淺議“任務型”教學在英語閱讀課中的運用

1、淺議“任務型"教學在英語閱讀課中的運用摘要：現(xiàn)行英語教材閱讀課題材廣泛，信息量大，語言知識豐富。 同時包含著廣泛的歷史文化背景知識，閱讀課的教學也是英語教師教 學的重點。根據閱讀教學理論，閱讀是一個主動的語言和思維相互作 用的創(chuàng)造性的運用語言的過程。因此，閱讀課中運用“任務型”教學 是個非常好的模式%1. 任務型教學的概念%1. 任務型教學在英語閱讀課中的實施1任務在閱讀前運用2. 任務在閱讀中的運用3. 任務在閱讀后的運用現(xiàn)行英語教材閱讀課題材廣泛，信息量大，語言知識豐富。同 時包含著廣泛的歷史文化背景知識，閱讀課的教學也是英語教師教學 的重點。根據閱讀教學理論，閱讀是一個主動的語

2、言和思維相互作用 的創(chuàng)造性的運用語言的過程。因此，閱讀課中運用“任務型”教學是 個非常好的模式。一什么是任務型教學(task-based instruction)20世紀80年代以來，任務型學習(task-based learning)和相 對應的任務型教學模式(task-based instruction)在國外逐漸得到 發(fā)展。在我國英語課程標準第一次正式提出任務型教學模式，提 倡學生在老師的指導下，通過感知，體驗實踐，參與和合作等方式, 實現(xiàn)任務的目標，感受成功,并在學習過程中進行情感和策略的調整, 以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。二.如何在閱讀課中運用任務型教學。圍繞著

3、任務型教學模式，不同的老師可以從不同的角度作出不同的解釋，但其核心思想基本一致，以具體的任務為學習，以完成任 務的過程為學習過程；以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就。學生 在老師的指導下通過感知，體驗實踐，參與和合作等方式進行自主學 習，并主動用所學語言去做事情，在做事情中自然地使用語言，在體 驗學語言去做事情的過程中發(fā)展語言的能力，從而感受成功的心理體 驗。1任務在閱讀前(pre-reading)的運用每篇閱讀文章都有它的文化背景和歷史背景，學生了解它的文 化和歷史背景，有助于理解整篇文章，從而掌握它的知識點和語言點。 現(xiàn)以冀教版九年級英語第一學期christmas 一課為例。從題目可知這

4、是一篇關于西方節(jié)日的文章。christmas 一課的課堂呈現(xiàn)可以是多種 多樣，在教學課文前應遵循合作學習(cooperation learning)原則, 把學生分成幾個小組給學生布置任務(提出一個問題)問:what do you know about christmas?(學生接到任務后在小組內進行分工)這個 問題的提出要求學生完成下面的任務1) 了解西方風俗.2) 了解圣誕 老人的故事，加深對圣誕精神的理解。3) 了解如何慶?！笔フQ節(jié)。 接到任務以后，學生在在小組內進行明確分工，如：有組長，記錄員, 資料員，報告員等。然后各組分頭開始活動。通過這種活動培養(yǎng)了學 生收集資料處理信息的能力，如

5、學生可以從以往讀的故事中，從報刊 雜志中，也可以通過互聯(lián)網查找資料，學生收集到資料統(tǒng)一報到資料 員那保管，有記錄員進行整理補充，然后由報告員向全班同學進行匯 報。這種以小組為單位“執(zhí)行“任務，要求達到特定的目的，重在內 容的交換，而不是語言形式。也就是說，任務式的學習是突出活動的 過程，由學生獨立或合作完成，是沒有標準答案的，評估基于任務完 成與否，目的在于對一篇閱讀文章的文化背景歷史背景的了解，從而 為學生理解全文和掌握閱讀文章的知識點，語言點打下基礎。2.任務在閱讀中（wh訂e-reading）的運用學生在完成了閱讀前的任務之后，對整篇文章已有了初步的了 解，下一步的任務是1）引導學生提問

6、（布置任務），提出一個問題 往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學 上的技能而已。而提出新問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有 創(chuàng)新性的想象力。一個人如果發(fā)現(xiàn)不了問題，也提不出問題，就很難 發(fā)展成為創(chuàng)新型人才?！耙龑W生提問”就是讓學生在課堂上積極， 主動地參與到學習活動中去，通過觀察，思考，分析質疑，大膽提出 問題，打破“老師問-學生答”被動接受知識的局面。教師通過創(chuàng)設 各種問題的情景激發(fā)學生質疑問題，教會他們多角度，全方位地思考 問題的習慣，鼓勵他們講出自己獨特見解,甚至是標新立異的新想法。比如學生問：was father christmas real?問題一提出，

7、學生的情緒 便高漲起來了，大家你一言我一語，討論的非常熱烈。2）幫助學生 探索問題。教師在課堂中的作用，不只是一個傳遞信息的人，而是主 客體相互作用的促進著。要給學生一種智力自由，將學生“錯誤的”回答看成符合他們的知識認識水平。“幫助學生探索問題”就是教師 創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，大膽放手，通過學生動腦去想，動嘴去說，動 手去做來尋找解決問題的方法和途徑。如問：how is fatherchristmas?學生通過討論，查閱他們所收集的資料及對課文的理解, 逐漸對圣誕節(jié)中的主角father christmas有了清楚的認識，知道他是個富有同情心和愛心的老人，人物體現(xiàn)的是the spirit ofc

8、hristmas,這也是學習這篇文章的重點，當然問題的討論這一活動形式可適用于所有閱讀教學。通過設計問題讓學生討論，要求學生用 自己的理解來表達。這是一種常用的，也是有效的理解訓練和表達訓 練的方式，但在這階段宜就文章的中心思想，作者的態(tài)度與觀點，人 物的性格，文章隱含的意義等來提問，以培養(yǎng)學生通過對已知的信息, 知識進行推理判斷，從而提高學生的思維創(chuàng)造能力。組織形式上可以 通過學生問-學生答，學生問-教師答，教師問-學生答等多種形式。 教師要根據語言材料設計或鼓勵學生提一些綜合性較強的討論題，體 現(xiàn)一定的推理性，概括性，評價性，發(fā)展性，延伸性等。christmas 這一課可以問 what d

9、oes the writer want to tell us?（概括性問題），還可以問 what kind of character can we see from father christmas?（評價性問題）等。通過這些任務的完成來進一步理解整 篇文章的內容，調動學生運用知識和技能進行語言實踐的積極性。3任務在閱讀后（post-reading）的運用應用所學的語言知識，實現(xiàn)能力的遷移，這是學生學習語言知識的最終目的。那么怎樣來實現(xiàn)這種目的呢？使用同步閱讀的方法: 同步閱讀是指要求學生閱讀與本課或本單元課外相類似的題材的文 章；或要求應用所學的閱讀技巧讀不同的文章或進行適量的泛讀等, 它具

10、有一定的目的性，而不是盲目添加閱讀材料，加重學生的負擔, 因此學過christmas 課之后，要求學生完成下面一些任務，收集描 述有關中國春節(jié)的一些文章。學生對此非常感興趣。因為這是他們最 喜愛的節(jié)日。各組很快開始分頭行動。有的翻閱書刊報紙，有的上網 查詢，他們通過努力都有很多收獲。第二天課堂上鼓勵學生使用已掌 握的語言知識描述 how to celebrate spring festival in china? 同學們各抒己見，互相補充完善，最后老師布置任務，要求學生寫一 篇題為my favourite festival in china的作文。由于學生剛才呈 現(xiàn)了大量的有關節(jié)日風俗習慣的詞語，寫起作文來自然能得心