--(補(bǔ))第章學(xué)齡兒童期的發(fā)展--認(rèn)知發(fā)展

1、Company Logo第六章第六章 學(xué)齡兒童期的發(fā)展學(xué)齡兒童期的發(fā)展 第六章第六章 學(xué)齡兒童期的發(fā)展學(xué)齡兒童期的發(fā)展o第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)齡兒童期的身體發(fā)展學(xué)齡兒童期的身體發(fā)展o第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展o第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)齡兒童期的心理社會性發(fā)展學(xué)齡兒童期的心理社會性發(fā)展o第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展主要內(nèi)容主要內(nèi)容o從基本認(rèn)知過程出發(fā)把握認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)從基本認(rèn)知過程出發(fā)把握認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展期的認(rèn)知發(fā)展l一、學(xué)齡兒童期感覺的發(fā)展一、學(xué)齡兒童期感覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展視敏度的發(fā)展視敏度的

2、發(fā)展視敏度是指從一定距離感知和辨別細(xì)小物體的能力。視敏視敏度是指從一定距離感知和辨別細(xì)小物體的能力。視敏度包括絕對感受性和差別感受性。度包括絕對感受性和差別感受性。顏色視覺的發(fā)展顏色視覺的發(fā)展兒童的色調(diào)差別感受性又大大提高了，并能說出相應(yīng)顏色兒童的色調(diào)差別感受性又大大提高了，并能說出相應(yīng)顏色的名詞。的名詞。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展期的認(rèn)知發(fā)展l一、學(xué)齡兒童期感覺的發(fā)展一、學(xué)齡兒童期感覺的發(fā)展（一）聽覺的發(fā)展（一）聽覺的發(fā)展初入學(xué)的小學(xué)生聽覺已發(fā)展的很好，能夠區(qū)別言初入學(xué)的小學(xué)生聽覺已發(fā)展的很好，能夠區(qū)別言語中細(xì)微的語音差別，通過語文中的拼音教學(xué)和語中細(xì)微的語音差別，通過語文中

3、的拼音教學(xué)和音樂教學(xué)，辨別音調(diào)的能力更加提高。音樂教學(xué)，辨別音調(diào)的能力更加提高。（三）運(yùn)動覺的發(fā)展（三）運(yùn)動覺的發(fā)展兒童運(yùn)動覺的精巧性隨著年齡的發(fā)展逐漸發(fā)展起兒童運(yùn)動覺的精巧性隨著年齡的發(fā)展逐漸發(fā)展起來。來。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展期的認(rèn)知發(fā)展l二、學(xué)齡兒童期知覺的發(fā)展二、學(xué)齡兒童期知覺的發(fā)展（一）空間知覺的發(fā)展（一）空間知覺的發(fā)展形狀知覺形狀知覺方位知覺：一般在五歲到七歲，兒童能比較固定的辨方位知覺：一般在五歲到七歲，兒童能比較固定的辨別自己的左右方位；約在七到九歲，兒童初步具體掌別自己的左右方位；約在七到九歲，兒童初步具體掌握左右方位的相對性，但他們還常需直觀表象作為支握

4、左右方位的相對性，但他們還常需直觀表象作為支柱；約在九歲到十一歲，兒童能比較概括、靈活的掌柱；約在九歲到十一歲，兒童能比較概括、靈活的掌握左右概念。握左右概念。距離知覺距離知覺第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展期的認(rèn)知發(fā)展l二、學(xué)齡兒童期知覺的發(fā)展二、學(xué)齡兒童期知覺的發(fā)展（二）時間知覺的發(fā)展（二）時間知覺的發(fā)展時間不具有直觀形象，我們不能直接感知時間，它常憑其時間不具有直觀形象，我們不能直接感知時間，它常憑其它分析器間接地去感知。它分析器間接地去感知。至于由時間知覺發(fā)展到對時間觀念的理解，如對時、分、至于由時間知覺發(fā)展到對時間觀念的理解，如對時、分、秒的單位換算，對今天、明天、昨天等的

