試論現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)所提出的要求

1、試論現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師的教與學(xué)生的 學(xué)所提 出的要求內(nèi)容提要本文主要闡述在當(dāng)代信息技術(shù)的影響下，相對(duì)于過(guò)去傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì) 理論，現(xiàn)在教師的地位與角色發(fā)牛了較大的變化；同時(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)也對(duì)學(xué)牛的學(xué)習(xí)方式捉出了 更多的要求。突現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的積極進(jìn)步的作用。關(guān)鍵詞現(xiàn)代信息技術(shù)；超媒體進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)不斷改進(jìn)和提高的環(huán)境下，信息技術(shù)的發(fā) 展十分迅猛，“多媒體”及“信息高速公路”等信息技術(shù)也逐漸向教育領(lǐng)域延伸開(kāi)來(lái)。原有 的以教師的“教”為主的教學(xué)模式已因新的教學(xué)媒體的產(chǎn)生、網(wǎng)絡(luò)的普及而向更新的教學(xué)模 式雙主模式過(guò)渡。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程一般包括四個(gè)耍素：教師

2、、學(xué)牛、教材和普通的教具（以黑板、粉筆 為主）。在教學(xué)進(jìn)程中，教師講解，學(xué)生聽(tīng)講，教材和課程的設(shè)計(jì)由國(guó)家固定部門完成，教 具單一。在現(xiàn)代信息技術(shù)介入教育領(lǐng)域以后，普通的教具便被多媒體所取代，但在必要情況 下傳統(tǒng)教具的作用還不可忽視；并將以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和以“學(xué)”為中心的教 學(xué)設(shè)計(jì)理論相結(jié)介，使教師與學(xué)生的角色發(fā)生了巨大的改變，轉(zhuǎn)換了固有的教學(xué)模式，充分 發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)出學(xué)牛的認(rèn)知主體?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程四耍素 突破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程對(duì)教學(xué)帶來(lái)的局限與存在的缺點(diǎn)，賦予了新的任務(wù)與作用?，F(xiàn)在就我個(gè) 人的觀點(diǎn)和看法談?wù)劷處熀蛯W(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下發(fā)生的新變化。首先

3、談一談教師的教，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)課堂以教師講解為主的方式， 向引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、參與教材教學(xué)內(nèi)容的制定方向轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)工作。教師在指導(dǎo)學(xué)牛學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)牛所存 在的缺點(diǎn)與不足，通過(guò)這種給予教師的反饋，教師可以找出針對(duì)不同年齡段，不同性格，不 同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。因?yàn)榻處熓桥c學(xué)生在教學(xué)上直接接觸的第一人，學(xué)生 習(xí)得的效來(lái)可以及時(shí)反饋給教師。而傳統(tǒng)的教材編寫部門人員，他們不能夠直接接受學(xué)生的 反饋，很難準(zhǔn)確把握學(xué)生最新的學(xué)習(xí)情況，只能通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或座談等方式詢問(wèn)狀況，但只 是最人限度地進(jìn)行捕樣調(diào)查，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全而了解得到全部反饋，不能滿足不

4、同學(xué)生的需要。 同時(shí)，以往教材的編寫很單一、多年不發(fā)生改動(dòng)，有時(shí)缺乏實(shí)時(shí)性，跟不上時(shí)代的步伐。通 過(guò)教師參與網(wǎng)上課程知識(shí)的構(gòu)建，可根據(jù)學(xué)牛的具體情況修改課程內(nèi)容及形式，既靈活又方 便。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)和幫助。教師由原來(lái)的“教”的角色轉(zhuǎn)變成了 “導(dǎo)”的角 色。可并不是減弱了教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，改變的只是教師在教育學(xué)生過(guò)程中的 方式。從先前的“填鴨式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o助式”教冇，這種轉(zhuǎn)變是因時(shí)代的進(jìn)步和原有的 教育形式不能滿足當(dāng)今學(xué)牛的學(xué)習(xí)需要而產(chǎn)生的。教師對(duì)學(xué)綸的指導(dǎo)和幫助主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí) 方向的把握、學(xué)習(xí)過(guò)程的控制、學(xué)生自身索質(zhì)的發(fā)展以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程屮，學(xué)生對(duì)由節(jié)點(diǎn) 和鏈所組成

5、的超媒體不能充分理解造成迷航等方面。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程多加注意，精 心監(jiān)控，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)立即指出，能夠控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是讓學(xué)生自己盲無(wú)目的 地去查找資料、放任學(xué)生“自由翱翔”。要突出作為教師的指導(dǎo)地位。教師經(jīng)常與學(xué)生保持互動(dòng)，討論問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生除了進(jìn)行指導(dǎo)還應(yīng)該時(shí)常保持互動(dòng)。 學(xué)牛在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要一種相互探討，互相學(xué)習(xí)的心理。教師此時(shí)應(yīng)拋開(kāi)口 c教師的身份, 以刖友的角色和學(xué)牛進(jìn)行心理上的溝通與交流。教師也會(huì)在與學(xué)牛進(jìn)行交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué) 生述存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)，百接掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并通過(guò)日常朋友式的交流，獲得學(xué)牛的 信任，潛移默化的使學(xué)牛改止錯(cuò)誤；有時(shí)教師可在與學(xué)牛互動(dòng)時(shí)從

