淮陰師范學(xué)院副校長(zhǎng)紀(jì)麗蓮：困境與出路-轉(zhuǎn)型背景下的教師教育課程改革

1、    淮陰師范學(xué)院副校長(zhǎng)紀(jì)麗蓮困境與出路轉(zhuǎn)型背景下的教師教育課程改革     摘要：在教師教育所依托或指向的三大主體均發(fā)生轉(zhuǎn)型性變革的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教師教育課程體系呈現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容輕教育實(shí)踐能力培養(yǎng)等弊端。基于上述認(rèn)識(shí)，本文以淮陰師范學(xué)院為例，闡釋了該校教師教育課程體系改革的基本路徑：即致力于優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)體系，完善師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，實(shí)施學(xué)科教學(xué)論課程綜合改革，以及關(guān)注師范生教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的整體培育過(guò)程。關(guān)鍵詞：高師院校，教師教育課程，問(wèn)題，對(duì)策在教師教育系統(tǒng)中，課程與教學(xué)是其中樞所在，教育的目標(biāo)與價(jià)值只有憑借課程和

2、教學(xué)的實(shí)施才能由理念藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。由此可見(jiàn)，課程是確保教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，課程改革理應(yīng)是教師教育改革的核心指向。當(dāng)前，在教師教育系統(tǒng)所指向或依托的三大主體均發(fā)生轉(zhuǎn)型性變革的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教師教育課程正面臨種種不適，改革與創(chuàng)新教師教育課程體系業(yè)已成為高教界的普遍共識(shí)。一、教師教育課程改革的背景分析1.高師院校的轉(zhuǎn)型眾所周知，高師院校是我國(guó)教師教育事業(yè)所依托的主要母體機(jī)構(gòu)。自建國(guó)初期的院系調(diào)整起，高師院校以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的單一性職能及從事教師教育活動(dòng)的唯一高等教育機(jī)構(gòu)，確立了其在高等教育系統(tǒng)中的特殊地位與作用。然而，從20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨單科性大學(xué)的綜合化浪潮，為適應(yīng)高等教

3、育改革和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，高師院校紛紛開(kāi)設(shè)非類(lèi)專(zhuān)業(yè)（非高師院校本身學(xué)科領(lǐng)域所能涵蓋的專(zhuān)業(yè)），通過(guò)增設(shè)非師范專(zhuān)業(yè)，逐步豐富學(xué)科門(mén)類(lèi)，拓展專(zhuān)業(yè)類(lèi)型。時(shí)至今日，可以說(shuō)，我國(guó)絕大多數(shù)高師院校已發(fā)展成為多科性或綜合性高校。單以量的指標(biāo)衡量，在許多高師院校，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)與師范類(lèi)在校生數(shù)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)地位已不復(fù)存在。毋庸置疑，師范性是高師院校能在高等教育系統(tǒng)中確保其地位并彰顯特色的決定性因素。因此，面對(duì)高師院校的轉(zhuǎn)型變革，從推動(dòng)教師教育可持續(xù)發(fā)展的立場(chǎng)，高教界必須深入思考以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，如何避免因非師范的強(qiáng)化而導(dǎo)致的師范性的弱化？第二，如何在教師教育與非教師教育共存的狀況下實(shí)施教師教育？第三，高師院校如

4、何弘揚(yáng)師范教育的傳統(tǒng)，堅(jiān)守教師教育特色，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的師資？2.教師發(fā)展的轉(zhuǎn)型在基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展中，教師無(wú)疑是中堅(jiān)力量，正如邁克·富蘭所言：“教育變革的成敗取決于教師的所思所為，事實(shí)就是如此簡(jiǎn)單，也是如此復(fù)雜”。1如前所述，基礎(chǔ)教育師資又是教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)所指。因此，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師職業(yè)發(fā)展取向的變化無(wú)疑將成為教師教育體系變革的指向標(biāo)。從國(guó)際視野觀(guān)之，自上世紀(jì)60年代以來(lái)，國(guó)際教育界對(duì)教師職業(yè)的訴求日漸由個(gè)別化、彌散化的規(guī)約和要求，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煂?zhuān)業(yè)化”的浪潮。在此，教師專(zhuān)業(yè)化有兩層含義：教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化和教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化。前者是指教師為爭(zhēng)取教師的專(zhuān)業(yè)地位而進(jìn)行努力的