5、認(rèn)識，都是在日秒的單位換算，對今天、明天、昨天等的認(rèn)識，都是在日常生活經(jīng)驗(yàn)中，在數(shù)學(xué)課程中逐漸形成發(fā)展的。它們已不常生活經(jīng)驗(yàn)中，在數(shù)學(xué)課程中逐漸形成發(fā)展的。它們已不是知覺的范圍，而是對時間知識的理解。是知覺的范圍，而是對時間知識的理解。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展期的認(rèn)知發(fā)展l二、學(xué)齡兒童期知覺的發(fā)展二、學(xué)齡兒童期知覺的發(fā)展（三）觀察的發(fā)展（三）觀察的發(fā)展1、觀察發(fā)展的特點(diǎn)、觀察發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生的觀察常從知覺事物的表面特征發(fā)展到知覺事物的小學(xué)生的觀察常從知覺事物的表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征（列舉、描述、解釋）本質(zhì)特征（列舉、描述、解釋）小學(xué)生的觀察常從籠統(tǒng)模糊的知覺發(fā)展到比

6、較精確的知覺小學(xué)生的觀察常從籠統(tǒng)模糊的知覺發(fā)展到比較精確的知覺小學(xué)生的觀察常從缺乏系統(tǒng)性的知覺發(fā)展到有目的、有順小學(xué)生的觀察常從缺乏系統(tǒng)性的知覺發(fā)展到有目的、有順序的知覺序的知覺第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展期的認(rèn)知發(fā)展l二、學(xué)齡兒童期知覺的發(fā)展二、學(xué)齡兒童期知覺的發(fā)展（三）觀察的發(fā)展（三）觀察的發(fā)展2、如何促進(jìn)學(xué)齡兒童觀察能力的發(fā)展？、如何促進(jìn)學(xué)齡兒童觀察能力的發(fā)展？在教學(xué)中運(yùn)用感知覺規(guī)律，提高兒童分辨事物的觀察能力在教學(xué)中運(yùn)用感知覺規(guī)律，提高兒童分辨事物的觀察能力發(fā)揮詞在直觀教具（或?qū)嵨铮┻\(yùn)用中的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)兒發(fā)揮詞在直觀教具（或?qū)嵨铮┻\(yùn)用中的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)兒童的觀察能力童的

7、觀察能力通過作業(yè)課培養(yǎng)兒童的觀察能力通過作業(yè)課培養(yǎng)兒童的觀察能力在實(shí)際生活中，培養(yǎng)兒童認(rèn)識世界和觀察事物的興趣在實(shí)際生活中，培養(yǎng)兒童認(rèn)識世界和觀察事物的興趣第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展期的認(rèn)知發(fā)展l三、學(xué)齡兒童期注意的發(fā)展三、學(xué)齡兒童期注意的發(fā)展（一）學(xué)齡兒童注意發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）學(xué)齡兒童注意發(fā)展的一般特點(diǎn)隨著意志的發(fā)展，有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起著作隨著意志的發(fā)展，有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起著作用用隨著思維的發(fā)展，兒童對抽象材料的注意正在逐步發(fā)展，隨著思維的發(fā)展，兒童對抽象材料的注意正在逐步發(fā)展，但更多的還是注意具體直觀的事物但更多的還是注意具體直觀的事物小學(xué)低年級兒

8、童的注意，經(jīng)常帶有情緒色彩小學(xué)低年級兒童的注意，經(jīng)常帶有情緒色彩第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展期的認(rèn)知發(fā)展l三、學(xué)齡兒童期注意的發(fā)展三、學(xué)齡兒童期注意的發(fā)展（二）學(xué)齡兒童注意品質(zhì)的發(fā)展（二）學(xué)齡兒童注意品質(zhì)的發(fā)展注意的集中性和穩(wěn)定性的發(fā)展注意的集中性和穩(wěn)定性的發(fā)展童年期兒童注意的集中性、穩(wěn)定性和注意對象的內(nèi)容有關(guān)童年期兒童注意的集中性、穩(wěn)定性和注意對象的內(nèi)容有關(guān)童年兒童注意的穩(wěn)定性隨年齡增長而強(qiáng)童年兒童注意的穩(wěn)定性隨年齡增長而強(qiáng)注意范圍的發(fā)展注意范圍的發(fā)展注意范圍的大小與過去經(jīng)驗(yàn)有關(guān)注意范圍的大小與過去經(jīng)驗(yàn)有關(guān)注意范圍的大小與思維發(fā)展相聯(lián)系注意范圍的大小與思維發(fā)展相聯(lián)系注意分配和注

