淺談初高中物理教學的銜接問題李旭光

1、淺談初高中物理教學的銜接問題貴州省徳江縣煎茶中學李旭光高一學生普遍反映“物理難學”，原因是高中物理與初中物理相比，教學內(nèi) 容、研究方法和教學要求都冇了一個突變。初中物理重在定性研究方面，整個初中物理力學特點是內(nèi)容膚淺，涉及面很 窄，介紹直觀現(xiàn)象多，抽彖概念少；介紹靜態(tài)的多，而變化的少。主要是以識記 為主，教學上要求不高。而高中力學是重在定量研究，內(nèi)容特點是直觀形彖少, 抽象的多；靜態(tài)的少，動態(tài)變化的多。主要內(nèi)容是用識記的知識去分析和研究問 題。數(shù)學上也從代數(shù)運算變?yōu)槭噶窟\算。這些由靜態(tài)到動態(tài)，從具體到抽象，以 知識的轉(zhuǎn)化，能力的轉(zhuǎn)變，耍求的提高，會給剛踏進高中門的學生帶來很大的困 難。下而就高

2、初屮物理教學銜接問題談談筆者的一點體會。一、處理好教學內(nèi)容上的銜接1、利用知識上的“連接點”木章的重力、彈力、摩擦力、力的圖示等內(nèi)容，學生在初屮已學到了-些零 星的知識，它們恰好是本章知識的“連接點”，我們應從這些“連接點”延伸出 去，使新內(nèi)容成為學生已有知識的門然拓廣，學生門然不會感到陌生，也就比較 容易理解和掌握了。2、填補知識上的“簡斷點”曲于學生的接受能力和教材的緣做，在教學內(nèi)容中存在著許多和學生已冇認 識相脫節(jié)的“間斷點”。它們是學生學習新知識的障礙，要掃清這些障礙，就必 須在教學中填補好知識上的“間斷點”。例如，上課中我發(fā)現(xiàn)學生對三角函數(shù)的知識認識不夠熟悉，就對這部分數(shù)學 知識作了

3、必要的復習和講解。在例題分析時，不僅要注意分析物理過程，而且還 要對數(shù)學運算作比較詳細的分析板演，以利于培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決物理問 題的能力。3、拓寬知識的“深化點”冇些知識學生雖然在初中已經(jīng)學習了，但作為以后繼續(xù)學習的基礎和基本技 能，還需要不斷的深化和拓寬。例如有關“滑動摩擦力的知識的方向跟物體的運 動方向相反”，而高屮要進一步使學生理解，使他們懂得'滑動摩擦力的方向與 物體的相對運動的方向相反”。二、處理好思維能力上的銜接高一物理教材比初中物理教材有較高的臺階，要求學生有相當高的邏輯思維 能力。心理學研究表明，初屮階段學生的抽象思維能力得到了一定的發(fā)展，但基 本上處理經(jīng)驗型階

4、段，而11善于形象思維。剛進校門的高一學生也不例外。因此, 我們在實施這一章教學時，應盡量地給出一些具體直觀的感性材料，以加深學生 對教材的理解，幫助學生提高邏輯思維能力。1、重視學生自己概括出正確的結論思維的基礎是已有的知識和經(jīng)驗，但個人的經(jīng)驗有時并不科學，以致從這樣 經(jīng)驗出發(fā)會使他們的思維活動誤入歧途。例如在分析光滑斜面上卜滑物體的受力情況時，其中有學生說，物體除了受 重力和支持力以外還受卜滑力的作用。犯這個錯的學生往往有這樣的經(jīng)驗一一“必須用力推車，車才能前進”。因而他們認為在物體的運動方向上必定冇一個 力。如果就事論事地糾正上例中的錯誤，那么他們以后還會出現(xiàn)內(nèi)似的錯誤。因 此必須引導他

