大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系：基于我國(guó)定量研究的元分析

1、    大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系基于我國(guó)定量研究的元分析    2.大一新生比例對(duì)父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)大一新生比例也是連續(xù)性變量，對(duì)樣本數(shù)進(jìn)行加權(quán)處理，采用回歸分析得到大一新生比例對(duì)二者關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)，具體結(jié)果見表3。表3大一新生比例對(duì)父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)父母親教養(yǎng)方式斜率標(biāo)準(zhǔn)誤95%的置信區(qū)間z值p值父親父親情感溫暖0.48090.10860.26800.69384.42700.001父親懲罰嚴(yán)厲-0.80700.2358-1.2692-0.3447-3.42170.001父親過度干涉-0.73190.1106

2、-0.9488-0.5151-6.61530.001父親偏愛被試0.19980.2154-0.22240.62200.92740.3537父親拒絕否認(rèn)-1.38790.1996-1.7792-0.9966-6.95200.001父親過度保護(hù)-1.13160.2262-1.5750-0.6882-5.00210.001母親母親情感溫暖0.18980.1086-0.02310.40271.74690.0806母親過度干涉-0.57710.1102-0.7933-0.3609-5.23290.001母親拒絕否認(rèn)-1.35380.1996-1.7451-0.9625-6.78130.001母親懲罰嚴(yán)厲

3、-0.98350.2358-1.4457-0.5212-4.17010.001母親偏愛被試0.16410.2262-0.27920.60740.72540.4681由表3可見，大一新生比例對(duì)父親情感溫暖的作用有顯著正向調(diào)節(jié)效應(yīng)，即調(diào)查樣本中大一新生比例越高，父親情感溫暖與學(xué)業(yè)拖延相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值越小，二者之間的負(fù)向關(guān)系越弱，父親情感溫暖對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的抑制作用越小。在消極的教養(yǎng)方式中，除了父母的偏愛被試不受大一新生比例的調(diào)節(jié)作用，其他教養(yǎng)方式都受到顯著的負(fù)向調(diào)節(jié)。換言之，隨著大一新生比例的升高，父母的懲罰嚴(yán)厲、過度干涉、拒絕否認(rèn)和父親過度保護(hù)對(duì)學(xué)業(yè)拖延的加重作用降低。整體而言，父母教養(yǎng)方式對(duì)

4、大一新生學(xué)業(yè)拖延的影響要弱于老生。三、結(jié)論與建議（一）主要結(jié)論本研究運(yùn)用元分析方法，對(duì)已有我國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式的研究進(jìn)行了量化分析，并進(jìn)一步探究了其影響效果在女大學(xué)生比例、大一新生比例兩個(gè)調(diào)節(jié)變量上的差異，得到如下主要結(jié)論。1.父母教養(yǎng)方式對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有中等程度的影響，情暖溫暖能減輕大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延，懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、偏愛等教養(yǎng)方式則會(huì)加重學(xué)業(yè)拖延。通過元分析發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式的多數(shù)維度對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的效應(yīng)值在-0.238和0.280之間，說明父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有中等程度的效應(yīng)。情感溫暖屬于積極的父母教養(yǎng)方式，它與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)，能顯著減輕大學(xué)生學(xué)

5、業(yè)拖延的程度。進(jìn)入大學(xué)校園之后，父母雖然難以像中小學(xué)階段直接干預(yù)子女的學(xué)業(yè)，但父母的教養(yǎng)方式依然對(duì)大學(xué)生的人格、個(gè)性和動(dòng)機(jī)等有深遠(yuǎn)的影響，它能間接作用于大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。在父母經(jīng)常采用溫暖、鼓勵(lì)和支持的家庭，大學(xué)生往往能獲得更強(qiáng)的自信、責(zé)任感和適應(yīng)能力，能形成強(qiáng)大的內(nèi)控力和高學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，較少出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為。同時(shí)，本研究也發(fā)現(xiàn)消極的教養(yǎng)方式會(huì)加重大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延，這也與教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體的內(nèi)在影響息息相關(guān)。父母的過度干涉、偏愛容易造成子女依附性過強(qiáng)，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的獨(dú)立人格，導(dǎo)致他們不能勇于承擔(dān)責(zé)任、直面困難，在面臨大學(xué)中新的師生關(guān)系、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一旦不能很好地適應(yīng)，他們就可能以拖延的方