9、意轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展期的認(rèn)知發(fā)展l三、學(xué)齡兒童期注意的發(fā)展三、學(xué)齡兒童期注意的發(fā)展（三）在教學(xué)中對學(xué)齡兒童注意的培養(yǎng)（三）在教學(xué)中對學(xué)齡兒童注意的培養(yǎng)充分利用兒童無意注意的特點(diǎn)，組織教學(xué)充分利用兒童無意注意的特點(diǎn)，組織教學(xué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教學(xué)，發(fā)展兒童的有意注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教學(xué)，發(fā)展兒童的有意注意考慮兒童的個別差異，區(qū)別對待考慮兒童的個別差異，區(qū)別對待第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展期的認(rèn)知發(fā)展l四、學(xué)齡兒童期記憶的發(fā)展四、學(xué)齡兒童期記憶的發(fā)展（一）學(xué)齡兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)（一）學(xué)齡兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)有意記憶逐漸超過

10、無意記憶成為童年兒童主要的有意記憶逐漸超過無意記憶成為童年兒童主要的記憶方式記憶方式有意記憶逐漸超過機(jī)械記憶并在記憶活動中逐漸有意記憶逐漸超過機(jī)械記憶并在記憶活動中逐漸占有重要地位占有重要地位詞的抽象記憶發(fā)展的速度逐漸超過形象記憶詞的抽象記憶發(fā)展的速度逐漸超過形象記憶第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展期的認(rèn)知發(fā)展l四、學(xué)齡兒童期記憶的發(fā)展四、學(xué)齡兒童期記憶的發(fā)展（二）學(xué)齡兒童記憶能力的培養(yǎng)（二）學(xué)齡兒童記憶能力的培養(yǎng)n培養(yǎng)兒童有意識記的能力：首先必須使其明確如何識記，培養(yǎng)兒童有意識記的能力：首先必須使其明確如何識記，記什么；其次，培養(yǎng)兒童有記住的愿望；培養(yǎng)兒童獨(dú)立檢記什么；其次，培養(yǎng)兒

11、童有記住的愿望；培養(yǎng)兒童獨(dú)立檢驗(yàn)記憶效果的習(xí)慣。驗(yàn)記憶效果的習(xí)慣。n培養(yǎng)兒童意義識記的能力：培養(yǎng)兒童分析綜合能力。培養(yǎng)兒童意義識記的能力：培養(yǎng)兒童分析綜合能力。n應(yīng)用直觀，加強(qiáng)識記應(yīng)用直觀，加強(qiáng)識記n正確組織教學(xué)，提高學(xué)生記憶效果正確組織教學(xué)，提高學(xué)生記憶效果n進(jìn)行課外的復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)良好的有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行課外的復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)良好的有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣n適當(dāng)布置作業(yè)，提高記憶效率適當(dāng)布置作業(yè)，提高記憶效率n培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高記憶效果培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高記憶效果第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展期的認(rèn)知發(fā)展l五、學(xué)齡兒童期思維的發(fā)展五、學(xué)齡兒童期思維的發(fā)展（一）學(xué)齡兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）學(xué)齡

