淺談初中數(shù)學(xué)中等生的教學(xué)策略

1、淺談初中數(shù)學(xué)中等生的教學(xué)策略淺談初中數(shù)學(xué)中等生的教學(xué)策略淺談初中數(shù)學(xué)中等生的教學(xué)策略經(jīng)過多年的觀察和反思，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)，是被動(dòng)的接受現(xiàn) 成的知識，模仿老師講授的解題方法，自己真正動(dòng)腦思考的很少，筆 記記得多，課后看得少，對問題的本質(zhì)思考、回味得少他們亦步亦 趨、師云亦云地看書、解題，欠缺思維的積極性與求異性，沒有從初 屮的模仿學(xué)習(xí)，過渡到“領(lǐng)悟”層次,導(dǎo)致較長時(shí)間學(xué)不得法，陷入 困境，并惡性循環(huán)有時(shí)，他們認(rèn)為的懂，未必就是老師的耍求的懂, 那么，如何幫助中等生盡快擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境呢？一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以新理念開新局1 經(jīng)常關(guān)心中等生，改變中等生的數(shù)學(xué)心理畏懼。經(jīng)常與中等生談心，關(guān)注他們

2、的學(xué)習(xí)、思想，關(guān)注他們的需耍. 中下成績的學(xué)生，作業(yè)不能按時(shí)交，催急了，就照抄別人的怎么辦 呢？這時(shí)，一定要設(shè)法鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣，找他們交談，抽取時(shí)間 對他們適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去，努力努力再努力，才能贏得 最后的勝利；在作業(yè)本，或是單元試卷上寫下一些激勵(lì)的話對學(xué)習(xí) 困難的學(xué)生，作為教師，耍有一種執(zhí)著，對他們的教育很難一次湊效, 不是一次談話，就能提高他們的學(xué)習(xí)熱情，要有一種韌性和毅力，拒 絕放棄，就是要有堅(jiān)持的精神.2改變角色地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。把課堂上的時(shí)間留給學(xué)生，強(qiáng)制自己在45分鐘的教學(xué)時(shí)間里， 有至少40%的時(shí)間讓學(xué)生“動(dòng)”起來；學(xué)生“動(dòng)”的而能在90%左 右；力爭讓

3、80%以上的學(xué)生能掌握80%以上的新授內(nèi)容讓學(xué)生在理性 思考的層面學(xué)習(xí).3 創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如在探索勾股定理時(shí)，我利用多媒體課件、以歷代科學(xué)家探索 “外星人”的小故事為知識學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界、 與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值， 為教學(xué)內(nèi)容的展開奠定了基礎(chǔ)。然后，利用“幾何畫板”，先做一個(gè) 動(dòng)態(tài)的直角三角形，通過測量各邊長度的平方值并進(jìn)行比較，讓學(xué)生 對直角三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生感性認(rèn)識。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：任何一 個(gè)直角三角形的兩條直角邊的平方z和等于斜邊的平方，從而加深了 對勾股定理的認(rèn)識和理解。這種讓學(xué)牛動(dòng)手操作、觀察、探究的教

4、學(xué) 活動(dòng)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)來的高效，很受學(xué)生歡迎。我曾在自己的課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)“上課答問、提問自由，不必舉 手，答案可以突破老師和課木的思路”，深受歡迎圍繞一個(gè)主題，“茶館”式課堂，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性得到了激發(fā)，課堂也就更有活力、 有生機(jī)最大限度地讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生 自己主動(dòng)構(gòu)建。設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā) 展的題目，檢查學(xué)生對知識掌握的程度和運(yùn)用知識的能力。二、督促中等生改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是取決于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，而是更是取決于 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。亞里士多德曾經(jīng)說過：“我們每一個(gè)人都是由自己一 再重復(fù)的行為所鑄造的。因而優(yōu)秀不是一種行為