5、過(guò)程和結(jié)果。后者則是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，意指教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)水平的提高過(guò)程。對(duì)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的取向，雖然目前還難有一致性認(rèn)識(shí)。但從個(gè)人度向而言，學(xué)者們普遍強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的成長(zhǎng)。而具體到我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師專(zhuān)業(yè)化，教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要涉及到教師教學(xué)水平的提高、個(gè)人心理的發(fā)展以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的成長(zhǎng)等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，“教師專(zhuān)業(yè)化”作為對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)約和引領(lǐng)，必然會(huì)在事實(shí)上影響到我國(guó)教師教育的理念構(gòu)想、發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)方略。3.基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)教育實(shí)踐是我國(guó)教師教育改革的動(dòng)力源泉所在，教師教育系統(tǒng)所培養(yǎng)的師資，其最終要經(jīng)受基礎(chǔ)教育實(shí)踐的洗禮，才能驗(yàn)證其人

6、才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，教師教育改革必須緊密契合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際。從現(xiàn)實(shí)層面看，我國(guó)自本世紀(jì)初開(kāi)始并延續(xù)至今的基礎(chǔ)教育課程改革，無(wú)疑為我國(guó)教師教育改革確立了方向和坐標(biāo)。在基礎(chǔ)教育課程改革所秉持的“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指引下，學(xué)者們認(rèn)為一個(gè)合格的基礎(chǔ)教育教師必須具備以下素質(zhì)：第一，對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)心與責(zé)任心。這是教師必須具備的最基本的職業(yè)道德。第二，正確的教育觀(guān)念。能面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。第三，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)具備心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等職業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)、扎實(shí)、深厚的學(xué)科知識(shí)，以及作為現(xiàn)代社會(huì)教師必備的知識(shí)，如有關(guān)教育的法律法規(guī)、外語(yǔ)、計(jì)

7、算機(jī)知識(shí)等。第四，全面的教育教學(xué)能力。包括語(yǔ)言表達(dá)能力，教育教學(xué)的組織、監(jiān)控、創(chuàng)新、研究能力等等。第五，健康的身心素質(zhì)。具有積極向上、樂(lè)觀(guān)豁達(dá)、寬容大度、平易近人的人生態(tài)度以及堅(jiān)強(qiáng)的意志、充分的自信、較強(qiáng)的情緒控制能力和適應(yīng)能力。二、教師教育課程體系的現(xiàn)實(shí)缺陷顯而易見(jiàn)，教師教育所指向或依托的三大主體的轉(zhuǎn)型性變革，既揭示了教師教育系統(tǒng)改革的緊迫性，又指明了教師教育課程體系變革的目標(biāo)。然而，反觀(guān)現(xiàn)實(shí)中的教師教育課程體系，由于理念認(rèn)知落后及傳統(tǒng)制度慣性等因素的影響，卻呈現(xiàn)以下兩大缺陷或不足。1.課程結(jié)構(gòu)不合理所謂課程結(jié)構(gòu)，即在課程體系中不同課程門(mén)類(lèi)的比例關(guān)系。教師教育課程結(jié)構(gòu)的不合理可概括為三種表征

