淺談初中物理教學中的合作探究

1、淺談初中物理教學中的合作探究303（*中學，湖北武漢4300* ）摘要：初中物理課程標準明確要求要培養(yǎng)學生的合作學習和科學探究能力，在初中物理教 學實踐中引入合作探究可以培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合具體教學實例，討論 了初中物理教學中的合作探究教學模式及學業(yè)評估，主張要以學生為主體開展合作探究教學 模式并以此作為學業(yè)評估標準。關(guān)鍵詞：初中物理；教學；合作探究初屮物理是初屮生認識自然，走近科學的一門重要基礎課程，初屮物理課程標準規(guī)定的 總目標之一就是要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在初中物理教學中引入合作探究教學模式，就是希 望用這種模式對初中物理的學習過程和學習方法進行學業(yè)評估，使得學生在學習

2、物理知識之 余，將科學技術(shù)應用于tl常生活和社會實踐中，能從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律, 培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。1合作探究教學模式的客觀因素評估初中物理課程教學改革的目標之-就是要實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，要改變傳 統(tǒng)的由老師填鴨式的灌輸、學生被動接受的學習方式。合作探究不僅是重要的教學理念，也 是初中物理教學的指導方針。在實施合作探究教學模式的時候，應該綜合考慮到初屮物理的 課程教學內(nèi)容、實驗設置冃的、學生認知特點，用合作探究的標準去進行學業(yè)評估，結(jié)合本 校實際情況進行有針對性的教學實踐活動。1.1初中物理課程的學生學習狀況評估要在初中物理教學中實施合作探究的

3、教學模式，不能搞“一刀切”，首先應該評估學生 對物理課程的學習狀況，掌握學生的學習心理。經(jīng)過調(diào)查，學生對初屮物理學習過程屮的主 要薄弱環(huán)節(jié)在于對物理問題的討論不熱烈，實驗中沒有表現(xiàn)出很好的團隊合作精神，對物理 現(xiàn)象的認識和物理知識的應用缺乏科學探究能力，學習層面停留在對書本習題的解答上，習 慣與死記硬背，不習慣舉一反三。例如經(jīng)過凸透鏡成像知識學習之后，有部分學生還是難以 說明日常交通中的一些相關(guān)應用，這樣的過程與方法的學習是不合格的。這一現(xiàn)彖的主要原 因還是學生受傳統(tǒng)教學模式的影響較多，在教學活動屮開展合作探究教學模式的力度不夠所 致。1.2初中物理課程的教學要求評估初屮物理教材的前言部分就提

4、及了要在教學實踐屮引入合作探究教學模式，讓學生經(jīng)歷 從口然到物理，從生活到物理的認識過程，注重實驗合作，培養(yǎng)學生的科學探究能力，這也 是對學習方法和學習過程的評估要求。采用合作探究的教學模式已經(jīng)是目前初中物理教育的 主導思想，和以往傳統(tǒng)教材相比，日前的教材大幅增加了實驗比例，提高了對學生的實驗能 力、分析概括能力和應用物理知識解決實際問題的能力的要求。這就要求教師在教學過程小 要突出學生學習的主動性、合作性和探究性，激發(fā)學生的學習興趣，提高解決實際問題的能 力。例如在電學章節(jié)學習之后，就應該評估學生是否具備家庭安全用電的相關(guān)知識，是否能 夠進行簡單的電工操作，學以致用。2合作探究教學模式的主觀

5、實踐評估教師作為教學活動的主導者，首先耍進行口我思想轉(zhuǎn)變，要允許學生在學習過程中擔當 主角，要相信學生的學習潛力，要精心準備每一節(jié)課的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，平衡好教師的 教學的主導性和學生的學習主動性。此外，無論是在課堂講課屮，還是在實驗課上，或者在 課外活動屮，教師還應該不斷對學生進行鼓勵和表揚，保護和珍惜學生的好奇心和求知欲, 調(diào)動學生進行合作探究學習活動的興趣和熱情。2. 1課堂講課中的合作探究教學模式評估物理學是推動人類社會進步的重要基礎學科，教師在課堂講授中可以有意識的啟發(fā)學 生進行思考。教師在課堂講課屮可以通過提問，指導學生對學習內(nèi)容提出假設和猜想，分小 組進行課堂討論，對問題進行分

6、析和歸納，進行合作探究活動，并以此作為學習過程和方法 的評估標準。例如在講授能量的守恒和轉(zhuǎn)換時，就可以用生活屮的能源消耗為例，講解光能、 熱能、機械能、核能、電能等的實際應用，還可以用神州七號載人飛船來進行實例分析。物 理學中所研究的大部分問題都不是孤立的，對一個問題的理解和掌握，往往可以促進學生對 英它知識點的學習。通過在課堂講課中實踐和深化合作探究教學模式，可以使學生學會運用 科學知識去分析和解決實際問題，從而到達既定的學業(yè)評估要求。2.2學生實驗中的合作探究教學模式評估要達到理想的實驗教學效果，教師需要在課前精心備課。在實驗課中，教師要從學生的 知識層面去思考問題，不能想當然的以自身的知

7、識水平去理解實驗操作，要保證學生的實驗 學習效果。例如在進行電磁鐵磁性因素實驗教學時，可以讓學生分小組進行，相互之間進行 合作，對猜想出來的因素，例如電壓、電流、電阻、線圈的匝數(shù)、直徑、材料等，進行驗證 并對得出結(jié)論進行討論，體驗科學研究過程屮的合作探究。因此，對學生實驗的學業(yè)評估, 耍看是否開展了合作探允教學模式，不僅是從對實驗儀器的認識，對實驗步驟的操作，對實 驗現(xiàn)象的觀察等方面去考察，還應對實驗小組成員之間的合作水平，對問題的分析和總結(jié)能 力，對實驗的科學態(tài)度和探究精神等方面進行學業(yè)評估。3結(jié)束語初中物理教學是九年制義務教育中重要的組成組成部分，使學生從小就具備運用合作探 究的科學意識，無疑會促進他們將來成長為社會的有用之才。本文対開展合作探究教學模式 的客觀因素進行了分析，結(jié)合具體教學案例，探討了學習過程和方法的評估要求。作為教育 工作者，我們在具體的實踐過程中還應當不斷思考，不斷深入這種合作探究的教學模式，結(jié) 合學業(yè)評估要求，搞好初屮物理教學，培養(yǎng)更多的可塑z才。參考文獻：1 周理森.淺談物理教學與學生自主學習能力的培養(yǎng).理化生教研.2008年14期