12、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)n童年期兒童思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過童年期兒童思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。因而它具有過渡性質(zhì)。這種過渡性表現(xiàn)在童年期渡階段。因而它具有過渡性質(zhì)。這種過渡性表現(xiàn)在童年期兒童的思維，逐漸由具體形象性向抽象邏輯性的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化。兒童的思維，逐漸由具體形象性向抽象邏輯性的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化。在小學(xué)低年級階段，約七、八歲時，兒童的思維和幼兒晚在小學(xué)低年級階段，約七、八歲時，兒童的思維和幼兒晚期相似，以具體形象為特點(diǎn)。到小學(xué)中、高級，兒童的抽期相似，以具體形象為特點(diǎn)。到小學(xué)中、高級，兒童的抽象邏輯思維能力逐漸增加，到童年晚期，思維逐漸接近于象邏輯思維能力逐漸增加，到

13、童年晚期，思維逐漸接近于青少年期抽象邏輯推理形式了。青少年期抽象邏輯推理形式了。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展期的認(rèn)知發(fā)展l五、學(xué)齡兒童期思維的發(fā)展五、學(xué)齡兒童期思維的發(fā)展（一）學(xué)齡兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）學(xué)齡兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)n小學(xué)生思維的自覺性較差小學(xué)生思維的自覺性較差n小學(xué)兒童思維還缺乏批判性小學(xué)兒童思維還缺乏批判性n小學(xué)兒童還缺乏思維的靈活性小學(xué)兒童還缺乏思維的靈活性小學(xué)生思維的這種惰性，是因?yàn)閮和R經(jīng)驗(yàn)狹窄，不善小學(xué)生思維的這種惰性，是因?yàn)閮和R經(jīng)驗(yàn)狹窄，不善于根據(jù)客觀情況的變化進(jìn)行獨(dú)立的思考。他們常會重復(fù)學(xué)于根據(jù)客觀情況的變化進(jìn)行獨(dú)立的思考。他們常會重復(fù)學(xué)過的舊方法

14、、舊經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)事物外部特點(diǎn)或記住題目結(jié)構(gòu)過的舊方法、舊經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)事物外部特點(diǎn)或記住題目結(jié)構(gòu)中的片言只字來猜測題意，死套公式，而不是從內(nèi)部聯(lián)系、中的片言只字來猜測題意，死套公式，而不是從內(nèi)部聯(lián)系、整個內(nèi)容上來理解。隨著年級、年齡的增長，知識經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)整個內(nèi)容上來理解。隨著年級、年齡的增長，知識經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大，第二信號信系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年級這種思維的大，第二信號信系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年級這種思維的惰性才能逐漸減少。惰性才能逐漸減少。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展期的認(rèn)知發(fā)展l五、學(xué)齡兒童期思維的發(fā)展五、學(xué)齡兒童期思維的發(fā)展（二）學(xué)齡兒童思維能力的培養(yǎng)（二）學(xué)齡兒童思維能力的培養(yǎng)n培養(yǎng)兒童

15、善于提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)兒童善于提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力n發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力運(yùn)用已有的知識直觀思考運(yùn)用已有的知識直觀思考回顧作業(yè)過程，分析思考回顧作業(yè)過程，分析思考集中以上結(jié)果，綜合思考集中以上結(jié)果，綜合思考擴(kuò)展創(chuàng)造性思維擴(kuò)展創(chuàng)造性思維n培養(yǎng)兒童思維的靈活性培養(yǎng)兒童思維的靈活性利用變式利用變式教會學(xué)生從各種不同角度去考慮問題教會學(xué)生從各種不同角度去考慮問題可逆推理能力的培養(yǎng)可逆推理能力的培養(yǎng)第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展期的認(rèn)知發(fā)展l五、學(xué)齡兒童期思維的發(fā)展五、學(xué)齡兒童期思維的發(fā)展（三）學(xué)齡兒童實(shí)物概念發(fā)展的特點(diǎn)（三）學(xué)齡兒童實(shí)

