生態(tài)學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源篩選模式研究

1、    生態(tài)學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源篩選模式研究        4.生態(tài)學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源篩選模式 綜合前面幾個(gè)子模型的分層建構(gòu)，筆者建立生態(tài)學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源篩選模式，如圖5所示。首先，由心理需求子模型驅(qū)動(dòng)整個(gè)模型的運(yùn)行，在心理需求的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)資源庫(kù)中選擇某一類學(xué)習(xí)資源，每一類學(xué)習(xí)資源中包含著大量的不盡相同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，設(shè)每一類中包含的個(gè)數(shù)為n1，n2，n3如圖5所示，為了說(shuō)明以下以n1為例。其次，由匹配子模型發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身具體情況和對(duì)資源的具體要求對(duì)影響學(xué)習(xí)者篩選學(xué)習(xí)資源的因素集分配不同的權(quán)重。

2、首先進(jìn)行“花盆效應(yīng)”的判定，如果具有花盆效應(yīng)直接淘汰，否則對(duì)其他影響因子一一進(jìn)行判定，如果某一因子成為限制因子，則該學(xué)習(xí)資源被淘汰。否則，則成為備選資源，當(dāng)對(duì)所選的n1學(xué)習(xí)資源甄選完畢時(shí)，對(duì)備選資源（設(shè)為m）進(jìn)行二次循環(huán)判斷，由于備選資源都已經(jīng)過(guò)初次的限制因子判斷，在二次循環(huán)判斷的時(shí)候?qū)W習(xí)者每次要對(duì)限制因子給與不同的權(quán)重，對(duì)自己影響大的因素分給較大的權(quán)重，忽略對(duì)自己影響較小的因素，以此往復(fù)，直至選出相對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)最優(yōu)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者利用所選的學(xué)習(xí)資源滿足自身的學(xué)習(xí)需求之后，可以利用自己技術(shù)完善自己所選的學(xué)習(xí)資源，也可以將學(xué)習(xí)心得，讀書(shū)筆記等上傳到網(wǎng)絡(luò)上成為共享的學(xué)習(xí)資源，從而形成一個(gè)公建共享

3、學(xué)習(xí)資源循環(huán)系統(tǒng)。當(dāng)認(rèn)知需求被滿足時(shí)可能激發(fā)學(xué)習(xí)者的交互需求和能力提高的需求，從而發(fā)生再次的學(xué)習(xí)資源篩選過(guò)程，因此學(xué)習(xí)資源的篩選過(guò)程是循環(huán)往復(fù)過(guò)程。以檢索java入門知識(shí)為例詳細(xì)講解這一模式的運(yùn)行過(guò)程，首先由于自身想了解java的認(rèn)知需求驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者輸入關(guān)鍵詞“java入門知識(shí)”會(huì)呈現(xiàn)出大量的學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇，首先進(jìn)行“花盆效應(yīng)”的判斷，學(xué)習(xí)者要求學(xué)習(xí)資源能夠在android手機(jī)上播放。如果學(xué)習(xí)資源不滿足這一要求則該資源被淘汰。學(xué)習(xí)者繼續(xù)對(duì)搜索到的其它學(xué)習(xí)資源進(jìn)行判斷，將學(xué)習(xí)資源自身的特征與學(xué)習(xí)者選擇出的限制自身篩選學(xué)習(xí)資源的主要因素集進(jìn)行匹配，從資源契合、資源質(zhì)量、

4、資源使用、資源服務(wù)和資源成本等五個(gè)方面進(jìn)行判定，若判斷為限制因子，成為阻礙學(xué)習(xí)者選擇的瓶頸，則該資源被淘汰，否則成為備選資源等待進(jìn)行循環(huán)判斷。將所有搜索到的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行判定后，對(duì)備用資源進(jìn)行再次判定，根據(jù)最適合原則選擇出最適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。我們有時(shí)候并不是僅僅需要一個(gè)最優(yōu)的學(xué)習(xí)資源，而是若干個(gè)相對(duì)合適的資源，這時(shí)候模型中的m>2，2可以被x取代掉，x為學(xué)習(xí)者自身想要搜素的學(xué)習(xí)資源個(gè)數(shù)。 四、實(shí)證研究1.研究假設(shè) 盡管影響學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)資源的限制因素不同，但尋找和建立一個(gè)具有適用性和有效性的學(xué)習(xí)者篩選網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源模式是可能的。 2.研究方法 （1）調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 本次調(diào)查的目的在

