中學(xué)生課外閱讀教學(xué)探究

1、中學(xué)生課外閱讀教學(xué)探究新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生課外閱讀的鑒賞目 標(biāo)、讀書篇目和總量都作出了更明確的要求，旨在引 導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康、理性、規(guī)范的閱讀習(xí)慣和良好的讀 書風(fēng)氣。和以往的語文教科書相比，新課程的創(chuàng)新之 一便是“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計，要在教學(xué)實踐中真正落 實這一目標(biāo)，語文教師肩負(fù)著在教學(xué)中有計劃、有步 驟、有策略地指導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典名著的重任，這 也是語文新課程改革的一項重要內(nèi)容。作為一線的語 文教師，筆者在語文新課程教學(xué)中也做了諸多的實踐 探索，本文就如何落實新課程名著閱讀教學(xué)目標(biāo)過程 中的一些具體的設(shè)想、做法、步驟、方法等進(jìn)行探究， 尋求中學(xué)生名著閱讀教學(xué)的一些策略和有效途徑，反 思并總

2、結(jié)自己在這一教學(xué)實踐探究中的一些體會和思 考。名著閱讀教學(xué)的設(shè)想名著的范圍廣，容量大，閱讀教學(xué)操作難，筆者 以為，落實名著閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于確立中學(xué)階段的 總體閱讀計劃和階段目標(biāo)。身為語文教研組長，筆者 首先帶領(lǐng)語文教研組的任課老師制定各年級段的讀書 計劃，要求教師根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，制定出切 實可行，同時又適合各學(xué)段的讀書目標(biāo)與計劃方案， 具體要涉及閱讀方向、篇目內(nèi)容、方法步驟、督促檢 查、評比總結(jié)等，保持閱讀的漸進(jìn)性與完整性。如在 高中階段教學(xué)中，可按由淺入深、由表及里的規(guī)律， 以必修、選修和自主發(fā)展的時間空間為名著閱讀的基 本時空條件，確保每一位學(xué)生按“積累性閱讀一一鑒 賞性閱讀一一

3、研究性閱讀”的閱讀順序，實施一個較 完整的循序漸進(jìn)的閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和 鑒賞能力。具體實踐過程其一，個人自覺讀書與讀書小組合作閱讀相結(jié)合, 拓展閱讀渠道，資源共享。每學(xué)期學(xué)生要按照教師的 讀書計劃完成規(guī)定的讀書任務(wù)，同時建立讀書小組， 進(jìn)行合作閱讀，提高閱讀效率。同伴交往是中學(xué)生各 種交往活動中最頻繁的，從某種程度上說，學(xué)生本身 就是一種豐富的教育資源，采取合作小組閱讀的方法 往往能起到事半功倍的效果。這樣組內(nèi)同學(xué)不僅可以 交換書籍看，資源共享，拓展閱讀渠道，還可以隨時 交流感受，促進(jìn)提高。具體做法：要求班里每人擁有 一、兩本名著，各不相同，相互交換著看，無形中就 在班里形成了一個

4、小型書庫，由語文課代表管理并監(jiān) 督同學(xué)定期借閱；充分利用學(xué)校圖書館的圖書、電子 圖書等，打通學(xué)生的各種閱讀渠道；現(xiàn)代傳媒產(chǎn)生了 許多可以被名著閱讀所利用的資訊，這些資訊便于學(xué) 生對名著更深入地了解和閱讀，充分利用這些資源， 通過校園網(wǎng)，年級或班級交流群帶動讀書活動。其二，營造名著閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動 學(xué)生讀書的積極主動性。每學(xué)期安排各年級語文老師 給學(xué)生舉辦“多讀有定評的名著”等閱讀專題講座， 介紹一些中外名著書目、簡單情節(jié)及其在文學(xué)史上的 地位、文學(xué)藝術(shù)價值、思想價值等，激發(fā)學(xué)生閱讀的 興趣。同時利用第二課堂，由同學(xué)輪流向大家介紹自 己閱讀過的名著，包括作者的情況、寫作背景、故事 梗