16、物概念發(fā)展的特點(diǎn)n指出事物功用的定義指出事物功用的定義n指出種類的規(guī)定的定義指出種類的規(guī)定的定義n指出種和屬的特征定義指出種和屬的特征定義n完全開展的反映事物本質(zhì)特點(diǎn)的定義完全開展的反映事物本質(zhì)特點(diǎn)的定義第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展期的認(rèn)知發(fā)展l五、學(xué)齡兒童期思維的發(fā)展五、學(xué)齡兒童期思維的發(fā)展（四）學(xué)齡兒童數(shù)概念的發(fā)展（四）學(xué)齡兒童數(shù)概念的發(fā)展童年期兒童數(shù)概念發(fā)展的階段性童年期兒童數(shù)概念發(fā)展的階段性知識學(xué)習(xí)和數(shù)概念發(fā)展的關(guān)系知識學(xué)習(xí)和數(shù)概念發(fā)展的關(guān)系小學(xué)兒童數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)的形成和發(fā)展小學(xué)兒童數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)的形成和發(fā)展第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展期的認(rèn)知發(fā)展l五、學(xué)齡兒童

17、期思維的發(fā)展五、學(xué)齡兒童期思維的發(fā)展（四）學(xué)齡兒童想象能力的發(fā)展（四）學(xué)齡兒童想象能力的發(fā)展n1、童年期兒童想象能力發(fā)展的特點(diǎn)、童年期兒童想象能力發(fā)展的特點(diǎn)想象的有意義性迅速增長想象的有意義性迅速增長想象中的創(chuàng)造成份日益增多想象中的創(chuàng)造成份日益增多想象更富于現(xiàn)實(shí)性想象更富于現(xiàn)實(shí)性n2、兒童想象能力的培養(yǎng)、兒童想象能力的培養(yǎng)首先要注意豐富兒童的表象首先要注意豐富兒童的表象教師的語言是啟發(fā)學(xué)生想象的重要因素教師的語言是啟發(fā)學(xué)生想象的重要因素通過實(shí)踐活動來培養(yǎng)通過實(shí)踐活動來培養(yǎng)第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展期的認(rèn)知發(fā)展l五、學(xué)齡兒童期思維的發(fā)展五、學(xué)齡兒童期思維的發(fā)展（五）學(xué)齡兒童想象能

18、力的發(fā)展（五）學(xué)齡兒童想象能力的發(fā)展n1、童年期兒童想象能力發(fā)展的特點(diǎn)、童年期兒童想象能力發(fā)展的特點(diǎn)想象的有意義性迅速增長想象的有意義性迅速增長想象中的創(chuàng)造成份日益增多想象中的創(chuàng)造成份日益增多想象更富于現(xiàn)實(shí)性想象更富于現(xiàn)實(shí)性n2、兒童想象能力的培養(yǎng)、兒童想象能力的培養(yǎng)首先要注意豐富兒童的表象首先要注意豐富兒童的表象教師的語言是啟發(fā)學(xué)生想象的重要因素教師的語言是啟發(fā)學(xué)生想象的重要因素通過實(shí)踐活動來培養(yǎng)通過實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙o小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙定義定義柯克（柯克（1963）：有學(xué)習(xí)障礙的兒童是指那些能聽又無顯著智）：有學(xué)習(xí)障礙的兒童是指那些能聽又無顯著智力缺陷，然而在

19、行為與心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以致于無力缺陷，然而在行為與心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以致于無法良好地適應(yīng)家庭生活，在學(xué)校中靠通常的教育方法未能有法良好地適應(yīng)家庭生活，在學(xué)校中靠通常的教育方法未能有效學(xué)習(xí)的兒童。效學(xué)習(xí)的兒童。美國聯(lián)邦教育署全國障礙兒童專業(yè)委員會（美國聯(lián)邦教育署全國障礙兒童專業(yè)委員會（1981）：兒童在）：兒童在理解或應(yīng)用語言的基本心理過程上，表現(xiàn)出一種或多種異常理解或應(yīng)用語言的基本心理過程上，表現(xiàn)出一種或多種異常狀態(tài)，以致在聽、講、思考、說話、閱讀、書寫或計(jì)算時顯狀態(tài)，以致在聽、講、思考、說話、閱讀、書寫或計(jì)算時顯得能力不足，這些異常就象有知覺障礙、腦傷、大腦功能輕得能力不足，這