6、式消極對(duì)待自身的學(xué)業(yè)。另外，父母如果習(xí)慣于對(duì)子女的錯(cuò)誤進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，經(jīng)常拒絕否認(rèn)子女的想法和請(qǐng)求，依靠身份和威嚴(yán)強(qiáng)迫對(duì)方遵從自己的意志，這容易導(dǎo)致孩子走向兩個(gè)極端。一方面，子女可能從父母那里習(xí)得了強(qiáng)制暴躁的行事風(fēng)格，他們會(huì)直接公開反抗父母的要求，尤其是大學(xué)生愈加感受到自己是一個(gè)成熟的個(gè)體，他們極可能以逃課、學(xué)業(yè)拖延等反對(duì)父母的命令。另一方面，大學(xué)生可能在父母長(zhǎng)期的高壓下形成了懦弱的人格，他們想反抗父母的控制卻又缺乏膽量，于是他們傾向于采用學(xué)業(yè)拖延這種“弱者的武器”表達(dá)對(duì)父母的不滿。2.女大學(xué)生比例能顯著調(diào)節(jié)教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系，相對(duì)而言，父母教養(yǎng)方式對(duì)女大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響要大于男生

7、。研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響受到樣本中女性比例的影響，隨著女大學(xué)生比例的升高，教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延之間相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值增大，表明女大學(xué)生在學(xué)業(yè)拖延上更容易受到父母教養(yǎng)方式的影響。教養(yǎng)方式影響的性別差異有兩種可能的解釋，一方面，社會(huì)文化對(duì)男女社會(huì)化有不同的影響。有學(xué)者認(rèn)為，女性社會(huì)化的過程更多體現(xiàn)在家庭情感聯(lián)系上，她們表現(xiàn)得更看重家庭關(guān)系，更可能與家庭成員保持緊密的聯(lián)系。8在進(jìn)入大學(xué)之后，女大學(xué)生更可能通過微信、電話保持與父母的聯(lián)絡(luò)交流，進(jìn)行頻繁和深刻的親子互動(dòng)，因此受到父母教養(yǎng)方式影響的可能性更大。另一方面，父母教養(yǎng)方式屬于個(gè)體發(fā)展的外在因素，但不同性別的大學(xué)生受外在環(huán)境影響的

8、程度可能存在差異。有研究表明，男大學(xué)生的行為更多取決于自身，女大學(xué)生則更有可能根據(jù)家庭和社會(huì)的影響積極主動(dòng)地表現(xiàn)出親社會(huì)等行為。9換言之，女大學(xué)生更容易受到重要社會(huì)他者的影響，其中自然包括父母教養(yǎng)方式的影響，她們更可能得益或受損于父母的各種教養(yǎng)態(tài)度和行為。3.大一新生比例能顯著調(diào)節(jié)教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系，相對(duì)而言，父母教養(yǎng)方式對(duì)新生學(xué)業(yè)拖延的影響要小于老生。數(shù)據(jù)分析表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響還受到大一新生比例的調(diào)節(jié)，隨著大一新生比例的升高，教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值變小，說明大一新生在學(xué)業(yè)拖延上受父母教養(yǎng)方式影響更小。教養(yǎng)方式影響的新老生差異可能與大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和心理的變化

9、有關(guān)，盡管已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)階段，但大多數(shù)大一新生仍然保留著高中階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，不少人依然將學(xué)習(xí)視為生活中的首要事情，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，能夠按時(shí)完成各種課業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。但隨著時(shí)間的推移，大學(xué)生開始習(xí)慣于缺乏教師嚴(yán)格管理的大學(xué)氛圍，也接觸到更多大學(xué)校園新鮮的事物，他們開始面臨越來越多的選擇和誘惑，部分大學(xué)生逐漸放棄了對(duì)學(xué)業(yè)的積極追求，表現(xiàn)出學(xué)業(yè)拖延乃至學(xué)術(shù)失范等各種問題。10國(guó)內(nèi)外研究均表明，隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延表現(xiàn)越明顯。1112大一新生由于自身更強(qiáng)的內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)，還較多受到高中階段學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)的影響，父母教養(yǎng)方式等外在因素的作用相對(duì)更小。（二）啟示建議由上分析可知

10、，父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有中等程度的影響，且二者關(guān)系存在一定的調(diào)節(jié)效應(yīng)，從研究結(jié)論中可以得到兩點(diǎn)啟示和建議。1.家庭對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)仍有重要影響，需要優(yōu)化父母的教養(yǎng)方式進(jìn)入大學(xué)是個(gè)體生命歷程的重要事件，多數(shù)大學(xué)生首次真正意義上離開了原生家庭，從地理距離上實(shí)現(xiàn)了與父母的分離，父母難以頻繁、直接介入大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，家庭對(duì)個(gè)人的影響似乎會(huì)大幅下降。但本研究表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延有中度的影響，積極的教養(yǎng)方式能顯著抑制學(xué)業(yè)拖延，消極的教養(yǎng)方式則會(huì)加重學(xué)業(yè)拖延，家庭對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)仍然有重要影響。有學(xué)者指出，雖然青少年主要活動(dòng)場(chǎng)所已從家庭轉(zhuǎn)為學(xué)校，但生活環(huán)境和周圍刺激的復(fù)雜化從某種意義上更