8、：第一，必修課程多，選修課程少。從總體上看，多數(shù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課門(mén)數(shù)過(guò)多，在總課時(shí)中所占比重偏大；而選修課門(mén)數(shù)較少，比重偏小，且大部分的選修課課題范圍窄，多為學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。第二，學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程多，教育類(lèi)課程少。從美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育課程結(jié)構(gòu)看，教育類(lèi)課程的比例一般占總學(xué)時(shí)的30%以上，而課程結(jié)構(gòu)中教育類(lèi)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的比例基本上等于或大于1：1。然在我國(guó)的高師院校，通常對(duì)于“教什么”的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的比例過(guò)大，約占總課時(shí)的60%左右，而關(guān)于“如何教”的教育學(xué)、心理學(xué)等教育類(lèi)課程，大多低于總課時(shí)的15%。這一趨勢(shì)，極易導(dǎo)致師范生的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)貧乏。第三，理論型課程多，實(shí)踐型課

9、程少。從課程的性質(zhì)出發(fā)，我們可以把課程劃分為理論型課程和實(shí)踐型課程，前者重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)得，后者強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在我國(guó)現(xiàn)行教師教育課程體系中，理論型課程（主要是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課）一般占總學(xué)時(shí)比例的70%以上，而實(shí)踐型課程所占比例通常低于30%。2.課程內(nèi)容輕教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)在當(dāng)今社會(huì)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為人們的普遍共識(shí)。社會(huì)的飛速發(fā)展促使人們深切地認(rèn)識(shí)到發(fā)展能力往往比掌握知識(shí)顯得更為重要。而教師教育所培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育師資，更是要求強(qiáng)調(diào)課程的應(yīng)用性特征，以突出培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力。但是，在現(xiàn)行教師教育課程體系中，我們依舊感受到對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性、完整性的過(guò)分追求。具體表現(xiàn)有二：首先

10、，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，過(guò)分重視學(xué)習(xí)目標(biāo)中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而對(duì)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、問(wèn)題解決等綜合能力、動(dòng)手能力以及行為習(xí)慣等方面重視不夠。過(guò)分重視間接經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)傳授和習(xí)得，忽視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的感驗(yàn)，特別是忽視給學(xué)生提供從事自主探究、課題研究、社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)造發(fā)明的空間和時(shí)間。其次，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，講求面面俱到，忽視學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣，忽視知識(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)生產(chǎn)中的應(yīng)用，忽視專(zhuān)題學(xué)習(xí)與范例研究，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。從教學(xué)實(shí)踐審視，這種輕視教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容，既難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又必然會(huì)影響到學(xué)生綜合教學(xué)素質(zhì)以及應(yīng)變能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 

11、;    三、教師教育課程改革的實(shí)踐路徑     為適應(yīng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展新形勢(shì)和教師教育制度的歷史性變革，淮陰師范學(xué)院提出了“做精師范專(zhuān)業(yè)”的發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)傳統(tǒng)教師教育課程體系的上述不足，確立了教師教育課程改革與實(shí)施方案。具體而言，有四條基本的改革路徑。1.優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)體系學(xué)校以培養(yǎng)“思想品德好、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的全面發(fā)展的高素質(zhì)師資為目標(biāo)，貫徹“強(qiáng)化通識(shí)與彰顯個(gè)性相結(jié)合，拓寬基礎(chǔ)與加強(qiáng)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)做人相結(jié)合”的“三個(gè)結(jié)合”人才培養(yǎng)思路，不斷推進(jìn)教師教育課程體系優(yōu)化，構(gòu)建了“平臺(tái)+模

12、塊”的課程結(jié)構(gòu)。課程體系包括通識(shí)通修平臺(tái)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)模塊課程以及教師教育模塊課程。為探索綜合化與個(gè)性化相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，設(shè)置自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自主發(fā)展、自能創(chuàng)新創(chuàng)造條件。為充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，將素質(zhì)教育與能力拓展訓(xùn)練貫穿學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程。 為進(jìn)一步彰顯師范特色，完善師范生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，加大了教師教育模塊課程的比重，豐富了教師教育課程的門(mén)類(lèi)，充分反映和體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，反映和體現(xiàn)各學(xué)科最新的發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)改革成果。實(shí)施課程的多樣化、精品化與專(zhuān)題化改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的交叉與融合，教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化。建立由必修課程、選修課程和教學(xué)實(shí)踐三大

