淺談初中化學(xué)探究性教學(xué)

1、淺談初中化學(xué)探究性教學(xué)初屮化學(xué)探究性教學(xué)就是以學(xué)生的發(fā)展為主，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下, 以問題為導(dǎo)向，進行假設(shè)、分析、討論、探究的一系列化學(xué)課堂活動，是 學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、解決化學(xué)問題、體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。初 中化學(xué)教學(xué)過程中將科學(xué)探究教學(xué)充分應(yīng)用于實驗教學(xué)和課堂教學(xué)中，不 僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，提高對化學(xué)的理解，而且可以充 分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，加強構(gòu)建化學(xué)的核心概念。因此，在 教學(xué)中給學(xué)生提供充分的探究機會，讓學(xué)生通過自己的努力去觀察、思考、 探究、實驗來獲収知識，使實驗結(jié)論與探究過程有機地融合起來，讓知識 與能力得到和諧發(fā)展，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，滿足學(xué)生發(fā)展

2、的需要。1化學(xué)實驗教學(xué)屮體現(xiàn)探究性在實驗探究教學(xué)中，教師把實驗方案的設(shè)計權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生分小 組相互討論，然后組內(nèi)達成一致意見，再讓各小組代表總結(jié)發(fā)言。通過討 論，一個實驗就會出現(xiàn)多種實驗方案，然后師生共同討論，形成可行性方 案，最后再進行實驗。例如在二氧化碳的實驗室制法的教學(xué)中，我 沒有利用常規(guī)的教學(xué)方法“原理、裝置、步驟、收集、檢驗”等教學(xué)步驟, 而是將教學(xué)過程設(shè)計成探究性問題。首先提出開放性的問題：“通過哪些 途徑可以得到二氧化碳？ ”使學(xué)生的思維活躍起來，發(fā)散開來。學(xué)生列出 碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)、石灰石（或大理石）與鹽酸反應(yīng)、石灰石與硫酸反應(yīng)、 木炭燃燒、碳酸鈣高溫分解等方法。接著対各種

3、方法進行思維收斂：如果 在實驗室制取二氧化碳最好用什么方法呢？引導(dǎo)學(xué)生分析實驗室制取的 最佳選擇途徑。接著問'選用哪些合適的實驗儀器，如何制得二氧化碳？ ” 這樣又讓學(xué)生的思維拓展開來，給他們制造討論的空間、提供動手設(shè)計實 驗的機會。針對學(xué)生的設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生討論：長頸漏斗、錐形瓶能否用 其他儀器代替？二氧化碳最好用什么方法收集？如果需要收集比較 純凈的二氧化碳可以用什么方法？學(xué)生進行討論，對各種方案分析優(yōu)缺 點，進行優(yōu)化選擇。在課堂中有些學(xué)生的想法確實是異想天開，但我總是 強調(diào)不論對與錯，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。課堂牛動活潑，意見被采納的學(xué)生 會獲得很大的成就感，學(xué)生就在輕松愉快的探究活動中

4、掌握了二氧化碳的 實驗室制作方法。在活動z余，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在課后查閱資料思考:用實 驗室制取的二氧化碳純凈嗎？里面會含有哪些雜質(zhì)氣體？雜質(zhì)氣體可以 通過什么方法除去，從而可以得到純凈干燥的二氧化碳？這樣新一輪的討 論就延伸到了課堂外，給學(xué)生的思維又進一步拓展開來。在實驗教學(xué)應(yīng)用 探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生自己設(shè)計方案、自主選擇儀器并組裝、實驗操作 卬證，從而獲得各種能力鍛煉的機會。這樣學(xué)生不僅鞏固復(fù)習(xí)了相關(guān)知識, 能獨立地設(shè)計實驗并口有一定獨立的見解，而且他們的思維嚴(yán)謹了，合作 能力和各種技能得到了很好的鍛煉，充分地發(fā)展了自己實驗操作的能力。 通過一段時間的鍛煉，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及科學(xué)情感都

5、得到了很好 的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)也得到了很好的體現(xiàn)。2 課堂教學(xué)中體現(xiàn)研究性課堂教學(xué)的探究性主要體現(xiàn)在提出有意義的問題并解決這些問題的教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生認知發(fā)展水平，注重聯(lián)系學(xué)生已有的知識、 經(jīng)驗和技能，將教學(xué)內(nèi)容定位在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，由易到難，按學(xué) 生的實際情況進行教學(xué)，讓學(xué)生主動探究問題的解決過程。這樣不僅可以 使學(xué)牛獲得基本的化學(xué)知識與技能，更能夠激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)的主動性和積極 性，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。例如在金屬的化學(xué)性 質(zhì)教學(xué)中，首先應(yīng)用一個小魔術(shù)“鐵刀變銅刀”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性。接著，啟發(fā)學(xué)生積極思考，以前學(xué)習(xí)過的哪些金屬參與化學(xué)反應(yīng)，從 而比較

6、自然地引入金屬與氧氣、金屬與酸的反應(yīng)，這樣不僅復(fù)習(xí)了以前的 知識，而且有助于新知識的學(xué)習(xí)。然后從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思 考：是否所有的金屬都有相似的性質(zhì)呢？許多金屬都能與氧氣反應(yīng)，那他 們?nèi)紵膭×页潭纫粯訂?？金屬與氧氣反應(yīng)難易和劇烈程度與哪些因素 有關(guān)？為學(xué)習(xí)金屬活動性順序埋下伏筆。學(xué)生通過積極討論，得出結(jié)論以 后再引導(dǎo)學(xué)生思考：鋅能與酸反應(yīng)，是否所有金屬都能與酸反應(yīng)呢？激發(fā) 學(xué)生探究欲望。學(xué)生通過分組實驗探究金屬與酸的反應(yīng)，總結(jié)出金屬在溶 液中的活動性順序。再進一步提出問題：既然金屬能跟酸發(fā)生置換反應(yīng)， 它能否也跟鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)呢？然后再次分組實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生觀 察現(xiàn)象，討論總結(jié)出金屬與鹽溶液反應(yīng)的規(guī)律。在實驗過程中，教師巡視, 及時作出評價和指導(dǎo)。探究完金屬與鹽溶液的反應(yīng)之后，回扌ii小魔術(shù)，揭 開魔術(shù)的奧秘，真正做到壞環(huán)相扣，前后照應(yīng)，讓學(xué)生通過整堂課的學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，體驗到問題解決的快樂。教師在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自己的實 踐、思考獲得知識，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生去自主探究。在 課堂教學(xué)中，學(xué)生既有自主探