6、學(xué)牛身上學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短, 為今后制作網(wǎng)絡(luò)課穢、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果積累經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在師生之間的互動(dòng)與溝通不僅限于 教室或辦公室，可以發(fā)送電子郵件或利用一些網(wǎng)絡(luò)工具如netmeeting等。教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)要注意自身的不斷學(xué)習(xí)。教師如來(lái)想更好的開(kāi)發(fā)出網(wǎng)絡(luò)課程， 首先要有扎實(shí)的技術(shù)，如網(wǎng)頁(yè)制作、課件制作、-些教學(xué)軟件的使用、超媒體技術(shù)的應(yīng)用。 在這些技術(shù)的支持下，可以使學(xué)?？焖?、方便地瀏覽到所耍學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在使用多媒體 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)掌握課程設(shè)計(jì)的一系列步驟，包括課程研究及編制、課程 日標(biāo)的確立、課程的結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容、媒體優(yōu)化組織以及對(duì)課程的評(píng)估、反饋等。這一過(guò) 程需要扎實(shí)的教

7、育技術(shù)功底，教師需要不斷的學(xué)習(xí)，才能更好地應(yīng)用信息技術(shù)不斷創(chuàng)新。教 師在實(shí)際工作中，耍將口c的專業(yè)知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)相融合來(lái)解決問(wèn)題，這需要教 師不斷擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)教師的白身素質(zhì)也不容忽視，這是社會(huì)的需求和時(shí)代的召喚，教 師是下一代學(xué)子的典范，需要為學(xué)生樹立榜樣，所以教師的素質(zhì)學(xué)習(xí)不能怠慢。再談一談學(xué)生的“學(xué)”，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要是“聽(tīng)”，機(jī)械地接受教師所講 的內(nèi)容。在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下，學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮。學(xué)生可以主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教師作為教學(xué)指導(dǎo)的前提下，學(xué)生 可以根據(jù)口cc有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制迢研究問(wèn)題的方向?？梢愿鶕?jù)口身的興趣進(jìn)行 學(xué)習(xí)，從

8、自身內(nèi)部產(chǎn)生動(dòng)機(jī)（即內(nèi)部動(dòng)機(jī)），不同于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中由于競(jìng)爭(zhēng)的存在而產(chǎn)生 的外部動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生可以主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在自我的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成強(qiáng)烈的解決問(wèn) 題的心理需求，不像過(guò)去只由教師提出問(wèn)題，學(xué)生不參與問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，只是機(jī)械地尋找 問(wèn)題的答案。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，更為有效。學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估。在一般的教學(xué)課件屮會(huì)給出教學(xué)日標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段 時(shí)間厲，可以根據(jù)所給岀的教學(xué)1=1標(biāo)與自己的反饋結(jié)果（即自身的學(xué)習(xí)結(jié)果）相比較，找出 差距、并由自己或在教師的幫助下分析差距產(chǎn)生的原因。通過(guò)自己主動(dòng)查找差距，對(duì)存在 問(wèn)題及時(shí)糾止，會(huì)使學(xué)牛對(duì)口己的要求更為嚴(yán)格，更加促進(jìn)學(xué)

9、牛的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)牛作為為 事人對(duì)自己?jiǎn)栴}產(chǎn)生的原因會(huì)更為清楚。學(xué)生應(yīng)該掌握多媒體信息技術(shù)的使用和操作。學(xué)生在使用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)、獲取信息 時(shí)，為了能夠很好利用現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來(lái)的方便，應(yīng)該掌握使用的方法。如果使用不當(dāng)， 網(wǎng)絡(luò)會(huì)給學(xué)生的h常學(xué)習(xí)帶來(lái)不便，浪費(fèi)時(shí)間和人力。因?yàn)槌襟w所組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)復(fù)雜, 節(jié)點(diǎn)較多，要熟練操作，才不會(huì)在紛繁的網(wǎng)絡(luò)中無(wú)目的的游走。學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間應(yīng)互相交流。在缺少教師的指導(dǎo)時(shí)，學(xué)牛.z間的交流會(huì)促進(jìn) 學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，共同進(jìn)步。俗話說(shuō)'人多力量人”，一位學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的理解是有限的, 但若綜合多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，每位學(xué)生都會(huì)從中學(xué)到兒倍的知識(shí)。學(xué)生之間還可以相互 勉勵(lì)；同時(shí)學(xué)生與教師之間的溝通也不能少，在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)龐雜的時(shí)代，有些學(xué)生的自制力較 差，需要教師的經(jīng)常予以指導(dǎo)和幫助，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的方向。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，的的確確對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的沖擊，改進(jìn)了傳統(tǒng)教育中不 介適宜的方而，將更新更為人們所接受的教冇教學(xué)形式帶到了世人面前。今天，全球互聯(lián)網(wǎng) 上用戶人數(shù)已達(dá)4億z多，信息技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時(shí)空限制，為教師擺脫了繁 忙的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)習(xí)者擺脫了