淺談在初中語文教學中激發(fā)學生情感

1、淺談在初中語文教學中激發(fā)學生情感淺談在初中語文教學中激發(fā)學生情感語文課程標準中明確規(guī)定：語文課程“應重視提高學生的 品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促 進德、智、體、美的和諧發(fā)展”；耍“努力改進課堂教學，整體考慮 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、 討論式教學” o也就是說，教學屮，既要注重知識的傳授、能力的培 養(yǎng)，也要注重感情的熏陶、情操的陶冶。情感最主要的是具有調(diào)節(jié)功能，即情感（非智力因素）對個體的 認知操作活動（智力因素）具有組織或瓦解的效能，會影響認知活動 的效果。現(xiàn)代心理學研究表明：愉快等良好的正情緒使大腦皮層處于 興奮狀態(tài)，使人感

2、知敏銳，記憶增強，思維靈活，有助于內(nèi)在潛能的 充分展示，有助于激發(fā)學習熱情，對學習起潛移默化的導向和促進作 用。而痛苦、恐懼等不良的負情緒則使大腦皮層處于抑制狀態(tài)，會降 低智力操作的水平。因此，教師要善于控制、調(diào)節(jié)學生情緒，努力創(chuàng) 設良好的教學環(huán)境（特別是課堂氛圍），使學生情緒處于最佳狀態(tài)。 特別是語文教學，至關重要的就是調(diào)動學生感情，啟迪學生思維，使 學生為作品屮的形象、意境、乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句打動，所感染, 誘發(fā)其感情上的共鳴，從而深入理解課文。語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄 像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感 產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進

3、入課文的情感世界之中。如教學朱自清的 春，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李 白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲春天在哪里的錄 音，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又 如教學冰心的小桔燈，教師叮自制小桔燈，在導入新課之前，將 模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索 新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從 形象思維到抽象思維過渡的橋梁。初中生處于由具體形象思維到抽象思維的過渡時期，他們的認識 過程還不能脫離情感，他們的心理特點：還沒有形成固定的認知結(jié)構(gòu)， 有著旺盛的求知欲和好奇心。其思維水平基本上還停留在

4、感性階段。 因此，在教學中，我們教師應把學生帶入作品的特定情景之中與主人 公形成共鳴，理解藝術形象，從而產(chǎn)生肯定或否定的審美態(tài)度或?qū)徝?評價，“象憂亦憂，象喜亦喜”，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生 共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，獲得哲理美的享受。豐富的情感體驗，是學生閱讀和寫作的心理基礎。從學習對象上 看，作者“為情而造文”，“五情發(fā)而為辭章”，特別是優(yōu)秀的文學 作品，都傾注了作者強烈的思想感情，學生只有具備了豐富的情感體 驗，才可能借助語言與作者溝通，透過字里行間，看到作者內(nèi)心感情 世界，理解課文。從學生本身看，學生是學習的主體，也是欣賞的主 體，語文學習止是在鑒賞中實現(xiàn)的，而生活經(jīng)歷

5、，尤其是感情經(jīng)歷， 乂影響著鑒賞和學習效果。再者，寫作教學更需要培養(yǎng)學生的情感， “情者文z經(jīng)”。作為初中語文教師，我們應該在fi常的語文教學中進行情感教育, 克服以往單一、呆板的教學模式，糾正教師總把語文知識分得細而乂 細：文學常識、字詞章句、語法知識、閱讀理解等的做法，轉(zhuǎn)變教學 中教師冷漠地教，學綸冷漠地學的現(xiàn)象，實現(xiàn)認知和情感的統(tǒng)。并 何為其他學科教學活動中的滲透道德情感教育提供科學性的參考，在 語文教學中探索出一套行之有效的方法,對學生進行情感教育,開發(fā) 學生的情感潛能，培養(yǎng)良好的道徳情操，使學生健康成長。中學牛好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師 可以抓住青少年這一特點

6、，針對教學內(nèi)容，從與課題有關的趣聞軼事 出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新 課前，花極短吋間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事， 顯得親切自然，縮短了師牛間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的 氣氛中進入學習。如教學阿長與山海經(jīng)吋，可先聯(lián)系從百 草園到三味書屋一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再 講講阿長木人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然 而然地進入作品的意境。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小 說，催人淚下的劇作，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有 強烈的藝術感染力。有助于學生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格

7、。 劉勰文心雕龍知音中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文 以入情”，這就是說，文章的每一個表象都是作者思想感情的反映和 結(jié)晶。因此，為了達到以情促知、知情并茂的目的，語文教學中要善 于把握并運用文章內(nèi)在的“激情”，有目的地去激發(fā)學生在感情上與 作品的共鳴，撩撥學生“入情”、“悟道”，從而發(fā)現(xiàn)并體驗美好的情 感，這是培養(yǎng)學生健全心理的途徑之一。英國作家王爾徳曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另 一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文 木形式出現(xiàn)在學生面前吋，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就 召喚著學生運用口己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構(gòu)建、再 創(chuàng)造。而學生在閱讀作品前本身已存在種期待，即閱讀習慣、趣味、 心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間吋，會自然而然 地產(chǎn)綸豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產(chǎn)牛共鳴時，就會達到 一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈 愉悅感。總之，在中學語文教學中激發(fā)學生的情感，具有培養(yǎng)審美情感, 鑄造美好心靈陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從 來沒有，也不可能有人對真理的追求。”這話道出了情感教育的真諦。 教師要塑造學生的靈魂，凈化學生的情感，就必須深入挖掘教材中相 應的情感因素，運用情感的語言，去激