20、些異常就象有知覺障礙、腦傷、大腦功能輕微失調(diào)、閱讀缺陷失語癥的情形一樣，但此障礙不包括聽覺、微失調(diào)、閱讀缺陷失語癥的情形一樣，但此障礙不包括聽覺、視覺或運(yùn)動障礙、智能不足、情緒困擾以及文化、經(jīng)濟(jì)或教視覺或運(yùn)動障礙、智能不足、情緒困擾以及文化、經(jīng)濟(jì)或教學(xué)環(huán)境不利因素所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙在內(nèi)。學(xué)環(huán)境不利因素所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙在內(nèi)。學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙o鄧猛鄧猛.從美國學(xué)習(xí)障礙定義演變的角度探索其理論分析框架從美國學(xué)習(xí)障礙定義演變的角度探索其理論分析框架.中國特殊教育中國特殊教育.2004年第年第4期期.P58-64o學(xué)習(xí)障礙是一個綜合性的概念，指在獲得和運(yùn)用聽、說、讀、學(xué)習(xí)障礙是一個綜合性的概念，指在獲得和

21、運(yùn)用聽、說、讀、寫、推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力方面表現(xiàn)出重大困難的一組異質(zhì)的寫、推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力方面表現(xiàn)出重大困難的一組異質(zhì)的障礙。這些障礙對個體來說是固有的，假定是由中樞神經(jīng)系障礙。這些障礙對個體來說是固有的，假定是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)所致統(tǒng)功能失調(diào)所致, 并可能持續(xù)終生。自我調(diào)控行為、社會認(rèn)并可能持續(xù)終生。自我調(diào)控行為、社會認(rèn)知以及社會交往方面的問題可能與學(xué)習(xí)障礙共存，但它們本知以及社會交往方面的問題可能與學(xué)習(xí)障礙共存，但它們本身并不構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙。盡管學(xué)習(xí)障礙可能會與其它殘疾（如，身并不構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙。盡管學(xué)習(xí)障礙可能會與其它殘疾（如，感覺障礙、智力落后、嚴(yán)重情緒困擾）、或外部影響因素感覺障礙、

22、智力落后、嚴(yán)重情緒困擾）、或外部影響因素（如，文化差異、教學(xué)不足或不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)）相伴隨發(fā)生，（如，文化差異、教學(xué)不足或不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)）相伴隨發(fā)生，它并不是這些殘疾或因素的結(jié)果。它并不是這些殘疾或因素的結(jié)果。學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙o小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙基本特征基本特征差異性：實(shí)際行為與所期望的行為之間有顯著差異，如盡管差異性：實(shí)際行為與所期望的行為之間有顯著差異，如盡管智力正?；蚪咏?，但學(xué)習(xí)成績卻遠(yuǎn)低于其實(shí)足年齡和智智力正?；蚪咏?，但學(xué)習(xí)成績卻遠(yuǎn)低于其實(shí)足年齡和智力水平應(yīng)該達(dá)到的成績。力水平應(yīng)該達(dá)到的成績。缺陷性：學(xué)習(xí)障礙兒童有特殊的行動障礙，這種兒童在很多缺陷性：學(xué)習(xí)障礙兒童有

23、特殊的行動障礙，這種兒童在很多學(xué)科方面能學(xué)的很好，但卻不能做其他兒童很容易做的事。學(xué)科方面能學(xué)的很好，但卻不能做其他兒童很容易做的事。集中性：學(xué)習(xí)障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語言或算術(shù)集中性：學(xué)習(xí)障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語言或算術(shù)的基本心理過程。的基本心理過程。排除性：學(xué)習(xí)障礙的問題不是由聽力、視力或普通的心理發(fā)排除性：學(xué)習(xí)障礙的問題不是由聽力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩問題引起的，也不是由情緒問題或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會引起育遲緩問題引起的，也不是由情緒問題或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會引起的。的。學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙分類分類語言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙語言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障

