研究生導(dǎo)師廢除終身制有多難

1、    研究生導(dǎo)師，廢除“終身制”有多難    在很多大學(xué)教師的名片上，除了姓名、職務(wù)、聯(lián)系方式等內(nèi)容外，還常常印有諸如“博士（研究）生導(dǎo)師”“碩士（研究）生導(dǎo)師”之類(lèi)的稱(chēng)謂，很多人對(duì)此也習(xí)以為常。但實(shí)際上，這種司空見(jiàn)慣的做法背后有值得深思的問(wèn)題。“其實(shí)很多國(guó)外教授對(duì)我們這樣的做法都感到莫名其妙，因?yàn)椴?dǎo)和碩導(dǎo)屬于崗位，而并不是身份。我們的教授把它印在名片上，其實(shí)就是感覺(jué)這是自己只要獲得就不會(huì)失去的私有身份?！辈稍L中，山東大學(xué)高等教育研究中心副主任劉志業(yè)如是說(shuō)。也許正是意識(shí)到了這樣的問(wèn)題，不久前，四川省教育廳、發(fā)改委和省財(cái)政廳聯(lián)合制定了關(guān)于研究生教育綜合

2、改革的實(shí)施意見(jiàn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)意見(jiàn)），明確提出健全導(dǎo)師考核、評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度，建立能進(jìn)能出的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，防止形成導(dǎo)師終身制。廢除導(dǎo)師終身制，也就意味著研究生導(dǎo)師將由身份管理變?yōu)閸徫还芾?，但這種轉(zhuǎn)換有多難呢？歷史問(wèn)題事實(shí)上，縱觀目前國(guó)內(nèi)出臺(tái)的各種制度規(guī)定，研究生導(dǎo)師都不是一個(gè)“終身制”的職位，在實(shí)際工作中，各高校也都有專(zhuān)門(mén)針對(duì)研究生導(dǎo)師的聘用機(jī)制。然而，一旦聘上，除非出現(xiàn)重大違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，這一稱(chēng)號(hào)通常將一直延續(xù)到這位老師退休，其間并無(wú)退出和中途考核機(jī)制。換言之，研究生導(dǎo)師資格在事實(shí)上已經(jīng)形成了類(lèi)似“終身制”的特殊權(quán)利。和高等教育領(lǐng)域遇到的很多問(wèn)題一樣，所謂打破“導(dǎo)師終身制”也不是一個(gè)新問(wèn)題了。根據(jù)記者

3、對(duì)媒體歷年來(lái)相關(guān)報(bào)道的統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)最早對(duì)此有所意識(shí)的高校是北京大學(xué)。早在2000年，該校就開(kāi)始試點(diǎn)實(shí)行博士?jī)?yōu)導(dǎo)師獎(jiǎng)、博士差導(dǎo)師罰的制度，打破了“博士生導(dǎo)師”終身制。而最早對(duì)此有所表態(tài)的省份則是山東省。2004年底，山東省教育部門(mén)提出，要打破導(dǎo)師資格終身制，變身份管理為崗位管理，建立動(dòng)態(tài)的導(dǎo)師管理制度。此后，包括湖南省、貴州省在內(nèi)的國(guó)內(nèi)多個(gè)省份相繼出臺(tái)相關(guān)文件。同時(shí)，湖南大學(xué)、天津大學(xué)、鄭州大學(xué)等高校也開(kāi)始探索打破導(dǎo)師終身制的嘗試。以湖南大學(xué)為例，該校于2011年頒布湖南大學(xué)博士生指導(dǎo)教師招生資格審核辦法后的兩年時(shí)間里，共有34名教師沒(méi)有通過(guò)博導(dǎo)招生資格審查?！皬拈L(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，取消研究生導(dǎo)師的終身制，

