)范和操作流程進行項目設計，在持續(xù)迭代改進的項目實戰(zhàn)過程中解決實踐中的復雜問題。學員置身于真實需求為背景的應用研究和工程項目之中，開展覆蓋產品研發(fā)、測試、交付、保障全生命周期的工程實踐，通過“寓學于做”的真實項目體驗持續(xù)提高自身的工程應用能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的整體攀升。以藝工融合為引領開展素養(yǎng)建構，推進跨界整合、自我驅動的藝術素養(yǎng)教育體系建設。云頂書院通過加強工程文化教育與藝術素養(yǎng)教育的互動與互構，不斷提高和完善學生的核心素養(yǎng)。以藝術與工程融合的跨界學習為人才培養(yǎng)支點，在學習空間、項目實戰(zhàn)、創(chuàng)新設計、任務探索等場

9、景中發(fā)揮藝術的多元化價值和功能，將工程的應用、工具的使用與藝術教育實踐進行有機統(tǒng)一，通過積極的共情體驗激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造精神和工程應用能力，培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)，促進學生個性健康發(fā)展。以使命鑄魂為支撐開展理想建構，推進德行并舉、夢想驅動的理想信念教育體系建設。云頂書院以社會主義核心價值觀引領青年學生信仰，培養(yǎng)具有強烈社會責任感和全球視野的、能夠擔當民族復興大任的時代新人。書院學生在導師的悉心指引下厚植精神根基，在修身立德和涵養(yǎng)情操中提升文化自覺，在前沿技術和社會思潮中堅守科學精神，在成長奮斗和實干興邦中實現(xiàn)自我價值，在擔當使命與報效國家中恪守理想主義，在產學研合作和校企地協(xié)同中服務區(qū)域

10、經濟，在經濟社會快速變革的大潮中成長成才。探索新書院教育方法的實現(xiàn)路徑，重構與“泛在”學習環(huán)境相適應的特色教育生態(tài)。書院通過虛實融合的學習環(huán)境設計支持教育理念和方法，打造支持學生個性化發(fā)展的自由空間，開展學習方式變革的探索與實踐，實現(xiàn)教育理念、教育方法和學習空間三方面的協(xié)同融合。書院所處的“數(shù)港”雙創(chuàng)基地，建有包括開放式臨時工位、多功能報告廳、討論室等在內的人性化學習情境空間，提供先進的軟、硬件配套設施和服務，是科學平衡的育人平臺以及自由平等的教育生態(tài)環(huán)境。依托以雙創(chuàng)基地為代表的現(xiàn)實空間和以開源社區(qū)為代表的網(wǎng)絡空間，云頂書院整合構建起泛在、普適、交互、共享的學習支持系統(tǒng)。書院作為在“泛在”學習

11、環(huán)境下開展非正式學習的一種新型組織形式，通過傳統(tǒng)教育資源和數(shù)字教育資源的全域獲取和情景嵌入對學生賦能。在現(xiàn)實空間創(chuàng)造開放包容的工作氛圍與精心設計的學習景觀，使學生得到視覺、聽覺、觸覺等方面收獲立體學習體驗，在書院文化的耳濡目染之中激發(fā)學術興趣和創(chuàng)新潛力；在網(wǎng)絡空間，年級不同、專業(yè)不同但志同道合的學生與導師融入開源學習社區(qū)親密互動、跨界交流，形成線上線下緊密結合，重構滿足學生主動學習與按需發(fā)展、有歸屬感和認同感的良好教育生態(tài)。多元文化與跨界思維自由碰撞，共同營造出資源焓增、系統(tǒng)熵減的“泛在”學習環(huán)境，促進學生在專業(yè)認知、思想品德、實踐能力、人文素養(yǎng)、使命擔當?shù)确矫娅@得全方位重塑和多維度成長?！叭?/p>

12、重”導向下的培養(yǎng)目標重構及培養(yǎng)過程改進“三重”導向下的人才培養(yǎng)目標定位。云頂書院以價值引領、能力培養(yǎng)、工程實踐為導向，在促進工程教育與雙創(chuàng)教育深度融合的進程中，通過生態(tài)育人和交叉賦能提升學生的非認知能力，引導學生勇于破除影響和制約自身成長的思維桎梏，激勵學生在廣泛的文化浸潤與學科滲透之中實現(xiàn)學術水平、公民素養(yǎng)和職業(yè)能力的全面提升，培養(yǎng)適應新時代要求的工程學習力和領導力強、兼?zhèn)浼覈閼押蛧H視野的新工科復合型創(chuàng)新人才?；诮逃鞒淘僭斓呐囵B(yǎng)過程。云頂書院將新書院教育理念貫穿于云頂拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃當中，打造專業(yè)進階與學科交叉深度融合的適應性學習系統(tǒng)，通過信息化對培養(yǎng)過程進行低熵化的流程再造。書