24、礙閱讀和書寫方面的障礙閱讀和書寫方面的障礙算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙-癥狀癥狀感知、思維和語言方面存在的障礙感知、思維和語言方面存在的障礙在行為、情緒和社會性方面存在的障礙在行為、情緒和社會性方面存在的障礙其他方面的問題，如發(fā)育遲緩、品行問題等其他方面的問題，如發(fā)育遲緩、品行問題等學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙o小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙-產(chǎn)生的原因產(chǎn)生的原因胎兒期、出生前、出生后的輕度腦損傷或輕度腦功胎兒期、出生前、出生后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙能障礙遺傳遺傳-素質(zhì)假說素質(zhì)假

25、說生物學(xué)假設(shè)生物學(xué)假設(shè)心理與環(huán)境假設(shè)心理與環(huán)境假設(shè)學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙o小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙-預(yù)防預(yù)防避免可能造成損傷的因素避免可能造成損傷的因素注意兒童的心理健康、培養(yǎng)健康人格注意兒童的心理健康、培養(yǎng)健康人格關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)、及早提供對差生的幫助，使他們關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)、及早提供對差生的幫助，使他們能跟上班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度能跟上班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙o小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障-矯治矯治提供特殊教育提供特殊教育進(jìn)行行為矯正進(jìn)行行為矯正如何斷定孩子具有學(xué)習(xí)障礙？如何斷定孩子具有學(xué)習(xí)障礙？ o1看智商分?jǐn)?shù)與成績分?jǐn)?shù)是否一致，學(xué)習(xí)障礙看智商分?jǐn)?shù)與成績分?jǐn)?shù)是否一致，學(xué)習(xí)障礙的一個顯

26、著特點(diǎn)是智力水平與成績不匹配，出現(xiàn)的一個顯著特點(diǎn)是智力水平與成績不匹配，出現(xiàn)所謂智力高而成績低的現(xiàn)象。如果一個兒童智力所謂智力高而成績低的現(xiàn)象。如果一個兒童智力水平屬于中下，學(xué)習(xí)成績也屬于中下，則不算是水平屬于中下，學(xué)習(xí)成績也屬于中下，則不算是學(xué)習(xí)障礙兒童。智力測驗(yàn)有多種，一個通常的做學(xué)習(xí)障礙兒童。智力測驗(yàn)有多種，一個通常的做法是進(jìn)行韋克斯勒智力測驗(yàn)，然后再看班級或者法是進(jìn)行韋克斯勒智力測驗(yàn)，然后再看班級或者年級中的排名。如果能知道孩子在年級中的水平年級中的排名。如果能知道孩子在年級中的水平更好，如果智力是前更好，如果智力是前3%，而成績是全年級的后，而成績是全年級的后5%，則可以認(rèn)為存在著學(xué)

27、習(xí)障礙的可能。，則可以認(rèn)為存在著學(xué)習(xí)障礙的可能。如何斷定孩子具有學(xué)習(xí)障礙？如何斷定孩子具有學(xué)習(xí)障礙？o2、排除法。智力與成績不匹配只是一個資格性的斷定，當(dāng)發(fā)現(xiàn)、排除法。智力與成績不匹配只是一個資格性的斷定，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種差別存在后，應(yīng)當(dāng)排除其他因素對成績落后的影響。這種差別存在后，應(yīng)當(dāng)排除其他因素對成績落后的影響。第一個第一個是排除不當(dāng)教學(xué)，是排除不當(dāng)教學(xué)，即兒童是否因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)問題而出現(xiàn)成績落即兒童是否因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)問題而出現(xiàn)成績落后。一般而言，要看是否全班同學(xué)均在近期內(nèi)出現(xiàn)成績落后，還后。一般而言，要看是否全班同學(xué)均在近期內(nèi)出現(xiàn)成績落后，還要看兒童與老師的關(guān)系近期內(nèi)有無沖突，對教師有無敵對情

