[精品]淺談新課程如何轉變教學觀

1、淺談新課程如何轉變教學觀淺談新課程如何轉變教學觀暑假我作為永定一中教師新課程培訓的一名學員，來到龍巖市 普教室，聆聽了幾位專家的專題講座，接受了大量的新課程的信息和 許多新的教育理念，但我感到他們談到一個共同的話那就是一一轉變 教學觀、迎接新課程。我認為參加教師培訓是一次難得的“充電”機 會，通過幾天的學習，我深刻體會到了繼續(xù)教育的必要性，培訓不僅 更新了自己的教學觀，而且還了解到新課程的基本理念，學到了外地 先進的教學方法、教育科研等多方面的經驗。這次培訓得到專家指點，聽了他們的講座，使我在思想上有了觀念的更新，了解到新 課程的基本理念，并在思想上和行為上做好實施新課程的準備，能夠 主動積極

2、地投身于新課程改革的具體實踐之中，為新課程的創(chuàng)設和實 施貢獻自己的力量。學習中，我理解到：課程的改革既是基礎教育的 改革，也是推進素質教育的改革，是一個系統工程的改革。原來教學 觀念要求學生掌握的更多是純理性的知識，而與數學應用脫鉤，幾乎 沒有應用能力，教師只重視學生掌握知識，技能及解題能力的本領， 而現在是以培養(yǎng)學生的數學應用能力，創(chuàng)造能力為目的，把學生從觀 察現象改變?yōu)樘剿鳜F象的觀念上來，培養(yǎng)學生要有應用能力的本領， 也就是要求教師把那以往的教學觀念，陳舊的教學觀念徹底地轉變過 來，以培養(yǎng)學生的應用能力，創(chuàng)新能力為目的，構建一個探索性的學 習空間，以適應新課改的需要。下面就這幾天和平時的學

3、習談談自己 的一些體會。 1、了解背景是迎接新課程的動力1-1明確大綱修訂的基本依據1-1t建國以來中學數學課程改革的主要經驗教訓雙基扎實優(yōu)勢:基礎知識扎實、基本技能熟練、解題技巧較好;勤奮和刻苦的精神。教材和教學反映出：“繁、難、窄、舊”從國內數學課程的現狀看，原有的高中數學課程教材存在比較多的缺陷，不但難以與義務教育的數學課程教材相銜接, 更難應對新世紀對高中數學教育的挑戰(zhàn)，概括起來講，原有的數學課 程教材存在以下不足：1 知識層面狹窄。rtr于傳統大綱的局限性，再加上1983年以來數次刪減教學內容,降低教學要求,造 成原有的高中教學內容偏少，知識層面狹窄，與前幾個主要大綱 和比，其規(guī)定的

4、內容是最少的，以致于幾乎所有的高屮學校，三年課 程兩年學完，用一年吋間去復習，在知識層面上搞“深挖洞”，造成 了一種“學了的不一定有用，有用的又沒學”的畸形數學教育局面， 這對實施素質教育是極為不利的。2課程結構單一。根據教育部1990年高中教學計劃調整意見，在高中實行由必修課、選修課、 活動課相結合的課程結構，但是由于高考制度沒有相應地進行改革， 評價學校的觀念沒有轉變，選修課實際上變成了以“應考”為目標的 必修課的延伸，選修課形同虛設。3應用意識不強。由于傳統的教材中偏重“掐頭去尾燒中段”，沒有重視引導學生運用所學數學 知識解決日常生活、生產中遇到的實際問題，以致于學生學數學的興 趣低、用

5、數學的意識不夠,解決實際問題的能力脆弱，這對培養(yǎng)學生 的數學觀及創(chuàng)新能力是非常不利的。2、轉變教學觀念是實施新課程的關鍵2-1認識課堂教學促進教學觀念轉變2-1-1什么是課堂教學？在教師組織引導下，指向多元目標的學生主動地、充滿情趣的學習活動。 四個要素： 課堂教學是學 生的活動一一學生的主體性教師的作用定位一一組織者、引導者和合作者 教學目標（體現素質教育的追求目標） 情感集中反映在是否能設計一個好而有趣的教學方案好教案的兒個要素：知識教學上注意知識的結構（知識的內在聯系）易記的知識是有序的，分類的。 設計一個好的過程（起點：學生已有知識終點：教學目標）教學過程是用一串問題來設計（利用問題讓

