“信息不對(duì)稱”視野下課堂教學(xué)構(gòu)建策略

1、“信息不對(duì)稱”視野下課堂教學(xué)構(gòu)建策陣信息不對(duì)稱是絕對(duì)的，是現(xiàn)代社會(huì)的一種普遍現(xiàn)象在生物課堂教學(xué) 中同樣存在著信息不對(duì)稱問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，教師知道的多，學(xué)生知道的少, 課堂教學(xué)就是教師將知識(shí)傳授給學(xué)生.因此可以說(shuō)，信息不對(duì)稱是課堂教 學(xué)存在的前提課堂教學(xué)的目的就是要消除教師與學(xué)生間的這種信息不對(duì) 稱狀況，通過(guò)教師教、學(xué)生學(xué)，最終達(dá)到教師與學(xué)生間的信息對(duì)稱因此, 對(duì)此現(xiàn)象的表現(xiàn)及構(gòu)建策略的研究對(duì)于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生“學(xué)”的 能力，有著深遠(yuǎn)的意義木文將以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討.一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，駕馭信息課堂上需要信息不對(duì)稱，教師在課堂上傳遞知識(shí)，相對(duì)于在座的學(xué)生 而言，如果沒(méi)冇新的東西，沒(méi)有

2、某種程度上的信息不對(duì)稱，這種信息交流 也就失去了意義，也就沒(méi)有存在的必要隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷 發(fā)展，大部分信息可以在教師和學(xué)生z間實(shí)時(shí)共亨教師要想始終維持課 堂上這種信息不對(duì)稱狀態(tài)，只有刻苦鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)， 努力擴(kuò)大與學(xué)生間的信息不對(duì)稱程度，爭(zhēng)做事業(yè)心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的人民 教師必須認(rèn)識(shí)到，教師從事的是富冇創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，職業(yè)要求他們 必須學(xué)術(shù)造詣深厚、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)半富必須不斷學(xué)習(xí)，不斷 更新知識(shí)因此，終身學(xué)習(xí)是對(duì)教師的基本要求“學(xué)高為師，德高為范”, 教師只有具有淵博的學(xué)識(shí)，才能讓學(xué)生“親其師”、“信其道”、“樂(lè)其學(xué)”.二、深入備課，共享信息教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是

3、一個(gè)信息交流的過(guò)程，在這一過(guò)程中老師需要了解 的信息不僅僅局限于學(xué)生的信息，還應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)握了老師的哪些信 息與此類(lèi)似，學(xué)生也應(yīng)該了解老師的信息，老師掌握了自己的哪些信息 以及老師是否知道自己已經(jīng)掌握了他的哪些信息.由此可見(jiàn)，教學(xué)雙方都 必須根據(jù)對(duì)方的信息來(lái)決定自己采取什么行動(dòng).這只是一種理想狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)如講課、作業(yè)、課內(nèi)外討論、 社會(huì)實(shí)踐等方面，因?yàn)榉N種原因老師在某些方面存在信息優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生也 有很多信息不被老師所了解例如，在做練習(xí)時(shí)，練習(xí)的量與效果的關(guān)系, 練多少最合適，教師清楚，學(xué)生不知道每位學(xué)生具體哪里有問(wèn)題，有困 難，教師不完全了解，只能根據(jù)口 c的經(jīng)驗(yàn)發(fā)放統(tǒng)一的練習(xí)，

4、學(xué)生不加選 擇地做練習(xí)，造成學(xué)習(xí)耗時(shí)偏多，效率低，效果不佳，消耗了教學(xué)資源. 換句話說(shuō)就是教師対知識(shí)和能力的信息掌握多于學(xué)生，學(xué)生對(duì)自己學(xué)到的 知識(shí)和能力的信息了解多于老師，這就是師生之間“教學(xué)”信息的不對(duì)稱, 耍想消除教學(xué)活動(dòng)的這種信息不對(duì)稱狀態(tài)就必須深入備課.備好課是講好課的前提，也是避免照本宣科的最好方法一些人教學(xué) 效果不能令人滿意，其根本原因還是備課不充分所致教師要備好課主要 應(yīng)從兩個(gè)方面下工夫：一是要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo) 性文件，教師備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)整個(gè)教材各部分內(nèi)容從 整體上把握好，緊緊圍繞大綱提出的教學(xué)目的去備課二是要充分理解講 授內(nèi)容，要鉆深吃透

5、教師在備課時(shí)，除了要認(rèn)真研讀教材以外，還應(yīng)多 看一些參考書(shū)，從中吸收一些好的素材，這對(duì)講課大有禪益熟能生巧， 只有對(duì)要講的內(nèi)容吃得透了，講授起來(lái)才能“游刃有余”.教師在備課時(shí)一定耍很好地了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，根據(jù)實(shí)際情況 因人施教特別要注意教學(xué)內(nèi)容的適中性太難了，“晦澀難懂”，太簡(jiǎn)單了, 又無(wú)新意，都不會(huì)受歡迎貴在適中，難在適中教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué) 生掌握知識(shí)的規(guī)律，耍符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)和記憶發(fā)展特點(diǎn)，起點(diǎn)耍適當(dāng)，臺(tái) 階要小，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要分散，要注意與有關(guān)課程的銜接與配合只 有做到，有的放矢，才有可能收到好的效果.三、重組內(nèi)容，激活信息新課程對(duì)知識(shí)難度適當(dāng)下降，強(qiáng)化了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能

6、力和情感 態(tài)度價(jià)值觀的教育通過(guò)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到新穎的教學(xué)情景，以此撥動(dòng)學(xué)生 學(xué)習(xí)欲望的心弦用這樣一種思想、觀點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題, 并口與學(xué)生的思想、觀點(diǎn)進(jìn)行交流和共享，通過(guò)信息的交合來(lái)產(chǎn)生新的思 想和新的發(fā)現(xiàn).例如，人教版高屮細(xì)胞膜的內(nèi)容分成了兩節(jié)內(nèi)容：“細(xì)胞膜一一系統(tǒng) 的邊界”、“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”，教師可創(chuàng)造性地對(duì)這兩節(jié)內(nèi)容進(jìn)行 口我編輯，在演示完細(xì)胞膜提取的實(shí)驗(yàn)和方法后，再與學(xué)生一起分析、討 論細(xì)胞膜的成分，并適時(shí)地提出一個(gè)思考性問(wèn)題：細(xì)胞膜的各種成分是怎 樣在細(xì)胞膜上進(jìn)行排布的呢？以問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)探究細(xì)胞膜的 結(jié)構(gòu)，這樣可以把兩節(jié)內(nèi)容并成一節(jié)，既能完成課堂教學(xué)目標(biāo)，又能實(shí)現(xiàn) 高效教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維保持了一貫性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí) 效率.總之，信