28、緒。要看兒童與老師的關(guān)系近期內(nèi)有無沖突，對教師有無敵對情緒。第二個是排除生理問題，第二個是排除生理問題，如近視、弱視和其他身體疾病，如果孩如近視、弱視和其他身體疾病，如果孩子在得了某一生理病癥后出現(xiàn)成績落后，很可能是這些身體疾病子在得了某一生理病癥后出現(xiàn)成績落后，很可能是這些身體疾病導(dǎo)致的成績低下現(xiàn)象。導(dǎo)致的成績低下現(xiàn)象。第三是排除心理障礙，第三是排除心理障礙，如抑郁和精神問題，如抑郁和精神問題，有無焦慮和緊張等不良情緒，這些情緒也可導(dǎo)致成績下降。第四有無焦慮和緊張等不良情緒，這些情緒也可導(dǎo)致成績下降。第四個是排除家庭不良的環(huán)境，如果家庭生活近期有大的變化，如父個是排除家庭不良的環(huán)境，如果家庭

29、生活近期有大的變化，如父母離婚，搬新家或者親人故去等重大情況，則不能斷定是學(xué)習(xí)障母離婚，搬新家或者親人故去等重大情況，則不能斷定是學(xué)習(xí)障礙。很可能是這些環(huán)境變化誘發(fā)的學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)通礙。很可能是這些環(huán)境變化誘發(fā)的學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)通常不是突然的，如果一個兒童的學(xué)習(xí)障礙是長期的，而且補(bǔ)課等常不是突然的，如果一個兒童的學(xué)習(xí)障礙是長期的，而且補(bǔ)課等常規(guī)的教育方法效果不明顯，則可以斷定是學(xué)習(xí)障礙。常規(guī)的教育方法效果不明顯，則可以斷定是學(xué)習(xí)障礙。 如何斷定孩子具有學(xué)習(xí)障礙？如何斷定孩子具有學(xué)習(xí)障礙？o3心理過程的測評。要考查兒童的視知覺能力，聽知覺心理過程的測評。要考查兒童的視知覺能力，

30、聽知覺的能力，閱讀能力，識字能力和計(jì)算能力等，通過這些測的能力，閱讀能力，識字能力和計(jì)算能力等，通過這些測評，可以了解兒童的具體的學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)知過程有何缺陷，評，可以了解兒童的具體的學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)知過程有何缺陷，為下一步教學(xué)計(jì)劃和干預(yù)做準(zhǔn)備，提供必要的資料。為下一步教學(xué)計(jì)劃和干預(yù)做準(zhǔn)備，提供必要的資料。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展期的認(rèn)知發(fā)展l六、學(xué)齡兒童期言語的發(fā)展六、學(xué)齡兒童期言語的發(fā)展o（一）口頭言語的發(fā)展（一）口頭言語的發(fā)展發(fā)音的精確度增加發(fā)音的精確度增加詞匯不斷豐富詞匯不斷豐富神態(tài)緊張，聲音偏低，發(fā)音不準(zhǔn)確神態(tài)緊張，聲音偏低，發(fā)音不準(zhǔn)確內(nèi)容簡單，詞語貧乏內(nèi)容簡單，詞語貧

31、乏語句重復(fù)、脫節(jié)，語病普遍存在語句重復(fù)、脫節(jié)，語病普遍存在口吃口吃囁嚅囁嚅口頭語口頭語第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)齡兒童學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展期的認(rèn)知發(fā)展l六、學(xué)齡兒童期言語的發(fā)展六、學(xué)齡兒童期言語的發(fā)展o（二）書面言語的發(fā)展（二）書面言語的發(fā)展書面言語對兒童心理發(fā)展的意義和作用書面言語對兒童心理發(fā)展的意義和作用書面言語可以超脫時間、空間的限制，兒童掌握了書面言語可以超脫時間、空間的限制，兒童掌握了書面言語，不僅可以學(xué)習(xí)現(xiàn)代人的文化知識，而且書面言語，不僅可以學(xué)習(xí)現(xiàn)代人的文化知識，而且可以學(xué)習(xí)前人的文化財(cái)富?？梢詫W(xué)習(xí)前人的文化財(cái)富。從生理機(jī)制看，書面言語除了通過聽覺分析器和言從生理機(jī)制看，書面言語除了通過聽覺分析器和言語運(yùn)動分析器進(jìn)行外，還要有視覺分析器和手的運(yùn)語