新高考改革下高校選考科目的制定

1、    新高考改革下高校選考科目的制定    摘要：2014年9月國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見頒布，標(biāo)志著新一輪高考改革綜合試點(diǎn)啟動(dòng)。高考改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，作為核心內(nèi)容之一，高考科目設(shè)置的改革尤為引人注目。本文分析了高考科目設(shè)置的改革對(duì)考生、中學(xué)以及高校的影響，探討了高校在制定選考科目時(shí)應(yīng)考慮的原則并給出了具體建議。關(guān)鍵詞：高考改革，人才培養(yǎng)，招生錄取，選考科目考試招生制度是我國(guó)基本教育制度，多年來(lái)我國(guó)考試制度及招生制度的改革一直在穩(wěn)步推進(jìn)。2014年9月，國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見頒布，標(biāo)志著新一輪高考改革綜合試點(diǎn)啟動(dòng)。隨后

2、作為首批試點(diǎn)的省市，上海市、浙江省分別發(fā)布了深化高等學(xué)校考試招生綜合改革實(shí)施方案，從2014年秋季新入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施，試點(diǎn)為其他省(區(qū)、市)的高考改革提供依據(jù)。高考改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，在所有改革中，是一項(xiàng)“最復(fù)雜、最敏感”的系統(tǒng)工程。整個(gè)系統(tǒng)工程圍繞兩個(gè)核心，一個(gè)是科目設(shè)置及分值調(diào)整，另一個(gè)則是志愿填報(bào)及錄取方式的調(diào)整。其中高考科目的改革又必然涉及志愿填報(bào)及錄取方式的變化，因而其在本次綜合改革試點(diǎn)中尤為引人注目。一、高考科目設(shè)置改革的影響分析試點(diǎn)省市(上海、浙江)的高考科目將變成“3門固定科目+3門選考科目”的模式，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)科目固定，其他科目考生自主選擇，不分文理。而高校

3、則需按專業(yè)對(duì)考生的3門選考科目提出相應(yīng)要求。值得注意的是，改革方案強(qiáng)調(diào)考生選考科目中只需有1門和高校所要求的選考科目相對(duì)應(yīng)即可報(bào)考相應(yīng)專業(yè)。這意味著選考科目之間的關(guān)系是“并集”而不是“交集”，此時(shí)考生和高校的雙向選擇權(quán)均有所增大，但這種“并集”的關(guān)系使得高校對(duì)選考科目的真實(shí)需求和考生選考的科目之間無(wú)法完全匹配。(一)對(duì)考生的影響首先，考生對(duì)計(jì)入高考總分的科目選擇權(quán)增大，考生除了考慮升學(xué)等現(xiàn)實(shí)因素，還可根據(jù)自身興趣選擇科目。改革前，浙江考生除科目語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)外，在6個(gè)科目(政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物)中只有文科和理科兩種選擇；上海的考生則在6個(gè)科目間任選其一，有6種選擇；改革后，理論

4、上浙江考生的選擇多達(dá)35種(c73)，而上海考生的選擇多達(dá)20種(c63)。可預(yù)計(jì)的是，大量學(xué)生會(huì)選擇文理科目兼修，這樣將有助于消除過(guò)去文理分科帶來(lái)的種種弊端，考生的知識(shí)及能力的整體性將變得更好，素質(zhì)也將更加的全面。其次，考生的專業(yè)意識(shí)將得到加強(qiáng)。改革前，考生在選擇文理科時(shí)會(huì)初步考慮將來(lái)的專業(yè)志趣，但大多數(shù)考生對(duì)大學(xué)專業(yè)的認(rèn)知很模糊。他們對(duì)專業(yè)的了解并不深入，也不需要深入，因?yàn)樗麄冎恍柙诶硐氲拇髮W(xué)之間做選擇，而后將精力投入到高考中即可。因此，對(duì)考生而言，專業(yè)方面的困惑可以暫且放下，等高考結(jié)束后填報(bào)志愿的時(shí)候再向大學(xué)詳細(xì)了解。而改革后，高校各專業(yè)之間將不再簡(jiǎn)單地按照文理進(jìn)行分科錄取，而是要按招生