11、顯出家庭教育的重要性，個(gè)體的人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就、對(duì)新情境的應(yīng)對(duì)無一不受父母教養(yǎng)方式的潛在或直接影響。13更關(guān)鍵的是，相比較父母的經(jīng)濟(jì)收入、職業(yè)類別、學(xué)歷等因素，父母教養(yǎng)方式是更具有改善可能的變量，它能為子女的學(xué)業(yè)、認(rèn)知和道德發(fā)展發(fā)揮更大的引導(dǎo)作用。因此，我們需要優(yōu)化父母的教養(yǎng)方式，這也需要多方面、多渠道的力量發(fā)揮作用。首先，父母必須充分意識(shí)到自身教養(yǎng)行為對(duì)子女有潛在的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，要更多嘗試用溫和、鼓勵(lì)等正面的家庭教育方式，與子女之間建立良好的親子關(guān)系，幫助他們積極面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難，養(yǎng)成時(shí)間管理的習(xí)慣和自我調(diào)節(jié)的能力，遏制減少拖延行為的發(fā)生。其次，大學(xué)班主任、輔導(dǎo)員要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，遇到

12、有嚴(yán)重學(xué)業(yè)拖延問題的大學(xué)生，要考慮到這可能與該生父母教養(yǎng)方式不當(dāng)有關(guān)。學(xué)校需要通過積極交流和提供專業(yè)咨詢，幫助父母認(rèn)識(shí)到教養(yǎng)方式中存在的問題，加強(qiáng)家校合作的針對(duì)性和質(zhì)量，共同幫助大學(xué)生走出學(xué)業(yè)拖延的泥潭。最后，政府可以實(shí)施推廣一些父母教養(yǎng)方式優(yōu)化項(xiàng)目，在國(guó)外，已有家長(zhǎng)管理培訓(xùn)（parent management training，pmt）、親子互動(dòng)療法（parent-child interaction therapy，pcit）等受到廣泛認(rèn)可的教養(yǎng)提升項(xiàng)目，被實(shí)踐證明能較好地提升父母教養(yǎng)質(zhì)量。1415我國(guó)政府可以運(yùn)作或支持社會(huì)公益力量推廣類似的項(xiàng)目，針對(duì)教養(yǎng)方式不當(dāng)、缺乏正確家庭教育方法的父母

13、，進(jìn)行一定周期的培訓(xùn)和教育，幫助他們提升家庭教育的素養(yǎng)和能力。2.注意大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的內(nèi)部差異，進(jìn)行團(tuán)體和個(gè)體雙重干預(yù)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式關(guān)系存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，這說明大學(xué)生并非鐵板一塊的同質(zhì)整體，他們的學(xué)業(yè)拖延水平和影響因素存在群體內(nèi)差異。本研究表明，女性大學(xué)生、老生學(xué)業(yè)拖延更容易受到父母教養(yǎng)方式的影響，這啟示我們?cè)诮鉀Q這部分群體學(xué)業(yè)拖延問題時(shí)，可以更多考慮以家庭為突破口，通過改善父母教養(yǎng)方式幫助他們減少學(xué)業(yè)拖延。當(dāng)然，除了父母積極教養(yǎng)方式的作用，大學(xué)還需要發(fā)揮自身在心理健康、思想教育方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)生開展有效的行動(dòng)干預(yù)，減輕學(xué)業(yè)拖延的程度。當(dāng)前，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)有團(tuán)體和個(gè)體兩

14、種形式。由于大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延存在群體內(nèi)部差異，學(xué)?？梢詫⑼涎铀捷^輕、特征相似的大學(xué)生集中起來，讓心理健康教師對(duì)他們進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)。通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)共同學(xué)習(xí)、相互支持和監(jiān)督，大學(xué)生能獲得更強(qiáng)的自我效能感和外部支持，增強(qiáng)自身抵抗學(xué)業(yè)干擾因素的能力。對(duì)于重度學(xué)業(yè)拖延的大學(xué)生，學(xué)?？赡苄枰槍?duì)其進(jìn)行單獨(dú)的個(gè)體干預(yù)，為他制定更合適的干預(yù)方案。目前，對(duì)學(xué)業(yè)拖延的個(gè)體干預(yù)主要采用基于埃爾克斯（elks）的abc理論發(fā)展起來的認(rèn)知行為技術(shù)，其主要目標(biāo)是增強(qiáng)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)拖延者對(duì)自己的非理性信念的意識(shí)，使之能夠進(jìn)行更為準(zhǔn)確、更具適應(yīng)性、以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的思維。16總之，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延亟需得到更多的關(guān)注和重視，通過改善教養(yǎng)方式、團(tuán)

15、體和個(gè)體干預(yù)等多種方法，幫助他們減輕乃至完全解決拖延問題，度過一個(gè)更有收獲感、意義感和價(jià)值感的大學(xué)生活。參考文獻(xiàn)：1solomon, rothblum. academic procrastination: frequency and cognitive behavior correlatesj. journal of counseling psychology, 1984（31）: 503-509.2趙霞，張傳花.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀研究j.山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（2）：90-92.3milgram n, toubiana y. academic anxiety, academ

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