5、于：明確調(diào)查對(duì)象對(duì)本研究提出的模型在實(shí)際運(yùn)行中的有效性和適用性的認(rèn)知，以實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源篩選模式的復(fù)選和優(yōu)化過(guò)程，從而驗(yàn)證研究假設(shè)，并由此確立最終的基于生態(tài)學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源篩選模式。 （2）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì) 調(diào)查問(wèn)卷包含基本信息和具體問(wèn)卷兩部分?；拘畔⒉糠种饕▽W(xué)習(xí)者的姓名、學(xué)歷、專業(yè)等基本信息；具體問(wèn)卷部分主要包括心理需求（3個(gè)題項(xiàng)）、匹配模塊（3個(gè)項(xiàng)目）條件判斷模塊（23個(gè)模塊）。采用李克特（likert）五分量表，設(shè)置五個(gè)評(píng)分等級(jí)供調(diào)查對(duì)象選擇。分?jǐn)?shù)越高，表明有效性越高或適用性越強(qiáng)。通過(guò)小規(guī)模調(diào)查測(cè)試，依據(jù)一些調(diào)查對(duì)象提出的反饋意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了多次修改，最后確定正式的調(diào)查問(wèn)卷。

6、調(diào)查問(wèn)卷示例如圖： （3）對(duì)象的確定 隨機(jī)抽取135名東北師范大學(xué)在籍本科生（80名）、研究生（55名）作為被試對(duì)象，在學(xué)歷背景上形成梯度，在專業(yè)背景下形成差異，以便更好的測(cè)試本模型在實(shí)際中的應(yīng)用效果。 3.研究實(shí)施2013年3月7日向調(diào)查對(duì)象發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷135份，3月15日進(jìn)行回收，回收問(wèn)卷112份，回收率為82.96%。經(jīng)整理分析得到有效問(wèn)卷104份。 4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析 （1）調(diào)查問(wèn)卷的信度與效度分析 對(duì)全部有效問(wèn)卷，利用spss18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。項(xiàng)目分析結(jié)果表明，所有題項(xiàng)的決斷值（cr）均達(dá)顯著，具有一定的鑒別度。信度分析結(jié)果表明，心理需求、匹配模塊、條件判斷模

7、塊的內(nèi)部一致性系數(shù)值分別為0.872、0.768和0.923。這說(shuō)明問(wèn)卷具有很好的信度。從問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放到問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，訪談一直沒(méi)有中斷，其中包括對(duì)校外專家和學(xué)生的集體訪談，在一定程度上保證了問(wèn)卷的內(nèi)容效度。 （2）數(shù)據(jù)分析 由于生態(tài)學(xué)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源篩選模型是由幾個(gè)模塊分層建模組成的，所以對(duì)數(shù)據(jù)分析我們也相應(yīng)的采用分模塊進(jìn)行分析。首先分別對(duì)樣本進(jìn)行認(rèn)知需求、交互需求、能力提升需求的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷分析在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中本科生和研究生有著不同的需求動(dòng)機(jī)，如圖表2所示。84.12%本科生在篩選學(xué)習(xí)資源的時(shí)候多是由認(rèn)知需求和交互需求驅(qū)使。而56.10%研究生是由交互需求和能力提升

8、的需求去進(jìn)行資源檢索。從而說(shuō)明不同的學(xué)歷背景有不同的學(xué)習(xí)需求。由于心理需求模型驅(qū)動(dòng)著匹配子模型的運(yùn)轉(zhuǎn)，所以對(duì)匹配模型進(jìn)行分析得出的數(shù)據(jù)和心理需求模型的數(shù)據(jù)時(shí)相同的。采用李克特（likert）五分量表，設(shè)計(jì)成由低到高5個(gè)語(yǔ)義差別量級(jí)供調(diào)查對(duì)象選擇，有效性平均值為1-5的李克特量度范圍值10。若選擇標(biāo)準(zhǔn)有效性得分為1，表明其在實(shí)際運(yùn)用中無(wú)法應(yīng)用；若得分為5，表明其在實(shí)際運(yùn)用中非常有效，即得分越高，有效性性越強(qiáng)。測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的適用性調(diào)查只有二值，“0”表示不易獲得，“1”表示易獲得，計(jì)算頻數(shù)和頻率。以統(tǒng)計(jì)結(jié)果的有效性得分大于或等于4作為篩選的閾值（因?yàn)榇笥诨虻扔?分即表明該模型在實(shí)踐中能夠較好地應(yīng)用）。

