論基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的大學(xué)英語個性化教學(xué)

1、    論基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的大學(xué)英語個性化教學(xué)    大學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格，因此，在教學(xué)中，教師要在了解并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的基礎(chǔ)上，利用學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的傾向性特點(diǎn)采用不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略實(shí)施個性化教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。一、學(xué)習(xí)風(fēng)格與個性化教學(xué)學(xué)者們對學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義持有不同的觀點(diǎn)：一些學(xué)者把學(xué)習(xí)風(fēng)格視作學(xué)習(xí)者采用某一方式處理信息的習(xí)慣性傾向；還有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是關(guān)于采用何種方式參與學(xué)習(xí)進(jìn)程的個人內(nèi)在的偏好；而唐恩夫婦(dunn & dunn)則認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個人的學(xué)

2、習(xí)習(xí)慣、方法及態(tài)度。盡管見解不同，他們卻普遍認(rèn)可學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定性和可培養(yǎng)性。本研究在借鑒唐恩夫婦對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)者的感知方式、認(rèn)知方式并綜合他們的情感和性格因素等，把學(xué)習(xí)者劃分為“視覺學(xué)習(xí)者、聽覺學(xué)習(xí)者、觸覺學(xué)習(xí)者、動覺學(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)者、個體學(xué)習(xí)者、權(quán)威引導(dǎo)學(xué)習(xí)者、反思型學(xué)習(xí)者”等八個類別。個性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)把每個學(xué)生看作獨(dú)一無二的個體，張揚(yáng)個性，因材施教，把每個人的潛力挖掘到最大化。個性化教學(xué)要基于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的評估才能得以開展，因此，調(diào)查研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)意義重大。首先，對教師來說，可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)不斷調(diào)整個人的教學(xué)風(fēng)格，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹

3、配，并有針對性地為學(xué)生提供個性化的幫助與輔導(dǎo)，有利于教師構(gòu)建個性化的教學(xué)模式。其次，學(xué)生也能夠基于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向性特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下不斷豐富自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，盡可能地適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，使教與學(xué)相互助益，和諧共生。二、大學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查分析1.問卷設(shè)計與發(fā)放。本調(diào)查問卷借鑒唐恩夫婦提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類，并結(jié)合英語課程的特點(diǎn)設(shè)計而成，主要針對非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其目的是從不同角度了解大學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性特點(diǎn)。問卷圍繞八種學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計若干個題目，分別調(diào)查學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格、次要學(xué)習(xí)風(fēng)格以及可忽略的學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配情況。研究采用spss21.0數(shù)據(jù)處理軟件

4、檢測問卷的阿爾法值為0.887，保證該調(diào)查問卷的信度。所有調(diào)查問卷均由輔導(dǎo)員教師統(tǒng)一發(fā)放并收回。本次調(diào)查在筆者所在高校2014級非英語專業(yè)學(xué)生中抽取8個自然班，共發(fā)放問卷302份，回收率97%，有效率93.6%。2.結(jié)果分析。大學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著的個體差異，我們可以將其特點(diǎn)概括為：其一，學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣化，大多數(shù)學(xué)習(xí)者具有兩種及以上的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向；其二，學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)兩極分化，學(xué)生總體比較傾向于視覺、聽覺、權(quán)威引導(dǎo)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而對動覺、觸覺、合作及反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格較為忽視；其三，學(xué)習(xí)風(fēng)格結(jié)構(gòu)不合理，主導(dǎo)的學(xué)習(xí)風(fēng)格與其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性差異大，學(xué)習(xí)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化；其四，男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

5、明顯，男生多傾向于以視覺、個體、反思、觸覺和動覺為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而女生則多傾向于聽覺、合作和權(quán)威引導(dǎo)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是中性的，只有度的差異，沒有優(yōu)劣之別，它既是相對穩(wěn)定的，也是可以培養(yǎng)、豐富和改變的。優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)具備混合型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠針對不同的學(xué)習(xí)目的選擇不同的風(fēng)格匹配模式。因此，大學(xué)英語個性化教學(xué)的重要任務(wù)就是要構(gòu)建個性化教學(xué)模式來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其個性發(fā)展。三、風(fēng)格導(dǎo)向型的大學(xué)英語個性化教學(xué)模式的建構(gòu)1.設(shè)置個性化教學(xué)目標(biāo)是前提。開展個性化英語教學(xué)首先要設(shè)置個性化的教學(xué)目標(biāo)。這里的個性化教學(xué)目標(biāo)并不是要完全服從和適應(yīng)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格，而是基于學(xué)

6、生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活搭配其他學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)置教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，培養(yǎng)混合型學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高個性化教學(xué)的有效性。比如，傾向于權(quán)威引導(dǎo)的學(xué)生，大多過度依賴教師的講解，語言知識和語言技能較為扎實(shí)，但自主學(xué)習(xí)的意識和能力欠缺。針對這一部分學(xué)生，教師要制定以學(xué)習(xí)策略為主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生逐漸擺脫對教師的依賴，形成有效的自主學(xué)習(xí)策略。在這一問題上，教師不能一味地鼓勵學(xué)生揚(yáng)長避短，而要取長補(bǔ)短，正如木桶原理，學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力往往取決于五個要素中最弱的一項(xiàng)。2.選擇個性化教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)。當(dāng)前，大多數(shù)高校非英語專業(yè)本科生的英語教學(xué)都采用統(tǒng)一教材，忽略學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性化特點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生由于實(shí)際語言水平與教

