良好的課堂互動完善版

1、this is a teamworkgroup members：熊文會 李愛林 賀巧劉南西 李京穗 喻程 郭梅梅 張丹丹黃曉 王艷秋 田莉 尹暢 11級教育3班prensenter: 熊文會topic如何達(dá)到良好的課堂互動？研究思路一、現(xiàn)狀分析 二、存在的問題 三、教育理論 四、案例分析 五、形成原因 六、提出的建議存在的問題存在的問題 1.教師教學(xué)觀念的傳統(tǒng)化，一味強調(diào)教教師教學(xué)觀念的傳統(tǒng)化，一味強調(diào)教師的權(quán)威地位，強調(diào)知識的灌輸，形成課堂師的權(quán)威地位，強調(diào)知識的灌輸，形成課堂“獨角戲獨角戲”表演表演 2.互動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的單一化，互動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的單一化，為了實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，

2、教師仍著重于課本為了實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師仍著重于課本知識的教授，缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通和知識的教授，缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通和情感交流情感交流 3.師生互動評估與反饋的缺失，教師不師生互動評估與反饋的缺失，教師不能對自己的互動教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的反思，及能對自己的互動教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的反思，及時發(fā)現(xiàn)問題時發(fā)現(xiàn)問題n 4.學(xué)生認(rèn)識不足，學(xué)生對老師采用學(xué)生認(rèn)識不足，學(xué)生對老師采用的互動方式的認(rèn)識不足，使學(xué)生缺乏的互動方式的認(rèn)識不足，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣學(xué)習(xí)的興趣n 5.老師的工作熱情不夠和課前準(zhǔn)備老師的工作熱情不夠和課前準(zhǔn)備不足不足n 6.教師把互動理解為能和學(xué)生教師把互動理解為能和學(xué)生“打打成一片

3、成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論，做做游戲就可以了論，做做游戲就可以了n 7.有些教師組織學(xué)生討論流于形式，有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論，時間也不夠，最后草為討論而討論，時間也不夠，最后草草收場草收場n 8.師生互動的廣度不夠，學(xué)生參加師生互動的廣度不夠，學(xué)生參加人數(shù)不多人數(shù)不多n 9.互動的深度過高或過低。要么互動的深度過高或過低。要么問題太大，學(xué)生不知如何回答。要么問題太大，學(xué)生不知如何回答。要么太簡單，學(xué)生沒有興趣太簡單，學(xué)生沒有興趣-課堂互動依據(jù)：教育學(xué)理論 互動的一個重要特征就是學(xué)生的參與性，互動的一個重要特征就是學(xué)生的參與性，它通過強調(diào)教師與

4、學(xué)生的雙向交流，充分它通過強調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍課調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氛圍，使那些被壓抑在潛意識中的能量堂氛圍，使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來，從而實現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳釋放出來，從而實現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益，它既要求學(xué)生在教師的組織下按教效益，它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計劃的要求系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也要求教師按學(xué)計劃的要求系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也要求教師按學(xué)生的提問和要求有針對性的重點施教。學(xué)生的提問和要求有針對性的重點施教。 現(xiàn)代教育學(xué)思想告訴我們現(xiàn)代教育學(xué)思想告訴我們，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，是學(xué)生在探討，

5、質(zhì)疑習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，是學(xué)生在探討，質(zhì)疑和研究中進(jìn)行探求式學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。和研究中進(jìn)行探求式學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師完全可以根據(jù)實際情況，在講到某個理教師完全可以根據(jù)實際情況，在講到某個理論的時候，引入當(dāng)下發(fā)生的某個公共事件，論的時候，引入當(dāng)下發(fā)生的某個公共事件，讓學(xué)生積極參與到互動的討論中來，讓他們讓學(xué)生積極參與到互動的討論中來，讓他們在質(zhì)疑和闡發(fā)自己觀點的過程中，形成對這在質(zhì)疑和闡發(fā)自己觀點的過程中，形成對這個理論的理性認(rèn)識，同時也讓學(xué)生理解這個個理論的理性認(rèn)識，同時也讓學(xué)生理解這個理論的多面性，形成更豐富的認(rèn)知。理論的多面性，形成更豐富的認(rèn)知。（一）課堂互動 教學(xué)過程符合學(xué)生的