5、，而是一種習(xí)慣”， 一個(gè)耳熟能詳?shù)摹褒斖觅惻堋钡脑⒀怨适轮?，?amp;腳快的兔了，做了 烏龜?shù)氖窒聰觚斎俚姆▽毷鞘裁茨?？伊索的描述是“一往?前，毫不停歇”的優(yōu)秀習(xí)慣這個(gè)故事告訴我們：一兩個(gè)哪怕是頂尖 的優(yōu)秀行為終究敵不過優(yōu)秀的行為習(xí)慣.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，“中等生”學(xué)習(xí)成績落后的原因，在 于很早就落后在學(xué)習(xí)習(xí)慣上不論新學(xué)期，還是新接手一個(gè)班，我總 是從習(xí)慣抓起一般用一節(jié)課的時(shí)間攻心，激興趣、講方法、談要求, 從要求到習(xí)慣比如數(shù)學(xué)符號的書寫的規(guī)定與要求、解題格式、畫圖 的標(biāo)準(zhǔn)等；在預(yù)備鈴響后作什么，如何養(yǎng)成超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，思考的 習(xí)慣，課堂上跟著老師的思路思考與質(zhì)疑的習(xí)慣，研究錯(cuò)誤

6、與的習(xí)慣, 復(fù)習(xí)與小結(jié)的習(xí)慣，自測的習(xí)慣，筆記的習(xí)慣等等在練習(xí)中要求學(xué) 生必須動(dòng)筆，一個(gè)結(jié)論的推出，必須步步有根據(jù)，一絲不茍，親自驗(yàn) 算在圓錐曲線、立體兒何的學(xué)習(xí)中，班上的很多學(xué)牛在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練 中得到了甜頭，而那些不按要求，習(xí)慣沒有改過來的學(xué)生也嘗到了苦 頭對學(xué)生來說，良好的習(xí)慣（學(xué)習(xí)、生活等）是一個(gè)人成人、成功 的基礎(chǔ)對教學(xué)班而言，積久的習(xí)慣，全班的習(xí)慣就形成了一種學(xué)科 的學(xué)習(xí)文化，互相影響.三、經(jīng)常鼓勵(lì)和表揚(yáng)中等生，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在教學(xué)過程中，常看到，學(xué)得懂、學(xué)得好的學(xué)生往往越學(xué)越覺得 有趣，而那些付出努力可是成績總不能提高的學(xué)生會覺得越學(xué)越累, 提不起興趣，甚而選擇了放棄這是因?yàn)椋?/p>

7、明口、懂是興趣產(chǎn)生的起 點(diǎn)，而學(xué)生對自己的努力是否肯定及是否受到關(guān)注，則是學(xué)習(xí)興趣 產(chǎn)生的催化劑“只以成績論成敗，從不了解學(xué)生是否真正努力過， 很少關(guān)注學(xué)生有哪些發(fā)展，“以成績論英雄”的學(xué)習(xí)模式，往往令很 多學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中遭受了前所未有的打擊，成了高中生們養(yǎng) 成良好科學(xué)求學(xué)態(tài)度的心理障礙并且這些心理障礙都不同程度地影 響、制約、阻礙著他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益 降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高.因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的口主調(diào)節(jié)性，或 利用學(xué)生的自我評價(jià)激發(fā)學(xué)生的主觀因素，促使學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 興趣，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙；用分?jǐn)?shù)幫助學(xué)生認(rèn)識自己的現(xiàn)狀， 確立奮斗的目標(biāo)；在課堂上對中等生的問題、思想作出及時(shí)的評價(jià)， 有時(shí)用放大鏡給予鼓勵(lì)和肯定，有時(shí)一個(gè)點(diǎn)頭一個(gè)微笑，有時(shí)則當(dāng)頭 棒喝；時(shí)常在中等生的單元試卷上、作業(yè)木上，寫下一些激勵(lì)的話語 和對癥下藥的批注、圈點(diǎn)，作出一些發(fā)展性、進(jìn)步性評價(jià)，來激發(fā)他 們的學(xué)習(xí)熱情.我們樹立新的教學(xué)理念，使我對學(xué)生的主體作用、自己的主導(dǎo)作 用有了體驗(yàn)性認(rèn)知。并在這些理念的指導(dǎo)