13、院采用多元選拔機制，面向全校所有專業(yè)招募選拔本科新生，運用挑戰(zhàn)性學習任務對學生進行多元化、過程化的評價考核。以價值引領為導向，從人格、知識、能力、素養(yǎng)、價值五個維度建構人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)矩陣；以能力培養(yǎng)為導向，開展自主學習、社群學習、合作學習、跨界學習和泛在學習的教改實踐，針對學生成長的不同階段組織循序漸進的非正式學習；以工程實踐為導向，開展工程師文化建設、云頂技術公開課、遞進式項目實戰(zhàn)、校企深度合作項目，創(chuàng)設網(wǎng)絡資源與現(xiàn)實資源兼?zhèn)涞墓こ探逃Y源支持體系；以場景化活動平臺為依托，開展社區(qū)牽引性活動、社群協(xié)同性活動、團隊競賽性活動、創(chuàng)客綜合實踐活動等情境化的雙創(chuàng)活動，構建起學習時空高維拓展和教育資

14、源共建共享的地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。云頂書院運行機制的實踐探索建構生態(tài)育人的培養(yǎng)制度。根據(jù)新書院制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內在要求，云頂書院以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，建立健全普惠性支持措施，推進多元選拔、復合動力、滾動淘汰、自主考核、綜合評價、動態(tài)反饋、容錯糾錯、激勵保障等八項機制創(chuàng)新，形成書院、學院與企業(yè)聯(lián)動培養(yǎng)、協(xié)同育人的培養(yǎng)生態(tài)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)內涵式發(fā)展與交叉創(chuàng)新。學生廣泛參與的治理架構。云頂院作為書院的議事決策機構，成員從最優(yōu)秀的極客中選出，負責書院長遠發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃與頂層設計，研究書院重大事項，監(jiān)督重要決策的執(zhí)行，確保完成以人才培養(yǎng)為中心的核心任務。極客團負責實訓，按照技術方向制訂學習計

15、劃并實施組訓。云頂大會選舉產生極客團委員會，極客作為技術組別的領導者，負責帶領團隊開展自主學習、合作學習和探究學習。創(chuàng)客團負責實戰(zhàn)，根據(jù)項目需求抽調相關技術人員建立開發(fā)團隊。云頂院選聘產生創(chuàng)客團委員會，創(chuàng)客作為項目團隊的領導者，對項目策劃和管理執(zhí)行負總責。云頂書院的治理機制以價值共識為導向，治理過程注重程序的民主、公開、公正、透明?！岸嘣x拔、綜合評價”的選拔機制。為吸引優(yōu)秀的生源，云頂書院每學年面向所有新生開展一次多元選拔。生源遴選以申請、推薦與考核結合的方式進行，著力發(fā)現(xiàn)品德優(yōu)良、人格健全、信念執(zhí)著、對互聯(lián)網(wǎng)技術充滿著興趣、具有科技創(chuàng)新潛質、有志于從事互聯(lián)網(wǎng)及其相關學科科學研究的一年級本科

16、生。在學員培養(yǎng)過程中，書院建立“嚴進嚴出”的研學綜合評價制度，要求學員在規(guī)定時間內要達到對應的進化等級，強調以嚴格的過程考核實現(xiàn)滾動淘汰。除每學年由云頂院主導進行的常規(guī)考核外，極客團和創(chuàng)客團也不定期對學員的自我管理能力以及研究能力進行科學評估，評估及考核的指標體系側重過程性、實戰(zhàn)化，考核結果決定學員的去留，保證書院發(fā)展的健康和活力。緊扣地方產業(yè)發(fā)展需求的培養(yǎng)機制。云頂書院以持續(xù)提高工程教育質量為目標，以本科生能力培養(yǎng)為導向，以學生為中心合理配置教育資源，構建跨界融合的泛在學習環(huán)境，提供多樣化學習選擇和成長路徑，促進高質量工程人才的培養(yǎng)制度與文化建設，形成順應學生個性發(fā)展需求的培養(yǎng)機制。書院提出改革教育方法與學習方式的“云頂拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”，建立以學生為中心的、“一院兩團”組織扁平化的育人體制，師生共治和學生自