5、專業(yè)(類)指定選考科目。因此，考生為了能夠滿足相應(yīng)的科目要求，必須盡早考慮自己未來(lái)的專業(yè)志趣，以盡早確定主攻科目。這使得考生相較以往，除了要樹立理想的大學(xué)目標(biāo)外，還需考慮專業(yè)的問題，考生對(duì)大學(xué)的專業(yè)意識(shí)無(wú)疑得到了加強(qiáng)。與此同時(shí)，我們認(rèn)為考生進(jìn)行專業(yè)選擇的挑戰(zhàn)將增大，大學(xué)及中學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的專業(yè)宣傳及引導(dǎo)工作?？忌诟咭浑A段就要開始考慮選考科目的情況，由于需要考慮的因素增加，無(wú)形中考生在專業(yè)選擇方面的挑戰(zhàn)有所增大。另一方面，考生、家長(zhǎng)及中學(xué)教師對(duì)大學(xué)專業(yè)的了解有限，往往使得考生在專業(yè)選擇方面無(wú)所適從，也使得他們進(jìn)行選考科目選擇的挑戰(zhàn)進(jìn)一步增大。不過(guò)，如果高校各專業(yè)之間的選考科目設(shè)置相對(duì)集中(

6、組合并不多)，將較好的緩解考生在專業(yè)選擇方面的壓力。(二)對(duì)中學(xué)的影響對(duì)中學(xué)而言，無(wú)論科目設(shè)置是上海的“6選3”、還是浙江的“7選3”模式，都將對(duì)中學(xué)的教學(xué)模式、課程設(shè)置、以及師資結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重大的影響。改革方案出臺(tái)后，同一個(gè)行政班內(nèi)的不同學(xué)生之間可能選擇不同的選考科目，而不同需求的學(xué)生之間需采用不同的課時(shí)授課，因此這對(duì)師資及課時(shí)的分配帶來(lái)了挑戰(zhàn)，原有的“行政班”體制將難以滿足學(xué)生的需求。為此需針對(duì)不同學(xué)生的需求開展不同層次的教學(xué)，具體可采取“走班制”或“加課制”(大課以合格考/學(xué)考作為標(biāo)準(zhǔn)，另外給參加等級(jí)考/選考的學(xué)生加課)，但無(wú)論何種方式，都將對(duì)中學(xué)的教學(xué)模式產(chǎn)生較大影響。此外，高校的選考科目

7、要求將直接影響各個(gè)選考科目的中學(xué)生人數(shù)，進(jìn)而影響中學(xué)的師資結(jié)構(gòu)。教育部公布的2009年2012年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在改革前，傳統(tǒng)意義的理科生對(duì)物理、化學(xué)、生物科目的需求約為1:1:1，相應(yīng)的高中物理教師、化學(xué)教師、生物教師的比例約為1.5:1.5:1。而改革后，情況將發(fā)生巨大的變化。清華大學(xué)2014年4月曾面向京津地區(qū)21所高校的552個(gè)本科招生專業(yè)進(jìn)行了一項(xiàng)高校選考科目設(shè)置的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示超過(guò)70%的文科類(包括人文類、社科類、經(jīng)濟(jì)管理類、法學(xué)等)專業(yè)將不設(shè)選考科目要求，其余專業(yè)里，設(shè)置“歷史”為選考科目的最多；理科類(包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等)專業(yè)的選考科目設(shè)置比例約為物理42%、化學(xué)