4、將導(dǎo)師與教師的身份管理相分離，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)制度的必然要求，也是符合潮流的?！辈稍L中，湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)胡弼成如是說(shuō)。然而，符合潮流并不意味著就會(huì)一帆風(fēng)順。在意見(jiàn)下發(fā)之后，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院教授張小元在接受媒體采訪時(shí)表示，教育部此前也下發(fā)過(guò)類(lèi)似文件，要求部屬高校這樣做，但目前為止尚未有動(dòng)靜。張小元所說(shuō)的“類(lèi)似文件”，是指2013年7月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)。該文件明確要求改變單獨(dú)評(píng)定研究生導(dǎo)師資格的做法，強(qiáng)化與招生培養(yǎng)緊密銜接的崗位意識(shí)，防止形成導(dǎo)師終身制。然而實(shí)施一年以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校響應(yīng)者寥寥，事實(shí)上，即使是之前出臺(tái)相關(guān)文件的省份和

5、高校，大多也已經(jīng)沒(méi)有了下文。“導(dǎo)師的身份轉(zhuǎn)變是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要面對(duì)很多問(wèn)題?！眲⒅緲I(yè)說(shuō)。那么，問(wèn)題何在呢？細(xì)則問(wèn)題李明是四川省某高校的一位碩士生導(dǎo)師，意見(jiàn)剛剛出臺(tái)，他便已經(jīng)通過(guò)媒體了解到了其中內(nèi)容。對(duì)于省教育廳的此次改革，李明深以為然，但并不看好?！拔彝饧訌?qiáng)對(duì)研究生導(dǎo)師的監(jiān)督，以及建立一套能上能下的制度，這是件好事，但想只憑一紙文件就改變現(xiàn)狀，太難了?！崩蠲髡f(shuō)，我們需要看的是具體細(xì)則。李明的這番話其實(shí)代表了很多人的擔(dān)憂。張小元便坦言，類(lèi)似的退出機(jī)制其實(shí)是一個(gè)“年審制度”，如果教師幾年內(nèi)不達(dá)到相應(yīng)條件，就不具備導(dǎo)師資格，但導(dǎo)師帶學(xué)生的周期一般為3年，且每個(gè)老師的年審時(shí)間可能不同，但學(xué)校招生周

6、期是既定的。“舉例來(lái)說(shuō)，一個(gè)老師的年審周期若為5年，則意味著下一屆學(xué)生剛到研二，如果此時(shí)該老師被取消資格，這些學(xué)生怎么辦？這是這一制度很難在高校實(shí)施的原因所在。”事實(shí)上，導(dǎo)師身份的變化并不僅僅關(guān)乎學(xué)生的培養(yǎng)，更牽扯到教師具體的福利待遇，乃至教師在高校內(nèi)部的地位問(wèn)題。“究其根本，目前的導(dǎo)師資格被賦予了太多本不該擁有的責(zé)任和待遇，這就導(dǎo)致導(dǎo)師資格牽一發(fā)而動(dòng)全身，沒(méi)有全方面的制度保證，很難有所改變?！崩蠲髡f(shuō)。應(yīng)該說(shuō)，某項(xiàng)政策相關(guān)細(xì)則的缺失，并不是高教界面臨的一個(gè)新問(wèn)題。今年兩會(huì)期間，在接受記者采訪時(shí)，時(shí)任哈爾濱工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)王樹(shù)國(guó)就曾坦言，目前國(guó)內(nèi)高等教育面臨的一個(gè)很重要的問(wèn)題便是缺乏細(xì)節(jié)，缺乏深度。

7、“教育改革的當(dāng)務(wù)之急，不是補(bǔ)補(bǔ)丁，而是思考如何建立一套靈活機(jī)制，把生產(chǎn)力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。”標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題在研究生導(dǎo)師身份的問(wèn)題上，胡弼成多次表示，我們可以借鑒國(guó)外的相關(guān)做法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。那么，國(guó)外高校是怎么做的呢？據(jù)介紹，國(guó)外高校并沒(méi)有針對(duì)導(dǎo)師的專(zhuān)門(mén)聘用機(jī)制，而是與教授、副教授的資格相互綁定。如果一名教師具備了副教授以上資質(zhì)，就自動(dòng)具備帶研究生資格。然而與此同時(shí)，校方也對(duì)老師有嚴(yán)格的考評(píng)體系，若該教授不達(dá)標(biāo)，也可能不被聘用，自然也不能帶學(xué)生了?！安还茉谑裁锤咝?，對(duì)導(dǎo)師相應(yīng)的評(píng)價(jià)和審查都是應(yīng)該的。但問(wèn)題是，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？”胡弼成說(shuō)。對(duì)此，有評(píng)論也曾發(fā)表過(guò)類(lèi)似觀點(diǎn)：“進(jìn)入大學(xué)