13、模塊構(gòu)成的教師教育課程體系。具體而言，就是教師教育選修課程設(shè)立三個(gè)模塊，即a類(lèi)課程（教育研究與拓展課程）、b類(lèi)課程（學(xué)科教學(xué)研究與拓展課程）和教師教育素質(zhì)講座。其中，a類(lèi)課程由教育科學(xué)學(xué)院在中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)10門(mén)微型課程（每門(mén)課程1學(xué)分），供師范生任意選修其中至少3學(xué)分；b類(lèi)課程由各學(xué)院圍繞本學(xué)科基礎(chǔ)教育需求，在教學(xué)研究、教材分析、習(xí)題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)等方面自設(shè)46門(mén)學(xué)科教學(xué)研究與拓展微型課程（每門(mén)課程1學(xué)分），學(xué)生至少選修其中2學(xué)分。c類(lèi)課程是教師教育素質(zhì)講座。基礎(chǔ)教育研究中心每學(xué)期組織教育教學(xué)專(zhuān)題講座，各學(xué)院聘請(qǐng)中小學(xué)教師開(kāi)設(shè)講座，學(xué)生提交相關(guān)講座記錄，各學(xué)院考

14、核學(xué)生聽(tīng)講座情況并給予相應(yīng)學(xué)分。 2.完善師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系教師教育具有鮮明的實(shí)踐性特征，因此我們十分注重強(qiáng)化教師教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，建立了四年一貫的師范教育實(shí)踐教學(xué)制度。通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)師范生體驗(yàn)和實(shí)踐教師職業(yè)角色，整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源和條件，構(gòu)建“訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)一體化”的實(shí)踐教學(xué)體系。推行到中小學(xué)校為期半年的教育教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)制度，把互為銜接的技能訓(xùn)練、專(zhuān)題見(jiàn)習(xí)、課題研習(xí)和教育實(shí)習(xí)，循序漸進(jìn)地貫穿在師范生四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，為師范生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的校內(nèi)外教學(xué)環(huán)境。目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)

15、新能力、社會(huì)實(shí)踐能力。其中，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有教師通用職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練（含職業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)觀(guān)摩、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)、課題研習(xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)）和學(xué)科教學(xué)綜合實(shí)踐訓(xùn)練等。 四、實(shí)施學(xué)科教學(xué)論課程綜合改革學(xué)科教學(xué)論課程是理論性與實(shí)踐性結(jié)合最為密切、對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)最為直接、最能體現(xiàn)教師教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的一門(mén)課程。但在我國(guó)高師院校的教師教育課程設(shè)置中，學(xué)科教學(xué)論課程無(wú)論是在課程的定位，還是在課程內(nèi)涵上都明顯認(rèn)識(shí)不足。具體而言，學(xué)科教學(xué)論課程與教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程相比，實(shí)踐性不夠；與教育學(xué)等理論課程相比，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)。這種狀況使學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展處于兩難境地。學(xué)科教學(xué)論發(fā)展的真正出路

16、在于打破其封閉的課程體系，讓師范生跳出課本，跳出課堂，強(qiáng)化實(shí)踐，走向講堂?；谶@種認(rèn)識(shí)，學(xué)校從2005年開(kāi)始實(shí)施了學(xué)科教學(xué)論課程綜合改革，著力對(duì)學(xué)科教學(xué)論課程的結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)施了一系列改革。力圖構(gòu)建溝通理論教學(xué)與情景教學(xué)、校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)、學(xué)生生涯與職業(yè)生涯的“三維立體”的學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)模式。學(xué)校對(duì)學(xué)科教學(xué)論課程內(nèi)容體系進(jìn)行了整合，刪減與教育類(lèi)其他課程中相互重復(fù)的理論部分的內(nèi)容，減少了學(xué)科教學(xué)論理論講授的時(shí)數(shù)，增加情景實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)數(shù)。把學(xué)科教學(xué)論課程和模擬實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行整合并直接納入到學(xué)科教學(xué)論課程中，使模擬實(shí)習(xí)成為學(xué)科教學(xué)論的情景實(shí)訓(xùn)課。另外，增加了學(xué)科教

