“自主、合作、探究及多元智能”

1、“自主、合作、探究及多元智能”在空間與圖形教學中的運用饒平縣黃岡鎮(zhèn)碧崗小學鄭旭佳“自主、合作、探究及多元智能”在空間與圖形教學中的運用長期以來，我們的課堂教學的基本模式是講授接受，而學生的學習方式基本上是聽 講練習再現。長期地在他主狀態(tài)下學習，會變得被動，最終導致學生的主動性、能 動性、獨立性不斷喪失。學生個人的多元智能沒有得到培養(yǎng)，容易形成既不會學習，又缺乏 終身學習的愿望，這和信息化社會所倡導的終身學習是相違背的。新課程標準的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。核心任務之一，是學生學習任務的轉變。 而自主、合作、探究這些新的學習方式在數學空間與圖形的教學屮能得到有效的體現及運用。 學生的多元智

2、能也能得到良好的培養(yǎng)。因此，在開展“轉變教師教學方式，注重多元智能的培養(yǎng)”的教學實驗活動屮我進行了 以下幾方面的嘗試。一、在教學設計環(huán)節(jié)，進行多元智能教學設計教學設計是教學的開端，是對整個教學過程的考慮。備一節(jié)課不僅僅要備教學內容，還 要“備”學生，要為培養(yǎng)學生多元智能設計活動。對此，我覺得備課時教師首先要了解學生 需要什么，要掌握哪些知識、能力。其次是了解學生的智能狀況，學生的智能優(yōu)勢和弱勢是 什么，這樣才能在課堂上發(fā)揮他們的主動性和智能強項。如學生普遍存在數學語言表達不強 的情況，那么在課堂上就耍加強數學語言能力的培養(yǎng)。如有的學生作圖、空間思維能力較強, 就可讓他們用自己的話來理解圖示，分

3、析幾何圖形。盡管學生說的可能不太準確，老師也耍 給予鼓勵，給他們一定的發(fā)揮空間，這樣他們的多元智能就在無形中得到培養(yǎng)。二、運用問題教學，誘發(fā)參與動機問題是最能引導思維的，它能夠激活思維，使思維活動更直接、更有效率。而動機是推 動學生進行活動的內部動力，學生的創(chuàng)造力是在動機的張使下引起的。在教學上，教師要做 到兩者有機結合。首先要創(chuàng)設問題情境，巧妙地把數學學習內容轉換成具有潛在意識的問題。 例如：學習“圓的認識”時，可以這樣提出問題：“人們把車輪做成圓的，為什么不做成橢圓 的或方的呢？ ”學生對于這樣貼近生活的問題很感興趣，在急于弄懂的心理驅動下，會用自 己學的知識去思考、分析，運用分組討論，互

4、答等形式掌握圓的特征，理解在同一個圓中直 徑與半徑的關系。又如：在教學“角的度量”屮，認識量角器吋，學生大多對這新的學習工 具很好奇，很想使用它，我適時地提岀了問題：“觀察量角器，你發(fā)現了什么？你想學到什么 知識？ ”通過觀察、思考，有的說'為什么有兩個半圓的刻度呢？內外圈刻度有什么用處？ 為什么要有中心的一點呢？一系列的問題成為激活學生學習的內騾力，通過問題的分析 和解決，提高學生的智能水平。變“要我學”為“我要學”。充分誘發(fā)參與學習的動機，也增 強了學生的主體意識，產生良好的學習的效果。三、運用視覺空間智能，營造良好的學習氛圍加德納理論指出：視覺空間智能是一種與視覺密切聯(lián)系的能力，

5、它是在直接對事物 的觀察發(fā)展起來的。怎樣讓課堂“活”起來，而老師卻要緊緊地抓住主線不讓課堂變“散” 的同時又培養(yǎng)學生的視覺空間智能？我覺得下幾點是可行的：一是鼓勵學生大膽猜測。 在教學中，老師應鼓勵學生大膽猜測，允許出錯，對于猜測檢驗后正確的要給予表揚，還要 積極啟發(fā)引導，讓學生學會猜測。如在教學長方體、正方體的體積時，課前讓學生猜猜數學 課本的體積是多少，學生猜出不同的答案后，我并沒冇急于說岀標準答案，而是通過接下來 的動手操作、拼擺小止方體等一系列活動，讓學生歸納總結出長方體、止方體的體積計算公 式，再反過來用公式計算出數學課本的體積。課詢的猜想為接下來的教學活動作了良好的鋪 墊。在學習新