6、學生自己思考，自己解決問題，可以體現 學生的主體性）” o好問題：學生經過短吋間的思考可以回答出來的問題。 要研究學生研究學生學這堂課可能發(fā)生的困難，以及引起的原因。如何找原因？問問學生，搞調查。備情感（問題要有更多的引導性，思考性）2-1-3目標的多元化的問題獲取知識的方式是多種多樣的。學生人格的問題:后進生不僅僅缺的是知識，更重要缺乏責任心，對一切事缺乏責任心。 要每生做能做的事，對所作的事要負責。2-1-4情感的問題學生是不是有學習的積極性；愿意去學學生在學習過程中應該有成功的體驗“我要把我對學生的愛轉化為學生對我的愛;我要把學生對我的愛轉化為學生對我所教的學科的愛”2-2不無節(jié)制的擴展

7、知識面無節(jié)制的擴展知識面的含義就是在教學中不斷地補充一些公式、補充一些特殊的解題方法，這在高中數學教學 中兒乎是屢見不鮮尤其是在必修課的講解中，正因為如此，培訓 教材中曾多次明確限制這種無限擴充知識面的行為如杲面直線 之間的距離，異面直線上兩點間的距離公式，利用遞推關系求數列的 通項公式等。在教學中，這些補充的公式或方法往往只對一些極其特殊的問題有效，方法缺乏通用性，久而久之學生認為學數學就 是不斷地套公式、套題型、一但試題稍加變化，學半就無所適從，而 且這些補充的眾多公式與方法大多是不加證明的因為吋間不允 許，更沒有學生探索、分析、比較的發(fā)現過程，學生大多是憑記憶死 記它們，這大地增加了學生

8、的記憶負擔，這樣的學生會有想象力和創(chuàng) 造性思維嗎？那么這種補充是否有必要呢？有人一定會振振有詞地說補充后解決一些高考題非常有效，的確，我們一些高考命題專 家就是上述無節(jié)制補充公式和方法的愛好者，但這絕不是新高考命題 的主流，即便是無節(jié)制補充公式和方法的愛好者為迎合某個補充公式 或某種補充技巧方法的“好題”用我們的基本公式與基本方法是不 難解決的因此不無節(jié)制的擴展知識面是處理好必修與選修的關鍵， 也是用好大綱課時的保證，更是保持學仝學習數學興趣永恒動力z-。 3、教師和學牛是新課程的實施者和受益者首先，新課程中學&不再是課程教學的工具，而是課程教學的主人，課程改革本身的目的 就在于關注每

9、個學生的個性特點，創(chuàng)造各種機會讓學生得到其成長相 適應的教育，開發(fā)學生的潛質，使每個學生在課程教學中能夠充分學 習、學會學習與發(fā)展，促進個體社會化。新課程打破以往按統一模式 塑造學生的傳統做法，關注每一個學生的特殊性，并在此基礎上實施 因材施教。新課程要求教師在教學過程中，尊重學生的人格，關注個 性差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育 環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能 力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。其次，教師作為指導者，應充分尊重學生主動學習的權利，認識到學生是主動的學習者、發(fā)展 者，而不是教育活動中消極的、被動的適應者。教師要給學生提供學

10、習的條件和機會，幫助學生學會主動參與、主動學習，啟發(fā)學生提出 問題，然后指導、幫助學生分析、解決問題，讓學生能夠真正做到舉 一反三。 另外，新課程要求樹立師生平等、民主的觀念。確立 先進的教育民主化觀念是未來教師人格特征的重要內容。 美國 紐約道爾頓學校的校長理查德布盧姆索聯系中國和美國學校教育 上你分辨不出哪個是老師；而在中國，老師常常是站在全班學生的面 前，成為學生門的中心。而在美國，老師總是鼓勵學生提出問題，要 是把老師問倒了，老師非但不會不高興，反而會表揚這個學生。對老 師來說，建立一種民主化的觀念是非常重要的；老師甚至也要向學生的實際指出，在美國的學校里,教師是在學生圈了中的,甚至在課堂學習，從學生身上吸取智慧力量?？傊?/p>