新形勢下高職教育價值取向的思考

1、    新形勢下高職教育價值取向的思考    摘  要  職業(yè)教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中具有十分重要的地位和作用。在我國這樣一個經(jīng)濟和社會發(fā)展相對落后的國家，更應(yīng)該通過大力發(fā)展高職教育來推動社會經(jīng)濟的發(fā)展，并把它作為實現(xiàn)高等教育大眾化、普及化的主要途徑。我國高職教育的發(fā)展歷史較短，對高職教育的理論研究還很不夠，認(rèn)識模糊，阻礙了高職教育的進一步發(fā)展。為此，深入地對高職教育理論的探索與研究，特別是加強對高職教育的價值取向的研究，就顯得十分必要。關(guān)鍵詞  高職教育  價值取向高職教育的價值是指高職教育對社會及人的作用和意義。高

2、職教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的實用型人才，滿足了社會的需求，推動了社會的進步和發(fā)展，體現(xiàn)了高職教育的社會價值；高職教育通過其特有的教育目的，使受教育者具備了一定的知識、能力和素質(zhì)，成為全面發(fā)展的人，實現(xiàn)了受教育者的利益、愿望和理想，滿足了受教育者的個人需求，體現(xiàn)了高職教育的人的價值。一、高職教育價值取向的內(nèi)涵(一)高職教育的社會價值取向隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，生產(chǎn)過程中技術(shù)含量的不斷提高，技術(shù)教育和技能教育的層次也會產(chǎn)生高延趨勢。新興行業(yè)和高技術(shù)的逐步發(fā)展，要求部分從業(yè)人員具有更好的理論基礎(chǔ)和更強的實際能力，原有的中等職業(yè)教育已難以完全適應(yīng)需要；改革開放和市場經(jīng)濟政策的實施，

3、要求培養(yǎng)外向型人才，這些人才既要熟悉國內(nèi)有關(guān)情況，又要掌握國際上通用的法則，這些人才已不能完全從中等職業(yè)教育得到滿足；科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要熟悉多種相關(guān)技術(shù)的復(fù)合型人才，這些復(fù)合型人才是技術(shù)型的又是較高層次的，需要通過較高層次的職業(yè)教育來培養(yǎng)；一部分生產(chǎn)領(lǐng)域的操作人員，在工作性質(zhì)由體力技能操作轉(zhuǎn)向為智力技能操作，在對他們的培養(yǎng)中必須增加相應(yīng)的理論，同時強化智力操作的訓(xùn)練。培養(yǎng)這種高技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域的一部分操作人員屬于高等技術(shù)教育?？傊鐣?、經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步是職業(yè)教育層次提高的根本動因。當(dāng)前，大多數(shù)國家技術(shù)型人才的培養(yǎng)已提高到大學(xué)?？茖哟?，有的國家和地區(qū)還通過大學(xué)本科和研究生教育來培養(yǎng)技術(shù)型

4、人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)型和應(yīng)用型人才，就是說通過提供能使用現(xiàn)代生產(chǎn)工具、運用先進生產(chǎn)技術(shù)、掌握現(xiàn)代化管理技能的高級應(yīng)用型人才，使先進的生產(chǎn)設(shè)備、先進的生產(chǎn)工藝變成現(xiàn)實的生產(chǎn)力，從而推動生產(chǎn)力和社會經(jīng)濟的發(fā)展。高職教育以適應(yīng)性為宗旨，以能力為本，相對普通高等教育以“學(xué)術(shù)目的為主”培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才的目標(biāo)，高職教育在知識、技術(shù)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益方面有其更直接和快速的效用。高職教育把滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)勞動力的需求作為最終目的，并因此而實現(xiàn)它在社會經(jīng)濟中的價值。(二)高職教育的人的價值取向職業(yè)對于個人而言，一般指人們在社會生活中所從事的、作為自己主要生活來