5、概、藝術(shù)特色、思想內(nèi)容、自己的心得等。還可以 有聲有色地朗讀相對完整的名著片段，營造一種氛圍, 激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機(jī)和興趣。其三，課內(nèi)外結(jié)合，以點(diǎn)帶面，授之以法。教師 根據(jù)課程進(jìn)度，適時向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，并 授之以法。''新課標(biāo)”中要求學(xué)生閱讀的篇目多數(shù)與教 材有所鏈接，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)時，可適 時引導(dǎo)點(diǎn)撥，導(dǎo)向課外。例如，在教林教頭風(fēng)雪山 神廟時引出與林沖有關(guān)的情節(jié)，推出與之有關(guān)的人 物，并講述他們不平凡的事跡，布置學(xué)生課后進(jìn)行相 關(guān)閱讀，并設(shè)計一次“話說水滸”的語文活動等，激 發(fā)學(xué)生閱讀小說的激情，喚醒學(xué)生對名著的向往。重 視課內(nèi)示范，教給學(xué)生方法。在課

6、外閱讀初期，要注 意課堂的適當(dāng)延伸，以起到示范的作用。如在講林 黛玉進(jìn)賈府時，讓學(xué)生了解作者對王熙鳳的刻畫是 多視角、全方位的，并對先聲奪人的出場、服飾的鋪 陳、容貌的描畫、接見黛玉的一笑一哭進(jìn)行刻劃品讀， 然后布置學(xué)生看紅樓夢第十二回、十三回、四十 六回、六十八回、六十九回等，對王熙鳳的精明、貪 婪、強(qiáng)干、笑里藏刀等性格進(jìn)一步體會。由此學(xué)生們 不難悟出整部紅樓夢一開始就通過特別的肖像、 言行對王熙鳳的性格進(jìn)行了界定，對其一生的命運(yùn)給 予了暗示，這也為學(xué)生了解其他人物指點(diǎn)了迷津。注 重課內(nèi)外閱讀的銜接，才能將閱讀推向深處。其四，讀寫結(jié)合，以寫促讀。在學(xué)生的讀書進(jìn)程中，教師應(yīng)隨時指導(dǎo)、激勵、調(diào)控

7、，讓學(xué)生的閱讀保 持連續(xù)性并向內(nèi)涵深入。筆者要求學(xué)生讀書時堅持寫 讀書筆記，筆記的內(nèi)容可有感而發(fā)，評析作品主題、 人物性格、人物行為、價值取向等，也可對篇章結(jié)構(gòu)、 語言特色進(jìn)行鑒賞，甚至可改寫情節(jié)、續(xù)寫結(jié)局等。 每周評閱一下，掌握閱讀情況和進(jìn)度，隨時指導(dǎo)、督 促、調(diào)控，并定期交流分享好的讀書筆記，從而促進(jìn) 其閱讀行為。其五，開展豐富多彩的活動，提升讀書效果。組 織開展階段性讀書成果匯報展示活動，提升讀書品質(zhì) 與效果。教師根據(jù)情況，組織學(xué)生進(jìn)行有益的讀書活 動，如開展讀書報告會、鑒賞辯論會、精彩片段朗誦 表演會、編輯文藝板報等。同時每學(xué)期舉行讀書筆記 和鑒賞小論文交流會，同學(xué)之間傳閱讀書札記，欣

8、賞 小論文，互相促進(jìn)提高。閱讀本是一種個人行為，通 過組織、交流，使它變成一種集體行為。筆者還組織 過“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”大型解讀名著 展示活動課，初中和高中分別開展了學(xué)生名著閱讀成 果匯報展示總結(jié)活動。學(xué)生們興致很高，作了大量的 準(zhǔn)備工作，高中部組成了六個參賽組：“激流勇進(jìn)隊” “騎士隊” “夢9隊” “愛的自由隊” “梁山隊” “三國 隊”。展示的內(nèi)容有作家及作品介紹、精彩片斷表演、 精彩配音、經(jīng)典論談、個性鑒賞等，學(xué)生還制作了幻 燈片、錄像等。最后評選出了最佳讀者獎、最佳鑒賞 獎、最佳編導(dǎo)獎、最佳演員獎、最佳配音獎、最佳幻 燈片制作獎、最佳組織獎等，并將評選出來的最佳讀 書筆

