淺議遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)

1、    淺議遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)    【摘 要】以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心是遠(yuǎn)程開放教育的基本理念，也是“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”中教學(xué)模式改革的核心內(nèi)容。因此，深入開展對“自主學(xué)習(xí)”理念的研究，努力構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，對于推動遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式改革的順利進行，都具有十分重要的意義。本文試圖就自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及主要特征、自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)等問題進行簡要闡述。 【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者；意識；分析 一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和主要特征 從遠(yuǎn)程開放教育的角度來理解，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中心或教師的指導(dǎo)下，依據(jù)一定

2、的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和相關(guān)的媒體資源，通過多種途徑，自主獲取信息、建構(gòu)自己的知識體系的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進程都是由學(xué)習(xí)者本人自主選擇確定的。和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)具有三個最明顯的主要特征：一是自發(fā)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校、家庭及教師的督促和組織下進行的，學(xué)生的學(xué)與不學(xué)、學(xué)什么，都受到周圍人群和環(huán)境的制約，因而帶有一定的被動姓。而自主學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的選擇是出于自身的需求(生存的、興趣的、希望被認(rèn)可的，等等)，因而可以忽略周圍人群和環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出主動介入的特性。二是自由的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的學(xué)生對學(xué)什么、怎么學(xué)沒有選擇的權(quán)利，一切必須聽從學(xué)校和教師

3、的安排，學(xué)習(xí)者個人只是這一計劃實施的客體對象。而自主學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)方法、資源、時間、地點、節(jié)奏等有著充分的選擇空間，整個學(xué)習(xí)過程如何進行完全由學(xué)習(xí)者根據(jù)現(xiàn)實狀態(tài)自主控制，不必顧及其他人或團體的態(tài)度。三是自律的學(xué)習(xí)。處于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的學(xué)生由于是在學(xué)校及教師的組織和計劃下開展學(xué)習(xí)的，因而對學(xué)習(xí)的環(huán)境有著嚴(yán)重的依賴性，如果離開了這一既定環(huán)境，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動就會受到嚴(yán)重的影響，甚至?xí)斐蓪W(xué)習(xí)的中斷。而自主學(xué)習(xí)者由于在學(xué)習(xí)中獲得了主體需求和客體對象（指學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等）的最大一致，他既是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立者、學(xué)習(xí)計劃的制定者，又是學(xué)習(xí)過程的管理者，因此對外界的依賴性相對較弱，在學(xué)習(xí)過程中

4、比較容易約束和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 通過以上分析可以看到，自主學(xué)習(xí)反映了現(xiàn)代社會崇尚個性、追求自由和獨立的發(fā)展趨勢和理念，是一種能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性特點、個體需求和主觀能動性的新型學(xué)習(xí)方式，這也是遠(yuǎn)程開放教育最顯著的特點之一。 二、自主學(xué)習(xí)意識的分析 正因為自主學(xué)習(xí)具有自發(fā)、自由和自律的特點，所以對學(xué)習(xí)者個人提出了更高的要求。我認(rèn)為，一個成熟的自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備以下幾種意識： 1. 自覺意識。是指學(xué)習(xí)者自覺對自己的主客觀條件進行分析判斷，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，最終形成明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。在具體的學(xué)習(xí)過程開始前，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識地對自己所處的環(huán)境（社會的、家庭的、職業(yè)的，等等）、自身的知

5、識需求以及學(xué)習(xí)的條件等進行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)動機，并將此動機轉(zhuǎn)化為支撐自主學(xué)習(xí)全過程的動力。 2. 自治意識。是指學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)全過程進行自主管理的能力。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)主客觀因素所提供的可能條件，制定科學(xué)合理的、貫穿自主學(xué)習(xí)全過程的學(xué)習(xí)計劃（專業(yè)計劃、課程計劃），選擇并確定適合學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)方法和途徑（面授學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、媒體資源學(xué)習(xí)等），并按照這個計劃對學(xué)習(xí)的全過程進行管理和調(diào)節(jié)，直至完成學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 3. 自控意識。是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過調(diào)整控制自己的情緒、心態(tài)及思想行為，最大限度地淡化和消除外界不利影響的

