網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式特點與高校教師角色特征分析

1、    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式特點與高校教師角色特征分析    【摘要】文章對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式特點及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下高校教師角色特征進行了分析和論述。 【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式 高校教師 角色特征 因特網(wǎng)的迅速普及，使計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得了飛速發(fā)展。與以往的計算機輔助教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用計算機訪問本地及全球各地的計算機資源，并使教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)進行廣泛的交流與協(xié)作。其主要特點是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以教師的教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心，真正使教學(xué)過程變成了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程，促使了學(xué)生內(nèi)因作用的發(fā)揮，使他們從被動地

2、接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，從而為創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了必要的客觀條件。 一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點 1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的多元化。實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，其信息資源不僅來源于本地電腦所提供的磁盤內(nèi)容或教學(xué)課件，而更多的來源將是分布在網(wǎng)上世界各地的信息源。師生通過聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校辦公室、圖書館、社會甚至在家中即可迅速地得到世界上最新、最全的第一手資料，聆聽世界一流教師的講課，向最好的專家請教?？梢哉f網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息來自于世界各個角落，其信息呈現(xiàn)多元化趨勢。 2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的綜合化?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，促使了教學(xué)方法向綜合化方向發(fā)展，歸納起來有以下幾種：（1）協(xié)作討論法。在傳

3、統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)雙方的學(xué)習(xí)與交流僅局限于固定的時間和空間，并且學(xué)生與學(xué)生之間沒有協(xié)作學(xué)習(xí)的機會。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則不但保證了教學(xué)雙方隨時、隨地的學(xué)習(xí)與交流，而且還實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交互協(xié)作，從而使他們通過對某一問題的共同討論、取長補短，最終實現(xiàn)全面的認識。教師則主要在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，對一些難點或不同觀點進行重點講解、啟發(fā)和答疑，指導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。（2）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。是一種以問題解決為中心的教學(xué)形式，包括的步驟有：1）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要；2）學(xué)生在利用教師及網(wǎng)絡(luò)教材提供的材料基礎(chǔ)上，對提出的問題進行解答和提出假設(shè)；3）教師引導(dǎo)學(xué)生對假設(shè)進行驗證；4）教師幫助學(xué)生提

4、取原理或形成概念。（3）模擬教學(xué)法。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用了大量的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能夠?qū)⒔虒W(xué)中抽象的原理等難以表達的過程生動形象地再現(xiàn)出來，使得枯燥乏味的知識同有意義的實例相結(jié)合，方便了學(xué)生將所學(xué)的知識運用于實際生活中。（4）情境教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將圖、文、聲、畫等技術(shù)溶為一體的特點，為學(xué)生創(chuàng)造了生動形象的教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生的思維、情感和行為融合起來，起到了潛移默化的作用。（5）自主學(xué)習(xí)法。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在學(xué)生主動參與、自主控制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)關(guān)系，因此它為學(xué)生創(chuàng)造性地提供了多途徑、多方式學(xué)習(xí)知識的開放式教學(xué)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)主要包括：1）查找課程計劃；2）查詢不同類型的教學(xué)內(nèi)容；

5、3）同教師、專家或其他學(xué)生直接進行一對一的交流；4）訪問網(wǎng)上各種信息資源。 3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)表達方式的多樣化。網(wǎng)絡(luò)提供有文本與超文本、具體與抽象的知識和信息，通過模擬與虛擬等技術(shù)手段表達與真實情況相一致或利用現(xiàn)實條件所無法表達的事實與經(jīng)驗，并通過多媒體以非線性方式進行揭示與傳遞，從而發(fā)展了創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。 4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息交流范圍的擴大化。以前人們進行交流的工具主要有信件、電話和傳真等通信手段，往往處于被動的信息獲取模式。進入網(wǎng)絡(luò)時代憑借電子郵件（email）、遠程登錄（telnet）、文件傳輸（ftp）、討論組（usenet）、電子公告板（bbs）及網(wǎng)絡(luò)會議（conf

6、erence）等一系列雙向信息交流工具，師生雙方可就某一論題隨時與一國、多國或全球范圍內(nèi)的同行或同學(xué)進行討論交流，不僅速度快，而且費用低廉，完全打破了空間和時間的障礙。 5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的豐富化。傳統(tǒng)的課堂班級式教學(xué)，是集體化的教學(xué)方式，無法適應(yīng)人的個性和特點，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式則是集體化和個體化二者的有機結(jié)合。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可參加各種類型的專題討論組，對感興趣的問題進行自由討論和發(fā)言，發(fā)揮各自的特點，相互爭論，相互幫助，相互提示或進行分工合作，最終通過討論達到一致的答案，這就使得課堂學(xué)習(xí)、小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式交互輝映。 6網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