7、材內(nèi)容不匹配而效率低下、甚至厭學(xué)。在教學(xué)中，教師要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和社會熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)活動。比如，在授課前，教師可以依據(jù)文章體裁，分設(shè)不同的課堂主題，搜集適合學(xué)生目前實(shí)際語言水平的相關(guān)閱讀材料以及視聽材料，供學(xué)生進(jìn)行課后的擴(kuò)充閱讀和學(xué)習(xí)。在課堂上，每一單元的教學(xué)內(nèi)容可以選擇與某一主題相關(guān)的常用詞匯、經(jīng)典句型、寫作技巧和至少一篇的主要閱讀材料。另外，每一單元都應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生不同的語言水平，設(shè)置由易到難的多重學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異布置不同的任務(wù)，做到因材施教。3.實(shí)施個性化教學(xué)過程是關(guān)鍵：(1)依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格成立學(xué)習(xí)小組。成立學(xué)習(xí)小組是英語教學(xué)的常用

8、手段。大多數(shù)的班級小組是學(xué)生自由組合或教師隨機(jī)指定的，很少考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣忽視學(xué)生個性特點(diǎn)的小組活動是很難將個性化教學(xué)落到實(shí)處的。而構(gòu)建個性化教學(xué)模式，一定要從教學(xué)過程內(nèi)部各因素著手，實(shí)現(xiàn)每一個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的個性化。在開課前，教師可以通過問卷調(diào)查或訪談等形式對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測試，然后結(jié)合不同的風(fēng)格類型劃分學(xué)習(xí)小組，這樣的分組充分尊重個體差異，保障后續(xù)個性化教學(xué)過程的順利實(shí)施。(2)教師布置符合學(xué)生語言水平的輸出任務(wù)。針對不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)小組，教師要在每一單元開課前為學(xué)生布置不同的輸出(如聽、說、讀、寫)任務(wù)，鼓勵學(xué)生嘗試完成。在此階段，并不一定要求學(xué)生出色完成任務(wù)，只要

9、他們能夠說出自己在語言輸出過程中的困難所在，列出自己語言知識的不足之處，他們的任務(wù)就算成功。(3)教師提供恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入材料。在此階段，教師以活頁的形式發(fā)放閱讀材料或者播放相關(guān)的視聽內(nèi)容，幫助學(xué)生補(bǔ)充首次輸出中欠缺的語言知識。學(xué)生要從提供的材料中盡快找到解決問題的答案，如果仍有問題不能自行解答，可以記錄下來，等到下一環(huán)節(jié)與教師討論或者通過課下自主學(xué)習(xí)得以解決。(4)師生對本單元的教學(xué)輸入材料進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。閱讀或視聽之后，教師通過課堂陳述、小組討論、角色扮演、辯論等多種方式展開師生互動，對輸入材料的主題、結(jié)構(gòu)、論證方式、修辭特點(diǎn)、語言風(fēng)格和情感態(tài)度等方面進(jìn)行探討分析。學(xué)生在此環(huán)節(jié)的充分參與能夠較

10、好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，從而將在鑒賞分析中習(xí)得的語言技能正確有效地遷移到自己的語言輸出過程中。(5)學(xué)生完成新一輪的語言輸出任務(wù)。教師結(jié)合輸入材料進(jìn)行相應(yīng)語言技巧的講解和練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和語言水平布置多重輸出任務(wù)。任務(wù)由易到難，既包括聽音辨音、模仿跟讀、句子改寫、寫摘要等初級訓(xùn)練，也包括話題探討、自由辯論、或者對范文進(jìn)行縮寫、改寫、仿寫，以及結(jié)合單元主題寫成英語文章的綜合訓(xùn)練。(6)對學(xué)生的語言輸出進(jìn)行反饋評議。學(xué)生的語言輸出可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋、教師評閱、學(xué)生互評等多種評議方式得到反饋，不斷改進(jìn)提高。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、同學(xué)互評建立良好的合作學(xué)習(xí)模式，能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率

11、，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的自主性。4.開展個性化教學(xué)評價是保障。教學(xué)評價是一切教學(xué)活動和教學(xué)改革的導(dǎo)向。個性化英語教學(xué)要想行之有效，就必須開展個性化教學(xué)評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評價的多元化和立體化，改變一錘定音的終結(jié)性評價方式，強(qiáng)化過程評價。教師可以采取任務(wù)型教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格分配個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，將其每一次任務(wù)完成的情況整理成學(xué)習(xí)檔案，并計入總成績。只有讓優(yōu)等生與后進(jìn)生都有空間發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。參考文獻(xiàn)：1dunn, r, & dunn, k. teaching elementary students through their individual learning style: a practical approachm.boston: allyn & bacon, 1978.2reid. learning styles in the esl/efl classroomm.peking: foreign language and research press, 1987.3姜亞軍，殷耀.foreign language teaching and researchm.