17、學(xué)論課程的見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重實(shí)踐性、示范性和啟發(fā)性。在教學(xué)方法上，堅(jiān)持校內(nèi)講授與校外見(jiàn)習(xí)相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。專(zhuān)職教師教學(xué)與兼職教師指導(dǎo)相結(jié)合的三個(gè)基本原則。學(xué)科教學(xué)論的校內(nèi)理論教學(xué)由我校任課教師和基礎(chǔ)教育兼職教師完成，教育見(jiàn)習(xí)主要由基礎(chǔ)教育兼職教師組織，情景實(shí)訓(xùn)課由理論課任課教師組織、選擇本學(xué)院熟悉基礎(chǔ)教育實(shí)踐的教師共同承擔(dān)。原則上每學(xué)期兼職教師授課不少于3次，學(xué)生到見(jiàn)習(xí)學(xué)校參加見(jiàn)習(xí)、聽(tīng)課不少于3次，每次見(jiàn)習(xí)、聽(tīng)課后我校任課教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生討論1次。情景實(shí)訓(xùn)配合理論課教學(xué)，安排在課堂教學(xué)之外，采取分組教學(xué)的形式進(jìn)行（每組一般為10人）。教師可根

18、據(jù)教學(xué)時(shí)間對(duì)每組內(nèi)學(xué)生的試講次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，原則上每位學(xué)生一學(xué)期試講的次數(shù)應(yīng)不少于8次。此外，學(xué)校還改革了學(xué)科教學(xué)論課程的考核方式，將平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合；將理論考核和實(shí)踐能力考核相結(jié)合；將考核的主體由教師逐步改變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生相結(jié)合。考核內(nèi)容由理論考核、教案編寫(xiě)考核和教學(xué)實(shí)踐能力考核三部分組成，三部分考核占總成績(jī)的比例分別為40%，20%，40%。五、關(guān)注師范生教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的整體培育過(guò)程學(xué)校十分重視師范生教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的整體培育過(guò)程，積極探索四年一貫、循序漸進(jìn)的師范生職業(yè)養(yǎng)成教育模式。各相關(guān)學(xué)院在師范生入學(xué)始，每個(gè)班級(jí)從中小學(xué)聘請(qǐng)12名“師范生教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師”，全程參與該班級(jí)學(xué)生

19、的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作。同時(shí)，編發(fā)學(xué)習(xí)手冊(cè)，匯總培養(yǎng)方案、教師教育課程簡(jiǎn)介、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、職業(yè)養(yǎng)成指南等相關(guān)材料，發(fā)放給每一位師范生，作為四年學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性材料。為適應(yīng)教師教育專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，使我校師范生盡快提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增加上崗幾率，畢業(yè)后縮短適應(yīng)周期，加速成為骨干教師、優(yōu)秀教師的步伐，學(xué)校將在保持和突出專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)和特色基礎(chǔ)上，對(duì)師范生教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、考核將采取認(rèn)證制度。各學(xué)院須建立師范生素質(zhì)成長(zhǎng)檔案。檔案內(nèi)容包括各項(xiàng)技能考核成績(jī)卡、學(xué)生實(shí)踐技能作品、學(xué)生獲獎(jiǎng)證書(shū)等。學(xué)校依據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的充實(shí)和完善。訓(xùn)練的核心內(nèi)容由訓(xùn)練普通話(huà)、鋼筆字、粉筆字、毛筆字的“三字一