7、開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及計算機技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)是基礎(chǔ)，因而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在吸收與克服傳統(tǒng)教學(xué)手段諸如幻燈、投影等媒體長處與不足的同時，將現(xiàn)代諸多媒體特點融為一體，有效地利用各種媒體手段，確保了教學(xué)手段的現(xiàn)代化。 7網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的個性化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多樣性，為個性化教學(xué)提供了廣泛的發(fā)展空間，教學(xué)雙方可根據(jù)自己的需要進行教和學(xué)，從而使個性化教育成為可能。 二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下高校教師角色特征分析 科技的進步，不僅拓展和豐富了教學(xué)的信息來源，同時也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)的組織過程以及教學(xué)效果的評價方法。在當今信息社會，師生都處于一個信息來源極為豐富和

8、多樣化的環(huán)境中，兩者獲得信息的機會幾乎是均等的，教師已不再像從前那樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息渠道。這就要求教師要重新認識自己在教學(xué)中所起的作用和扮演的角色。 1是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計者、開發(fā)者和研究者。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，除了向傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣傳授專業(yè)知識與技能外，更為重要的應(yīng)是對學(xué)習(xí)方法和研究方法的傳授。因為高校學(xué)生與中小學(xué)生不同，他們已具有了一定的自學(xué)能力和自主能力。若能在原有基礎(chǔ)上掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)，就能真正地提高獲取和加工信息的能力。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。因此，高校教師應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行深入的設(shè)計、研究與開發(fā)，學(xué)會利用各種不同的方法和手段來有效地設(shè)計和組織教學(xué)，傳遞教學(xué)內(nèi)

9、容，充分地認識各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的缺陷與不足，靈活多樣地在教學(xué)中使用他們，發(fā)揮出每種教學(xué)手段的應(yīng)有效能。 2是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔導(dǎo)者、幫助者和領(lǐng)航員。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，雖然作為教學(xué)主體的高校學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性能夠得以充分的發(fā)揮，但教師的主導(dǎo)作用卻不容忽略。這主要是因為網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，良莠不齊，涉世不深的學(xué)生往往變得茫茫然，難辨真?zhèn)?，容易受不良信息的影響。此外，網(wǎng)絡(luò)信息極為豐富，為了避免學(xué)生迷向，減少他們自由探索網(wǎng)絡(luò)所需要的時間，教師的指導(dǎo)是必不可少的。這就要求教師必須具備極強的信息辨識能力與獲取能力，以輔導(dǎo)者、幫助者和領(lǐng)航員的身份引導(dǎo)學(xué)生正確地利用網(wǎng)絡(luò)，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常進行。

10、0;3是學(xué)生心理健康的咨詢者。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，在縮短人們之間時空距離的同時，也拉大了人們之間的心靈距離，孤獨、憂郁已成為現(xiàn)代人的一種流行病。高校學(xué)生雖然通過鍵盤能與網(wǎng)上其他伙伴進行快速的交流與聯(lián)系，卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關(guān)系，結(jié)果是心理問題在高校中呈上升趨勢。作為高校教師，在充分發(fā)揮其傳統(tǒng)教育職能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)擔(dān)當起學(xué)生心理健康的咨詢者、治療師等職責(zé)，幫助學(xué)生在心智方面健康發(fā)展。 4是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的提供者。因特網(wǎng)上的大量信息資源來源于哪里？微軟公司中國部總裁杜家濱先生曾說：“我可能在100次中有99次是從internet拿東西，只有一次是把我的東西放上去。如果全世界很多人都

11、有這個1%，這就是一個很大的數(shù)目”?？梢妳R小溪而成大川這個簡單的道理在因特網(wǎng)上的體現(xiàn)是再清楚不過了。高校教師既然是網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用者，在利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時，就應(yīng)重視掌握必要的網(wǎng)絡(luò)制作開發(fā)技術(shù)，對于網(wǎng)絡(luò)提供的材料加以認真的研究，并放回網(wǎng)絡(luò)中，成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的提供者。 總之，信息技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了十分誘人的發(fā)展前景。應(yīng)注意對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點以及在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的高校教師角色特征不斷地進行分析研究，才能使網(wǎng)絡(luò)在教育中發(fā)揮更大的作用，才能使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正取得良好的教學(xué)效果。 參與文獻： 1馮銳. 論多媒體技術(shù)對教學(xué)過程的影響. 外語電化教學(xué) 1998；（4）：3-5 2汪崢嶸. 論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的定位. 現(xiàn)代遠距離教育 1