9、如表3所示，資源契合、資源使用、資源質(zhì)量、資源服務(wù)、資源成本所得的值為各個(gè)模塊所包含的影響因素有效值的平均值。本科生對(duì)條件判斷模塊中各組成部分中的大部分影響因素比較認(rèn)同，但對(duì)于資源成本所包含的影響因素統(tǒng)計(jì)中本科生沒(méi)有達(dá)到要求的閾值，說(shuō)明本科生較少考慮到學(xué)習(xí)資源的成本，換句話說(shuō)資源成本很少成為他們選擇學(xué)習(xí)資源的限制因子，而研究生對(duì)其中的影響因素比較認(rèn)同。表4羅列出了有效性得分低于4分的影響因素，說(shuō)明在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人具體情況，將調(diào)查結(jié)果中未能符合有效性的選擇標(biāo)準(zhǔn)作為參考性標(biāo)準(zhǔn)。最后統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表5所示，該模型在實(shí)踐中的有效性平均值為4.03，適用性為91.34%說(shuō)明該模型在實(shí)

10、際應(yīng)用中具有較好的有效性和適用性。 5.研究結(jié)論 （1）通過(guò)對(duì)生態(tài)學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源篩選模型的實(shí)證研究，我們可以看到該模型具有一定的有效性和適用性。 （2）通過(guò)spss軟件對(duì)數(shù)據(jù)的分析得出，有效性低于4分的影響因子需要根據(jù)具體情況進(jìn)行參考。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)影響其選擇學(xué)習(xí)資源的限制因子往往不同。 （3）數(shù)據(jù)分析可以看出在日后的學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)中，學(xué)習(xí)資源檢索平臺(tái)的建立等都要多關(guān)注一些人的內(nèi)心心智因素。 五、結(jié)束語(yǔ)本文針對(duì)目前大多只對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，管理策略的方面進(jìn)行研究，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)者心智模型的研究而提出了生態(tài)學(xué)視角下學(xué)習(xí)者篩選網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源模型。采用文獻(xiàn)調(diào)查法提出影響學(xué)習(xí)者篩選學(xué)習(xí)資

11、源的因素集，可將其歸納為五個(gè)方面，即：資源契合、資源質(zhì)量、資源使用、資源服務(wù)、資源成本五大組成部分。在科學(xué)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上建立一個(gè)生態(tài)學(xué)視角下學(xué)習(xí)者篩選網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源模型，通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證該模型的有效性和適用性，從而確定了有效性和適用性均較強(qiáng)的基于生態(tài)學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源篩選模型。研究中發(fā)現(xiàn)對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者由于不同的學(xué)歷背景導(dǎo)致其在檢索過(guò)程中有不同限制因子。在以后的學(xué)習(xí)資源建設(shè)是應(yīng)該多考慮不同學(xué)習(xí)者的學(xué)歷背景，專業(yè)等因素。同時(shí)希望能夠?yàn)橐院髮W(xué)習(xí)資源的建設(shè)，檢索平臺(tái)的開(kāi)發(fā)起到一些指導(dǎo)作用。 【基金項(xiàng)目】吉林省教育廳十一·五社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（吉教高【2010】216號(hào)）；吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)

12、目（編號(hào)：20113162號(hào)）“移動(dòng)技術(shù)支持的混合學(xué)習(xí)環(huán)境下提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力研究”階段性成果。參考文獻(xiàn)： 13張宏如，沈烈敏.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響j.心理科學(xué)2005，28（1）：114-116. 2吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)m.南京：江蘇教育出版社，1998. 4徐革.電子資源評(píng)價(jià)之重要影響因子的調(diào)查研究j.大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2006，（3）：77-81-96 5唐瓊采用因子分析法構(gòu)建數(shù)字資源選擇標(biāo)準(zhǔn)體系j.大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2011，（3）：56-63. 6張廣新，董飛.學(xué)習(xí)者選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的影響因素j.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）：135-137. 7余勝泉，陳敏.泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的特征與趨勢(shì)以學(xué)習(xí)元資源模型分析為例j.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2011，（6）