8、的教師都會(huì)是研究生導(dǎo)師，不存在是否終身的問(wèn)題，如果一個(gè)人不適合當(dāng)導(dǎo)師，他壓根兒就不該被錄取為教師。因此，問(wèn)題不是出在是否終身制上，而是大學(xué)的聘用評(píng)價(jià)機(jī)制有問(wèn)題。導(dǎo)師終身制問(wèn)題的提出，凸顯我國(guó)科研教學(xué)管理水平的落后?！焙龀商寡?，建國(guó)之初，國(guó)內(nèi)高校普遍學(xué)習(xí)的是蘇聯(lián)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)家培養(yǎng)專(zhuān)家”，更多看重的是教師的學(xué)術(shù)能力和科研能力。因此，教師即使在教學(xué)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也更多地關(guān)注教師教給了學(xué)生什么知識(shí)?！叭欢F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，僅僅教給學(xué)生硬性的知識(shí)是肯定不夠的，我們要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)能力等一系列能力，與此相對(duì)應(yīng)，我們對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所改變。”不久前，清華大學(xué)講師方艷華

9、因未滿合同中“非升即走”條款而險(xiǎn)些被辭退事件曾引起輿論廣泛關(guān)注。對(duì)此，李明表示，從本質(zhì)上看，此事件與導(dǎo)師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題是一樣的，那就是我們?nèi)绾握业揭粋€(gè)真正適合國(guó)情，也符合教育規(guī)律的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！胺巧醋邲](méi)有錯(cuò)，淘汰不合格導(dǎo)師更是大勢(shì)所趨，但如果標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)，我們很難保證不會(huì)有劣幣驅(qū)逐良幣現(xiàn)象的發(fā)生。畢竟在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制下，全身心投入教學(xué)的老師們其實(shí)是處于弱勢(shì)地位的，而他們才是我們教育力量的根本?！崩蠲髡f(shuō)。流動(dòng)問(wèn)題采訪中，劉志業(yè)提到了一個(gè)很有意思的現(xiàn)象。“以我所在的山東大學(xué)為例，”他說(shuō)，“山大在歷史上曾出現(xiàn)過(guò)很多學(xué)術(shù)大家，如童第周、沈從文等。但值得注意的是，這些大家的名字也會(huì)出現(xiàn)在其他高校的校史中，這固然

10、有其自身學(xué)術(shù)地位的因素使然，但也說(shuō)明了至少在上世紀(jì)，國(guó)內(nèi)高校間教師的流動(dòng)其實(shí)相當(dāng)頻繁，可現(xiàn)在呢？”劉志業(yè)表示，目前國(guó)內(nèi)高校間教師流動(dòng)的不通暢，其實(shí)也是影響導(dǎo)師身份轉(zhuǎn)變的重要因素。“原因很簡(jiǎn)單，如果一位教師一生都只能在一所大學(xué)，那么他就可以憑借導(dǎo)師身份獲得很多便利；反之，如果教師之間可以實(shí)現(xiàn)很舒暢的流動(dòng)，教師既可以找到一個(gè)真正適合自己的所在，也能在教師正常的流動(dòng)中，去除一些導(dǎo)師身份所不該有的附加值，從而有利于導(dǎo)師身份的真正回歸?！笔聦?shí)上，高校間教師流動(dòng)不暢的問(wèn)題也是由多方面原因造成的。采訪中，有學(xué)者便表示，這中間涉及高校人事制度問(wèn)題、高校間溝通協(xié)調(diào)問(wèn)題，乃至于社會(huì)寬容度和公眾觀念轉(zhuǎn)變等問(wèn)題。“這是一件更為復(fù)雜的事情?！睂?duì)此，劉志業(yè)表示，研究生導(dǎo)師由身份管理變?yōu)閸徫还芾淼倪^(guò)程，注定會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，因?yàn)檫@中