“巧設實驗”有效探究

1、“巧設實驗”有效探究小學科學是一門以科學探究為核心的基礎學科。 探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。小 學科學教學的內容涉及“生命世界、物質世界、生命 與宇宙”等方面的內容，有些內容比較抽象，不容易 理解。怎樣才能讓學生進行更有效的探究呢？教師要 積極開發(fā)實驗、巧設實驗，才能提高探究的有效性。一、巧設實驗，讓學生“想”探究一節(jié)科學課是否成功，主要是看能否激發(fā)學生探 究的欲望，讓孩子渴望像科學家那樣進行科學探究， 體驗學習科學的興趣。所以，每節(jié)課，我總是絞盡腦 汁，設計新穎的實驗，讓孩子對本課的探究產生濃厚 的興趣。在教學太陽和影子這一課，我用實驗導 入，利用影子的原理在投影機前做各種手

2、勢，屏幕上 出現(xiàn)了小狗、老鷹，栩栩如生的手勢一下子把學生吸 引住了?！澳銈兿氩幌胍瞾肀硌荼硌?？ ”同學們當然非 常感興趣，當同學表演正起勁的時候，我突然把投影 機關閉，學生表演無法進行，這時趁機問“哎？影子 怎么看不見了？ ” 一下子就激起了學生的探究欲望。 在教學水面的秘密這一課時，我首先像魔術師一 樣拿著一個硬幣，問學生：“同學們，這個硬幣能浮在 水面上嗎？ ”同學們大聲說“不能”?！袄蠋熌茏屵@枚 硬幣浮在水面上，你們信嗎？ ”同學們都笑著搖搖頭。 當他們看到我讓硬幣乖乖浮在水面上時，一個個吃驚 地張大了嘴。“硬幣為什么會浮在水面上？ ” “水面到 底有什么秘密？ ”學生都迫不及待地想一“

3、探”究竟。只有學生產生了 “想”探究的欲望，才會促使他 們以最飽滿的精神狀態(tài)進行科學探究，使他們的參與 更加主動，思維更加靈活，才能使“探究”更加有效。二、巧設實驗，讓學生“真”明白在執(zhí)教蘋果為什么落地這一課時，我采用了 故事引入的方法，向學生講了牛頓小時候的故事。當 我講到牛頓看到蘋果落地后提出的問題“蘋果為什么 會落地，而不是落向其他方向”時，學生都異口同聲 地說“地球有引力”。這個小故事，對于他們來說太熟 悉了。后來我又讓學生做了 “拋東西”的游戲和“鐵 架臺上拴重物，切斷后重物落地”的實驗，讓學生感 受“地球引力”。在游戲和實驗中，問學生為什么會出 現(xiàn)這種現(xiàn)象，學生都知道是“地球引力”

4、作用，看似 明白了“地球引力”，其實他們都是在套用已有的知識 定勢，是一種“假”明白。而且這種“假”明白使學 生的實驗和游戲成了走過場，學生并沒有真正地進入探究，并沒有真正地進行思考。怎樣才能讓學生''真” 明白呢？我找了幾個較大的圓球形磁鐵和一些小鐵釘, 讓學生用磁鐵吸小鐵釘，看看能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？學生 在玩中會發(fā)現(xiàn)，小鐵釘放得離磁鐵較近時，一下就會 被磁鐵吸住，而一旦被磁鐵吸住以后，再拔就會很費 力。用力拋出小鐵釘，到了磁鐵附近就會被磁鐵一下 子吸住。如果鐵釘離磁鐵較遠，鐵釘就不會被磁鐵吸 住。這時我再讓學生做書上的“拋物”游戲，“提重物” 實驗，讓學生說說各自理解的“地球的

5、引力”。學生們 就會把兩個實驗結合起來談，地球的引力，就像磁鐵 對鐵釘?shù)奈??！澳菫槭裁次矬w拋出去會落地呢？ ” 這時候的答案就不是“由于地球有引力”這么一個籠 統(tǒng)的說法了。同學們各抒己見:“物體就像小鐵釘一樣, 怎么拋都在磁鐵磁力的范圍內，最終還是要被磁鐵吸 住?！?“地球的引力是很大的，怎么拋都跳不岀地球的 引力?！?“你能將物體拋出地球嗎？ ”學生的思維開 始活躍起來：“不行，我們的力量有限，不能拋出地球 的引力范圍。”''那樣必須有一個比地球引力更大的力, 才能將物體拋出地球?！薄澳蔷统闪嘶鸺耍仨氂袕?大的推力，才會擺脫地球引力。”一個類比實驗，讓學 生真正弄明白

6、了“地球對地球上物體的引力?！逼鋵嵕?像磁鐵對鐵一樣的“吸引力”。那么“地球引力有哪些好處以及怎樣克服地球引力”學生們都會進行大膽的、 有科學依據的猜想。三、巧設實驗，讓學生不覺“難”水面的秘密這一課的教學引領學生經歷對水 的表面張力的自主探究過程，達到認識水的表面張力 這一目的。在獲得新知的過程中體驗科學探究的過程, 從而培養(yǎng)學生認真觀察、細心操作的習慣，激發(fā)學生 學科學、用科學的積極性和主動性。為了讓學生感受 水面張力，我設計了兩個實驗，讓學生在灌滿水的杯 子里放曲別針，讓學生在硬幣上滴水，通過猜想、實 驗、交流、結論這樣一個完整的科學探究過程，讓學 生對水面張力有了初步的認識，那么水面張

7、力到底是 怎么回事呢？解釋太深就會涉及中學物理知識，給學生解釋不清，完全回避的話，打擊了學生繼續(xù)探究的 欲望。為了讓學生進一步認識水的表面張力現(xiàn)象，我 設計了這樣一個實驗，我讓兩個學生手拉手站在一個 小板凳上，問學生“板凳上能不能繼續(xù)站學生了”。他 們說“不能”，又接著讓學生手拉手站上去，每上去一 個同學就拉住凳子上同學的手，一個小板凳上竟站了 五個同學。當?shù)诹鶄€同學上去時，他們沒拉住他就都 掉了下來。我接著引導，水面上的水分子就像我們一 他們也不放手，直到水裝太多了，他們拉不住了，就 會一起流下來。其實水面張力，就是水分子之間這種 互相吸引的力。這個小實驗，通俗易懂，使小學生對 水面張力一下子有了一個感性的認識。個個同學，上去一個拉一個，水面呈現(xiàn)