6、能力。在學(xué)習(xí)過程中，由于某些外在條件或因素變化的影響（如學(xué)習(xí)難度加大、學(xué)習(xí)條件受限、考核成績不理想等），容易造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)注意力的分散或?qū)W習(xí)興趣的降低，以及學(xué)習(xí)行為的紊亂。因此學(xué)習(xí)者必須具備自控的意識，當(dāng)外界的某些因素對自己的學(xué)習(xí)形成干擾和影響時，要善于分析原因及后果，控制學(xué)習(xí)的方向和節(jié)奏，努力端正心態(tài)，克服不利影響，始終保持積極向上的心態(tài)，使學(xué)習(xí)重新回到原定計劃的軌道上來。 4. 自勵意識。是指學(xué)習(xí)者從外界獲取評價，并將此評價內(nèi)化為良性刺激的能力。自主學(xué)習(xí)是一個長期的艱苦的過程，學(xué)習(xí)者除了要隨時注意堅定目標(biāo)、端正心態(tài)，還必須經(jīng)常地、主動地通過與外界（學(xué)習(xí)中心、教師、同學(xué)等）的交互和反饋來尋求

7、并獲取有利于自己的良性刺激（如肯定、表揚、好評等）以激勵自己的學(xué)習(xí)朝著更高的目標(biāo)發(fā)展，從而形成“學(xué)習(xí)良性刺激再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。 5. 自評意識。是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量進行自我分析與評價的能力。自主學(xué)習(xí)者大部分時間處于個體的、非實時交互的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果往往得不到指導(dǎo)者（學(xué)習(xí)中心和教師）的及時評價。因此，學(xué)習(xí)者必須善于通過各種方法和途徑，如參加網(wǎng)上答疑、和教師交流、參加小組討論以及完成帶有交互功能的作業(yè)等，獲得一定的參照系，以此對自己的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量進行正確的評價和評估，從而不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和節(jié)奏，保證學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。 三、自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng) 以上所述是成熟

8、的自主學(xué)習(xí)者必須具備的五種意識，但在實際學(xué)習(xí)過程中，這些意識常常是隱形的或潛在的，沒有也不可能完全顯現(xiàn)出來。這就要求學(xué)習(xí)中心和教師要真正確立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的指導(dǎo)思想，運用正確有效的手段和方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識，并使之在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極作用。這應(yīng)該作為學(xué)習(xí)中心和教師的重要任務(wù)和職責(zé)。這些手段包括： 1. 引導(dǎo)。學(xué)習(xí)中心和教師對每一個自主學(xué)習(xí)者加強引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識的有效手段。引導(dǎo)的重點是學(xué)習(xí)者思想觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。在學(xué)習(xí)者進入自主學(xué)習(xí)過程之前，教師要通過與學(xué)習(xí)者充分的交流，了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前的生活環(huán)境（社會的、家庭的、工作的）、學(xué)習(xí)條件（有利的、不利的）和學(xué)習(xí)需

9、求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法。同時要通過多種活動形式向?qū)W習(xí)者宣傳講解開放教育的特點和優(yōu)勢，促使學(xué)習(xí)者盡快轉(zhuǎn)變觀念，加深對新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式的理解和認(rèn)同，從而使學(xué)習(xí)者完成由一個社會人或職業(yè)人向?qū)W習(xí)者的轉(zhuǎn)變，為自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。 2. 培養(yǎng)。重點是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者長期處于傳統(tǒng)教育的環(huán)境中，比較習(xí)慣于完全依賴教師的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的技能和能力相對較弱，當(dāng)進入自主學(xué)習(xí)過程時，面對新的學(xué)習(xí)方式、眾多的媒體資源和陌生的學(xué)習(xí)設(shè)施，學(xué)習(xí)者會感到茫然和無奈。因此，學(xué)習(xí)中心和教師要針對學(xué)習(xí)者的特點和需要，充分利用各種機會開展自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如計

10、算機應(yīng)用能力的培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)資源和信息的收集、整理、選擇、分析和利用能力的培訓(xùn)，組織開展網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上測試等活動，讓學(xué)習(xí)者逐步熟悉網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握運用計算機學(xué)習(xí)的技能，不斷增強學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)習(xí)者能夠獨立自主地開展學(xué)習(xí)。 3. 支持。學(xué)習(xí)者是自主學(xué)習(xí)的主體，但作為學(xué)習(xí)客體的教師、媒體資源、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)習(xí)者順利完成自主學(xué)習(xí)過程同樣具有十分重要的作用。面授輔導(dǎo)是遠(yuǎn)程開放教育不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生獲取知識，構(gòu)建知識體系的重要環(huán)節(jié)。教師在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)是指導(dǎo)者和服務(wù)者。教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)習(xí)者理清知識體系的結(jié)構(gòu)，理清知識的層次條理，把握好學(xué)