9、記和讀后感等鑒賞文章在教室一一展覽。實踐證 明，通過開展名著閱讀展示活動，對學(xué)生良好閱讀習(xí) 慣的養(yǎng)成、人文素養(yǎng)的提升、正確人生觀的形成，起 到了積極的指導(dǎo)作用，筆者堅持在閱讀教學(xué)中做好學(xué) 生的引路人。思考與啟示第一，樹立大語文的教育觀,轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念， 重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。“新課標(biāo)”確立了 “為了每一個 學(xué)生的全面發(fā)展”的價值取向。教師必須樹立大語文 的教育觀，明確語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等， 加強(qiáng)語文教學(xué)的實踐性和綜合性，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野, 把學(xué)語文、用語文放到社會大課堂的廣闊背景中去。 課內(nèi)學(xué)方法，課外得“營養(yǎng)”，課內(nèi)向課外延伸、拓展, 緊緊抓住文學(xué)名著閱讀這塊重要陣地來提高學(xué)生的人

10、 文素養(yǎng)。第二，遵循以“經(jīng)典名著”為主，廣泛、多樣、 全面、漸進(jìn)地推薦課外讀物的原則。在課外讀物的推 薦上，都是有定論的經(jīng)典名著，按不同年齡學(xué)生的特 點(diǎn)循序漸進(jìn)地推進(jìn)，并注意了體裁和題材的廣泛性和 形式的多樣性。具體的原則標(biāo)準(zhǔn)：知識豐富的、深情 感人的、趣味盎然的、哲理性強(qiáng)的、貼近學(xué)生生活的、 不同民族文化的、已有定評的；也可以適當(dāng)推薦有關(guān) 藝術(shù)鑒賞等。遵循由興趣而入、形象而至抽象、熱情 而至研究、局部而至全面的漸進(jìn)原則，培養(yǎng)興趣和習(xí) 慣，提髙能力。第三，發(fā)展個性，推動課程改革。教師要認(rèn)識閱 讀的根本作用，認(rèn)識閱讀的個性化特點(diǎn)，還學(xué)生獨(dú)立 感受、理解、欣賞和評價的權(quán)利，放手讓學(xué)生與文本 自由對

11、話。他可能會為名著的博大精深而嘆服，也可 能被某一個局部深深吸引而久久駐足，他也許思考得 很深，也許只是一點(diǎn)點(diǎn)真切的感覺而已，但是必定每 一個讀進(jìn)去的人都會記錄下這些最真最深的點(diǎn)滴感受, 并貼在自己的書上，留在自己的心中。不必?fù)?dān)心學(xué)生 “讀不懂”或者“讀不透”，要讓學(xué)生去進(jìn)行讀書的實 踐體驗，從中汲取營養(yǎng)，這體現(xiàn)了新的語文課程標(biāo)準(zhǔn) 所強(qiáng)調(diào)的“閱讀是學(xué)生個性化的行為”的目標(biāo)。如此 閱讀，學(xué)生充分展示著自己獨(dú)特的感受、體驗和理解， 也使語文新課程改革下的中學(xué)生名著閱讀呈現(xiàn)出生機(jī) 勃勃的局面。經(jīng)典名著，作為一種不朽的文學(xué)樣式，人物紛繁 復(fù)雜，情節(jié)跌宕起伏，結(jié)構(gòu)宏偉開闊，反映社會生活 深廣。在中學(xué)階段能閱讀一定數(shù)量的優(yōu)秀文學(xué)作品， 對人的一生會產(chǎn)生深遠(yuǎn)