8、40%、生物12%，其中部分專業(yè)如數(shù)學(xué)專業(yè)不設(shè)置選考科目的要求；而工科類(包括醫(yī)藥食品、信息、土水建筑、機(jī)械、材料環(huán)境等)專業(yè)中，選考科目設(shè)置比例分別約為物理73%、化學(xué)18%、生物8%，其余專業(yè)的選考科目為歷史和地理。由上述調(diào)研可知，未來(lái)高校各專業(yè)對(duì)物理科目的要求最多，這將使得考生對(duì)物理科目的需求遠(yuǎn)大于對(duì)化學(xué)、生物的需求。因此改革后，高中對(duì)物理教師的課時(shí)需求遠(yuǎn)大于對(duì)化學(xué)教師和生物教師的課時(shí)需求，師資結(jié)構(gòu)面臨調(diào)整。(三)對(duì)高校的影響首先，高校對(duì)生源群體的選擇權(quán)擴(kuò)大。如前所述，改革前，浙江的考生只有文理之分，上海的考生則根據(jù)單選科目的不同有6種類型；而改革后，浙江考生的科目選擇可能有35種，上海

9、考生的科目選擇則有20種。另一方面，高校可根據(jù)專業(yè)的自身特點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)置選考科目，從而有針對(duì)性的選擇學(xué)生類型，這無(wú)疑擴(kuò)大了高校的選擇權(quán)，使得高校的生源群體更加多樣化。圖1 不同選考科目的設(shè)置所對(duì)應(yīng)的不同科目組合示意圖然而，生源群體的多樣化將使得入校學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)不一，從而使得高校的教學(xué)培養(yǎng)等環(huán)節(jié)需進(jìn)行調(diào)整，或開展分層次教學(xué)。以高?；瘜W(xué)專業(yè)為例，除了要求學(xué)生具備化學(xué)知識(shí)外，還往往要求具備大量的物理知識(shí)。但是如圖1所示，由于考生的選考科目中只需有1門和高校所要求的選考科目相對(duì)應(yīng)即可報(bào)考相應(yīng)專業(yè)，此時(shí)若高校的化學(xué)專業(yè)僅設(shè)置化學(xué)單科作為選考科目要求，則除了招收到同時(shí)選考化學(xué)、物理的考生外，還會(huì)招收選

10、考化學(xué)、歷史等其他不選考物理的考生，因此高校的化學(xué)專業(yè)面對(duì)的生源群體分別有10種(上海)和15種(浙江)組合；若高校設(shè)置多科選考科目要求，如和改革前的理科生一樣，設(shè)置成物理、化學(xué)、生物，由于考生只要有1門選考科目符合要求即可報(bào)考，則對(duì)應(yīng)的生源群體分別有19種(上海)和31種(浙江)組合，將有更大的幾率招收到不選考化學(xué)、物理的考生?？偠灾?，無(wú)論高校的化學(xué)專業(yè)如何設(shè)置選考科目的要求，高校的化學(xué)專業(yè)招收到的學(xué)生都不一定是同時(shí)選考物理和化學(xué)的學(xué)生，這樣高校的化學(xué)專業(yè)在開設(shè)一些需要物理知識(shí)的專業(yè)課程、或者開設(shè)一些物理類的基礎(chǔ)課程時(shí)，在難度設(shè)置等方面就要考慮到上述情況，教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)需進(jìn)行一定調(diào)整，或開展分層次教學(xué)。二、高校選考科目的制定原則高考科目設(shè)置的改革無(wú)論對(duì)考生、對(duì)中學(xué)還是對(duì)高校而言，均是影響深遠(yuǎn)的一項(xiàng)改革。在該項(xiàng)改革中，高校站在選人的角度，其招生專業(yè)的選考科目要求對(duì)考生和中學(xué)有明顯的引導(dǎo)作用。我們認(rèn)為，高校作為招生主體要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，在制定選考科目時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)原則，并把握好這幾個(gè)原則的實(shí)施尺度。(一)符合高校人才培養(yǎng)的要求大學(xué)的根本任務(wù)