11、習(xí)的重點和難點，最終目的是幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問題。除文字教材外，各種媒體資源也是學(xué)習(xí)者獲取知識信息的重要來源，因此，學(xué)習(xí)中心要高度重視多種媒體資源的開發(fā)、建設(shè)、整合和利用，按照方便、快捷、適用的原則，為學(xué)習(xí)者提供多種獲取信息的渠道以及足夠的網(wǎng)絡(luò)資源和媒體資源，供學(xué)習(xí)者隨時隨地選擇利用。同時，在面授輔導(dǎo)中，教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體手段，為學(xué)習(xí)者提供一些必要的知識信息，以開闊學(xué)習(xí)者的眼界，豐富學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。 4. 監(jiān)控。監(jiān)控是指對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督與控制。對學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控可以通過平時作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、面授輔導(dǎo)時的表現(xiàn)、網(wǎng)上答疑、實驗

12、報告、社會調(diào)查以及期中期末考試等形式進行，通過監(jiān)控可以分析判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，以便對其進行個性化的指導(dǎo)。更為值得重視的是對學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)中心和教師處于“準(zhǔn)分離狀態(tài)”，學(xué)習(xí)者主要是通過多種媒體進行個別化學(xué)習(xí)，長期的人機對話環(huán)境不僅使學(xué)習(xí)壓力得不到有效釋放，也缺少及時的鼓勵和肯定，學(xué)習(xí)者很可能會出現(xiàn)緊張、厭倦、孤僻、冷漠等心理疾病，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)者的信心和學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)中心和教師必須要建立起一套比較完善的咨詢與反饋機制（如咨詢電話、電子信箱、bbs討論版、qq等），對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行隨時監(jiān)控與分析，及時掌握學(xué)習(xí)者的思想動態(tài)。對學(xué)習(xí)態(tài)度積極、自覺意識高、

13、學(xué)習(xí)效果明顯的學(xué)習(xí)者要及時予以肯定和表揚，以增強學(xué)習(xí)者的成就感和自豪感。對學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的各種心理疾病要及時進行疏導(dǎo)，對學(xué)習(xí)者提出的意見、建議和求助等要及時予以回應(yīng)和反饋。同時要圍繞自主學(xué)習(xí)的需要創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，如虛擬校園、虛擬班級、網(wǎng)上交流、小組討論以及組織各種競賽、參觀、實習(xí)、社會調(diào)查等活動，為學(xué)習(xí)者提供更多實時交互機會，增強學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)中心和教師的歸屬感和親近感，消除心理障礙，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。 5. 考核。考核是促進學(xué)習(xí)者完成自主學(xué)習(xí)過程的必要手段，也是學(xué)習(xí)者獲得外界客觀評價的主要途徑。對學(xué)習(xí)者個人來說，自主學(xué)習(xí)實際上是一個相對自我封閉的過程，在這一過程中，學(xué)習(xí)者自主管理、自主選

14、擇、自主控制，學(xué)習(xí)的效果和效率也往往由學(xué)習(xí)者本人進行自我評價。而自我評價的正確與否，與學(xué)習(xí)者的素質(zhì)、基礎(chǔ)、目標(biāo)、要求等主觀因素相關(guān)，常常帶有一定的失真性?？己耸菑耐耆陀^的角度對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行有效的評價，以幫助學(xué)習(xí)者取得正確的效果與質(zhì)量參照，促使學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)進行調(diào)整和修正，以符合效果與質(zhì)量的要求。同時考核作為一種外界的評價方式，也可以對學(xué)習(xí)者形成一種十分有利的良性刺激（有時較差的評價也可以在一定程度上對學(xué)習(xí)者起到鞭策的作用），成為鼓勵或激勵學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)過程的動力。因此，學(xué)習(xí)中心或教師應(yīng)高度重視考核的設(shè)計，真正使考核成為促進自主學(xué)習(xí)的有效手段。目前，電大實行的是形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，實踐證明這種方式是基本適合自主學(xué)習(xí)的特點和要求的，也是十分有效的。但從更加有利于自主學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)習(xí)中心和教師更應(yīng)該十分重視過程性考核，可根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同對象的特點精心設(shè)計一些適用性、趣味性、交互性強的評價種類和評價方式，如：專題研究、網(wǎng)上測試、電話答題、當(dāng)面交流、有獎競猜、知識競賽、課堂討論等，這樣既可以及時地、多方面地了解和掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，便于實施分類指導(dǎo)和個別化指導(dǎo)，也可以使學(xué)習(xí)者隨時隨地參