6、知識時引導學生主動利用已有的知識和經驗通過觀察、操作、歸納等方法獲得 猜想。同時加強猜后驗證，不斷提高猜測水平，促使學生逐步學會有根有據，合情合理地猜 測。二是鼓勵學生針對數學問題暢所欲言。曾看過一篇報道，一位教師在教學“長方形、止 方形和平行四邊形” 一課吋，讓學生討論它們之間有何關系。通過小組討論匯報，大家都爭 先恐后地發(fā)言。這時，老師發(fā)現一名平時比較內向的學生不敢發(fā)表口己的意見，但有發(fā)言的 欲槊，老師示意他要大膽地說出自己的想法。他勇敢的站起來說'把平行四邊形拉直就成了 長方形，把長方形的長縮短到和寬一樣就成了止方形。也就是說：平行四邊形是爺爺，長方 形是爸爸，正方形是兒子。”老

7、師及全班同學都對他巧妙的回答抱以熱烈的掌聲。我覺得這位 學生就是在視覺上對圖形的特點進行比較、分析和綜合z后說出了出人意料的答案。而老師 此時就應抓住學生的閃光點，及時給予表揚，并加以引導，自然會增強學生的自信心，激發(fā) 起學生的學習興趣，調動他們積極性和主動性，沉悶的課堂也口然就會變得活躍起來。三是 鼓勵質疑問難。質疑是創(chuàng)造的種子，是學生經過思考，主動探究而產生的?！靶∫蓜t小進，大 疑則大進，不疑則不進”。在教學中，要鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)敢于質疑問難的品質。耍以 學生的興趣為出發(fā)點，冇意創(chuàng)設質疑的氛圍。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問 題重要。”因為解決問題也許僅是一個數學或實驗上

8、的技能而已，而提出新問題，新的可能 性，從新的角度看問題卻要有創(chuàng)造性的想象力。如我在教學長方形、正方形的周長計算一課 時，我要求學生針對課題提出問題。經過思考，學生提出了以卜問題：什么是周長？計算周 長要具備什么條件？長方形和正方形的周長是怎樣計算的？學習周長計算有什么用？當一系 列問題提出后，我有針對性地引導他們去探索解決問題，這樣既有利于學生對學習內容的掌 握，又能培養(yǎng)他們提問題的能力，對他們的創(chuàng)造性思維冇很人的幫助。我們在空間與圖形的 教學活動中，如果老師總是在上面講，學生在下面聽，久而久z老師會累，學生會煩。如果 沒冇想方設法創(chuàng)造良好的學習氛圍去吸引學生，他們對幾何圖形的探索就缺少興趣

9、和創(chuàng)造性。 同時，他們的視覺空間智能發(fā)展也會受限制。四、注重動手操作實踐活動，增強自主探究能力現代教育理論主張：“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵去聽科學?！睂W習任何知識的 最佳途經是通過實踐去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也容易掌握內在的聯(lián)系及規(guī)律。更重 要的是增強學生的體驗和感性認識，幫助學生深入理解抽彖的概念和理論。如我在教學“三角形的內角和” 一課時，我讓學生用三個不同形狀的三角形：銳角三角形、鈍角三角形、直 角三角形進行拼剪，將三角形的三個角剪下來，拼在一起，學生就會自然發(fā)現三個角拼成了 一個平角。通過這一環(huán)節(jié)的驗證，由此得出任何一個三角形的內角和都是180度。結論出來 t,同時對這一

10、概念的理解也十分透徹。又如在教學三角形面積時，我先讓學生用兩個不同 的三角形進行拼湊，再讓他們用兩個完全一樣的三角形進行拼湊，通過比較發(fā)現，用兩個完 全一樣的三角形可以拼成長方形或正方形或平行四邊形。這吋再讓學生探究所拼圖形的底邊 和高有什么關系，最后由他們推導出三角形的面積公式。教學中教師應信任學生，大膽放手 讓學生去動手探究，自主擺弄、操作，他們自然會在這一過程中得出結論。五、多進行小組合作交流學習，充分發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性新課程標準所倡導的小組合作學習是在課堂教學中，學生以小組形式為學習群體，突出 學生間的i辦作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現問題、解決問題。同時，在教學中， 教師

11、應該創(chuàng)造各種條件和機會，促使學生主動學習。至于學生如何運用多元智能呈現知識和 學習，那應該發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓學生創(chuàng)造運用多元智能的學習方法，而不是完全依賴于 老師去設計、去想辦法。畢竟教師個人的智能有限，所設計出來的方法也有限，如果能調動 學生的主動性和創(chuàng)造性，他們就能發(fā)揮自己的智能強項，通過交流、討論、思考、傾聽、評 價等方法尋找解決問題的途徑。如在推導t方形面積計算公式時，我并不是一味地強調公式, 而是讓他們四人一小組，在一塊長5厘米，寬3厘米的紙板上，用1平方厘米的小正方形在 它的t邊和寬邊上擺一擺。在之前一節(jié)課，學生已知道了小正方形的總個數就是這個長方形 的而積。此時，小組內冇的在長邊擺了 5個，冇的在寬邊擺了 3個，冇的在紙上記出：一共 有5x3=15（個）有的已在下面七嘴八舌地說'咦，那長方形的面積不就是長x寬得來的嗎？" 通過小組的力量，學生的協(xié)作能力和評價能力都得到訓