5、源的、在社會分工中具有專門職能的工作。它可以滿足生存、溫飽、發(fā)展的需要。對個人來說，職業(yè)是謀生的手段，個人通過職業(yè)可以實現(xiàn)生存的需要，解決好就業(yè)問題是個人最大的安全需要。職業(yè)使人獲得對社會、對集體、對行業(yè)、對“單位”的歸屬感，提供一個最經(jīng)常的社會場所，滿足人們歸屬和愛的需要。擇業(yè)的成功和職業(yè)上的成就，能夠滿足人們實現(xiàn)個人社會價值的需要，為在社會中有作為的人提供成就感，滿足受到社會尊重的愿望。就接受高等教育升學(xué)需求而言，由于目前我國人才市場仍存在追求高學(xué)歷現(xiàn)象，各企事業(yè)單位在聘用人才時偏重于以“學(xué)歷取人”，學(xué)歷越高就業(yè)機會越多；另一方面，個人的思想觀念也隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)生了變化，個人渴望接受

6、盡可能多的教育以提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)今后社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢。每個人的身心素質(zhì)條件是不一樣的，要使其潛在的素質(zhì)條件優(yōu)勢發(fā)揮出來，形成勞動能力，除可以通過接受普通高等教育達(dá)到目的外，也可以通過接受高職教育來實現(xiàn)。一些高中畢業(yè)生在升大學(xué)的“獨木橋”上競爭時，常常是被動的，是落伍者。選擇高職院校后，由于所學(xué)專業(yè)適合其特點，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，從而使其智力、體力得到和諧發(fā)展，進而提高其全面發(fā)展的水平，實現(xiàn)了其自身價值。許多人對升學(xué)的愿望非常強烈，政策也給予了支持，允許高職學(xué)生通過一定的程序進入本科院校學(xué)習(xí)，高職院校畢業(yè)生和普通?？飘厴I(yè)生一樣可以報考研究生。高職教育為受教育者提供良好周到的服務(wù)，體現(xiàn)了高

7、職教育幫助受教育者實現(xiàn)個人需要的價值取向，這也是高職教育獲得自身發(fā)展的必要條件，因為學(xué)生如果無法通過高職教育向勞動力市場轉(zhuǎn)移或滿足升學(xué)等需求，勢必影響高職招生，影響高職教育的持續(xù)發(fā)展。只要高職教育滿足了個人的需求，幫助個人實現(xiàn)理想，人們就會認(rèn)可高職教育對個人具有價值。二、高職教育價值取向的依據(jù)(一)是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)高職教育作為高等教育的重要組成部分，具有一定的獨立性，并具有自身的發(fā)展規(guī)律。按照特羅理論，隨著高等教育從英才階段向大眾化階段的遞進，高等教育的功能也隨之發(fā)生重大變化。在“英才教育”階段，高等教育的主要功能是培養(yǎng)治國英才和學(xué)術(shù)英才，它起到賦予這些英才以職業(yè)階梯上的等級和社會

8、結(jié)構(gòu)中的位置的作用。而在大眾化教育階段，高等學(xué)校從滿足培養(yǎng)少數(shù)英才的國家需求轉(zhuǎn)向同時滿足更廣泛的社會需求和公民個人需求。高等教育的主體部分不再是培養(yǎng)精英人才，而是著重培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型專門人才。21世紀(jì)，隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才需要趨向多規(guī)格、多類型；隨著高等教育的快速發(fā)展，我們的高等教育正在由精英教育向大眾化教育過渡。因此，教育的質(zhì)量觀也隨之改變。全面建設(shè)小康社會，需要高等教育培養(yǎng)一大批攀登高峰的拔尖人才，更需要培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專門人才，包括生產(chǎn)、經(jīng)營人才甚至一線的高級操作人才。德國經(jīng)濟在戰(zhàn)后能夠快速崛起，一個重要的原因就在于實用人才充足。在我國這樣一個經(jīng)濟社會發(fā)展相對落后的國

9、家，應(yīng)該通過大力發(fā)展高職教育來實現(xiàn)高等教育的大眾化，而不能片面走學(xué)術(shù)型大學(xué)的發(fā)展之路。(二)是國際教育發(fā)展的趨勢當(dāng)今世界的政治、經(jīng)濟形勢不斷變化，許多國家都在制定戰(zhàn)略、調(diào)整政策，采取措施進行著激烈的競爭。高職教育面對政治、經(jīng)濟形勢的不斷發(fā)展，也在不斷改革。雖然各國高職教育改革的方法、步驟有所不同，但都在完善高職教育的價值取向。發(fā)達(dá)國家科技人力資源開發(fā)有兩個重要動向，一是集中科技人力加強對高新技術(shù)進行研究開發(fā)，另一是受過高等教育的白領(lǐng)工人成為經(jīng)濟發(fā)展的骨干力量。對于前一動向，我國曾經(jīng)給予密切關(guān)注并有所部署，對于后一個動向卻未予以更多的關(guān)注，也未對高等教育培養(yǎng)規(guī)格進行必要的擴展和調(diào)整。同時，當(dāng)前社