5、們分析幾個具體問題。使學生明確；力是物體對物體的作用。每一 個力必須能說出施力物體。這樣不僅從根本上糾正了錯誤，也提高了他們的思維 能力。2、重視用實驗完成出形象思維到抽象思維過渡。從物理學科的特點出發(fā)，盡可能安排學生親自動手做實驗或親眼觀察教師的 演示實驗。在教學過程中，盡可能使學生能從生活在、生產(chǎn)、實驗中的實例進行 分析、推理、判斷以至獲得結論，加z幻燈、圖表、模型、微機等形象化教學手 段的運用，使抽象思維形象化，以達到由形象思維到抽象思維過渡的目的。3、重視物理思想、方法的滲透我們說要注意思維能力的的銜接，還包含著另一層涵意，就是要積極創(chuàng)造條 件，提高學生的假設、分析、推理、論證等高一級

6、思維形式，這是提高羅輯思維 能力的關鍵。我采取了以下兩個方面的辦法。一方面舉例說明，從具體的例了說明如何進 行思維活動。另一方而，如果學生在分析過程中出現(xiàn)了錯誤，就捉岀產(chǎn)生錯誤認 識的根源，引導學生在分析、判斷兩個接觸物體間有無彈力時，對比較復雜的首 先假設存在彈力，由此會出現(xiàn)什么結果，再與原題條件比較，是否有矛盾，從而 得出正確結論。又如靜摩擦力方向的判斷也可以這樣去分析。這樣學生的思維活 動就逐步走上止軌。三、處理好教學要求上的銜接某一單元的教學要求的確定，除了依據(jù)大綱教材外，還必須考慮學生的接受 能力。教學要求過高、過低都會挫傷學生的學習的積極性，影響教學效果。為此, 我們必須：1 夯實

7、基礎，滾動提高在新課教學過程屮，教師應拿握各階段的教學要求所能達到的水平，加強基 礎知識的教學和基本技能的訓練。不能一步求成。初學某個概念或規(guī)律時，就想 使學生達到“高考”要求是不可能的，首先應打好基礎，然后再滾動提高。例如：物體的受力分析是分析、求解力學問題的關鍵，它既是重點、又是難 點。但對受力分析要求一開始不能太高，使學生初步體會一些分析問題的基本方 法和思路，它冇待丁以后逐步深入地掌握。又如靜摩擦力的教學開始時要求也不 易過高，不要在“相對運動趨勢”上多費時間和精力，待學生過牛頓第三定律之 后，再對其加深理解。2.根據(jù)實際情況及時調(diào)整教法教學活動是一種雙邊活動，不同于演員演戲。教師要根

8、據(jù)上課時學生的氣氛 及學生對知識的掌握情況，及時調(diào)節(jié)教學進度和教學方法。教師上課可以冇大計 劃下的小變動，據(jù)情況而定。例如，在講了力的合成和分解以后，矢量運算是學生的難點z-o根據(jù)學生 的個別答疑和作業(yè)情況，我決定放慢了進度，上了兩節(jié)矢量運算方而的習題課， 使學生順利地渡過了這一難關。四、處理好淫習方法上的銜接1.重視理解概念和規(guī)律的學習方法的指導。物理概念是物理知識整體的基礎和核心，學生物理學習的好壞，其關鍵要看 物理概念的理解程度。耍介紹幾種學習方法，如重讀理解法，對比理解法、實驗 助解法等。具體的做法要求淫生自淫與聽課相結合，采用“預習_聽課 復習練習總結歸納”的方法，運行堅持理解的基礎上記憶，丟掉那種單純 的死記硬背的學習方法。為了達到真正理解所學知識的口的，要求學生釆用“理 解練習再理解再練習”的模式進行，注意并不是抄“冷飯”而 是先找一些針對性的基本題進行練習。此后可做一些靈活性的綜合性的習題。2.重視解題方法的訓練高一學生還有一個較為突出的弱點就是不善于解題，死記硬套公式。在教學 過程中，則要嚴格要求，逐步理順他們的解題思路，教給他們解題步驟，遇到較 難的題應全面思考，有條理的分析推理，從而提高學生的思維能力。例如在解選擇題時，可以教學生借鑒以下幾種方法：直接判斷法、求解對照 法、推理排除