10、會上鄙薄職業(yè)教育的觀念依然存在，既來自于社會，也來自于教育界內(nèi)部，有人就認(rèn)為“普通教育是一流教育，職業(yè)教育是二流教育”。這些問題如不及時得到解決，勢必將影響我國經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展和國際競爭力的增強。面對科學(xué)技術(shù)進步和經(jīng)濟高速增長的挑戰(zhàn)，在高等教育增長的同時，必須繼續(xù)調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，尤其是調(diào)整和拓寬教育培養(yǎng)的規(guī)格和類型，以適應(yīng)職業(yè)和崗位多樣化的需求，這是國際教育發(fā)展對我們的啟示?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，不僅需要理論知識廣博，學(xué)術(shù)水平高超的科學(xué)家型人才，而且更需要實踐經(jīng)驗豐富、技術(shù)應(yīng)用嫻熟的工程師人才。實用型高等教育應(yīng)該成為高等教育新的增長點。高職教育的發(fā)展不僅能夠促進高等教育與社會和經(jīng)濟發(fā)展緊密相聯(lián)

11、系，為企業(yè)提供大量急需的應(yīng)用型人才，而且由于學(xué)生所掌握的知識和技能與實際需要切合，在勞動力市場上很受歡迎，也為畢業(yè)生提供了廣泛的就業(yè)前景。高職教育在實用性、短學(xué)時、市場占有率和社會適應(yīng)性等方面具有不少優(yōu)勢。因此，我國要特別重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育放在十分重要的位置上。在這方面日本的經(jīng)驗值得借鑒?！叭毡窘?jīng)驗”的實質(zhì)是在經(jīng)濟和教育條件還不具備的情況下，先著重培養(yǎng)善于模仿和引進技術(shù)的應(yīng)用型人才，然后在條件成熟時，再轉(zhuǎn)向培養(yǎng)在技術(shù)上具有獨創(chuàng)能力的開拓型人才。(三)是“入世”后的必然要求面對經(jīng)濟全球化潮流和“入世”的形勢，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，對高職教育提出了多種要求，其中最重要的是要

12、求高職教育必須具有綜合價值取向?！叭胧馈币馕吨覈嘘P(guān) wto方面的職業(yè)教育的知識內(nèi)容必須更新，專業(yè)結(jié)構(gòu)必須調(diào)整，教學(xué)方法必須改進?！叭胧馈?，同時也意味著我國的職業(yè)教育的生源市場會得到擴大，對畢業(yè)生的質(zhì)量要求會更嚴(yán)格、更高。一切競爭歸根到底是人才的競爭，是人才素質(zhì)的競爭。中國要在“入世”后參與國際市場的競爭，且立于不敗之地，必須擁有大量具有涉外知識，能面向國際市場、適應(yīng)國際競爭、富于開拓精神的高素質(zhì)的外向型整合型職業(yè)人才。三、影響高職教育價值取向的因素(一)傳統(tǒng)大學(xué)深厚而強大的影響力以及高等教育結(jié)構(gòu)中森嚴(yán)的等級性是影響和制約高職教育選取學(xué)術(shù)性或職業(yè)性的重要因素以英國為例，19世紀(jì)中期以后，陸續(xù)

13、產(chǎn)生了許多帶有職業(yè)技術(shù)色彩的、實施職業(yè)技術(shù)課程的、培養(yǎng)為社會發(fā)展所急需的職業(yè)技術(shù)人才的“新大學(xué)”。這類大學(xué)之所以屢屢出現(xiàn)，其原因在于當(dāng)年應(yīng)社會需求而產(chǎn)生的?！靶麓髮W(xué)”在發(fā)展到一定階段之后，為了獲得社會地位及學(xué)位授予權(quán)，往往違背初衷，產(chǎn)生“學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)移”現(xiàn)象，倒向了傳統(tǒng)大學(xué)的教育模式，尋求與傳統(tǒng)大學(xué)相似的價值取向，從而喪失了“新”的含義。20世紀(jì)60年代后產(chǎn)生的多科技術(shù)學(xué)院，到90年代后也全部升格為大學(xué)。這深深體現(xiàn)出傳統(tǒng)大學(xué)深厚而強大的影響力，以及英國高等教育結(jié)構(gòu)中的等級性。在許多國家的高等教育結(jié)構(gòu)中，都存在注重等級層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過注重類型的現(xiàn)象，這導(dǎo)致了作為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的高職教育在發(fā)展到一定階段之

14、后，在等級層次的強大壓力下，尋求升格，從而拋棄職業(yè)性，追求傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)術(shù)性。(二)“英才教育情緒”是影響高職教育職業(yè)性價值取向的又一因素，它是長期存在于公眾心中的惟一質(zhì)量觀通過對英國大學(xué)發(fā)展演變歷史的回顧，可以體會到這一情緒的強大力量。新大學(xué)和多科技術(shù)學(xué)院的產(chǎn)生在一定程度上源于這一情緒。實際上，無論是以學(xué)術(shù)研究為主的大學(xué)，還是以給學(xué)生提供職業(yè)技能訓(xùn)練為主的大學(xué)或?qū)W院，只要能針對不同學(xué)習(xí)對象為高等教育的不同需求動機及目的施以合格的教育，并不存在質(zhì)量孰高孰低的問題。然而理雖如此，但在社會大眾仍對普通大學(xué)教育充滿迷思和向往時，這種策略的落實就不那么容易。從英國允許多科技術(shù)學(xué)院升格為大學(xué)，就仍然可見傳

15、統(tǒng)觀念之難以突破。在1997年學(xué)習(xí)社會中的高等教育報告中，又提出了職業(yè)技術(shù)證書制度，將職業(yè)技術(shù)證書置于學(xué)歷證書同等重要的地位。然而，這種證書的溝通在其靈活性的背后仍然是一種揮之不去的精英情緒。(三)決定高等教育職業(yè)性價值選取和發(fā)展的另一個因素是日益擴大的高等教育規(guī)模學(xué)術(shù)性和職業(yè)性并存是日益擴大的高等教育規(guī)模的要求。數(shù)量的增長必然要求進一步“民主化”和“多樣化”，而“多樣化”不僅被看作是對政府權(quán)力、公共資源控制、政府和官僚程序以及公平原則的威脅和挑戰(zhàn)，而且還被看作是學(xué)術(shù)的無政府狀態(tài)和對高等教育傳統(tǒng)價值的威脅。也許更重要的是高等教育快速增長和規(guī)模擴大使統(tǒng)治機構(gòu)更難對規(guī)模龐大而又多彩的高等教育系統(tǒng)實

16、行單一形式的控制。從各國高等教育發(fā)展的歷史來看，當(dāng)社會上越來越多的人想要享有高等教育時，傳統(tǒng)大學(xué)的那種只為少數(shù)社會上層人士服務(wù)的情形就會被打破。在傳統(tǒng)大學(xué)自身發(fā)展存在慣性的情形下，高等教育中必然會出現(xiàn)新機構(gòu)來適應(yīng)越來越多普通民眾接受高等教育的需求。這種機構(gòu)的出現(xiàn)代表著一種新的價值取向，即高等教育的職業(yè)性。從單一學(xué)術(shù)性的角度來看，在學(xué)生人數(shù)大量增加的情況下，即使是在以學(xué)術(shù)研究著稱的德國，要以今日的師生比率而期望保持其學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，也是有很大困難的。20世紀(jì)60年代高等?？茖W(xué)校的出現(xiàn)及其快速發(fā)展就是明顯的見證。參考文獻 1楊金土職業(yè)教育卷(論文篇)北京師范大學(xué)出版社，2002 2王金瑤高等職業(yè)教育價值取向探討教育與職業(yè)，2002(1) 3陳英新高職教育改革之我見教育與職業(yè)，2001(7)  4張艷偉知識經(jīng)濟時代高等教育價值取向探析沈陽師范學(xué)院學(xué)報，2001(1) 5王根順，王成濤高等職業(yè)技術(shù)教育的概念、性質(zhì)與作用初探當(dāng)代教育論壇，2002(9) 6張賀領(lǐng)我國高等教育價值取向的變革河南師大