6、學(xué)習(xí)規(guī)律。在教學(xué)過教學(xué)過程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)得積極探討者，教師的作用程中學(xué)生是學(xué)習(xí)得積極探討者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，而不是提供現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)成的知識。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生接受知識的過程是一個新舊知識相互作用生接受知識的過程是一個新舊知識相互作用的過程，學(xué)生既具有一定的知識結(jié)構(gòu)，又有的過程，學(xué)生既具有一定的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維的屬性，在教對新知識的順應(yīng)和同化的思維的屬性，在教師有目地的指導(dǎo)下，使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)的師有目地的指導(dǎo)下，使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)的方式掌握知識。

7、方式掌握知識。 教學(xué)活動是師生互動的過程，是實施素質(zhì)教學(xué)活動是師生互動的過程，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本途徑。學(xué)生是學(xué)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本途徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動其積極性和主動性是提高教學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動其積極性和主動性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)圍繞授課內(nèi)容的難點和重質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)圍繞授課內(nèi)容的難點和重點，采取行之有效的互動式教學(xué)方法達(dá)成教學(xué)點，采取行之有效的互動式教學(xué)方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)。 教與學(xué)的互動不僅僅體現(xiàn)在課堂上，還體教與學(xué)的互動不僅僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在課前與課后的教學(xué)過程中。教學(xué)互動是現(xiàn)在課前與課后的教學(xué)過程中。教學(xué)互動是“善教善教”和和“樂學(xué)樂學(xué)”的

8、有機結(jié)合，善教要求教的有機結(jié)合，善教要求教師必須具有強烈的創(chuàng)新意識，樂學(xué)要求學(xué)生主師必須具有強烈的創(chuàng)新意識，樂學(xué)要求學(xué)生主動參與教學(xué)過程，在愉快的學(xué)習(xí)中獲得快樂。動參與教學(xué)過程，在愉快的學(xué)習(xí)中獲得快樂。（ 二 ） 課后互動 鞏固課堂教學(xué)效果的重要手段。課堂教鞏固課堂教學(xué)效果的重要手段。課堂教學(xué)由于受時間，環(huán)境的限制，師生間的教學(xué)學(xué)由于受時間，環(huán)境的限制，師生間的教學(xué)互動受到一定條件的制約。利用課外教學(xué)環(huán)互動受到一定條件的制約。利用課外教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流和信息反饋，是實施師生互動的節(jié)進(jìn)行交流和信息反饋，是實施師生互動的極好機會。師生可以在平等的環(huán)境下進(jìn)行交極好機會。師生可以在平等的環(huán)境下進(jìn)行交流，

9、有的學(xué)生不喜歡在課堂上發(fā)言，但在流，有的學(xué)生不喜歡在課堂上發(fā)言，但在qqqq群里卻能和老師無拘無束的交流。通過這種群里卻能和老師無拘無束的交流。通過這種交流，不僅可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的難題，還交流，不僅可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的難題，還可以加強師生之間的理解和情誼。一方面有可以加強師生之間的理解和情誼。一方面有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持良好的心態(tài)和利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持良好的心態(tài)和情緒，充分發(fā)揮其主體作用。另一方面也激情緒，充分發(fā)揮其主體作用。另一方面也激發(fā)教師教書育人的內(nèi)部動力。發(fā)教師教書育人的內(nèi)部動力。案例分析n案例一案例一 n 一位教師在一位教師在井底之蛙井底之蛙一課的拓展一課的拓展延伸部分

10、，讓學(xué)生們想像井底之蛙走出延伸部分，讓學(xué)生們想像井底之蛙走出井外的情形，大部分學(xué)生都是替井底之井外的情形，大部分學(xué)生都是替井底之蛙做了一番蛙做了一番“天如此的藍(lán)，地如此的大天如此的藍(lán)，地如此的大”之類的感慨。而一位平時在課堂上不十之類的感慨。而一位平時在課堂上不十分活躍的孩子，站起來分活躍的孩子，站起來“冒冒”出了一句：出了一句：“井底之蛙出來以后，走了幾步又返回井底之蛙出來以后，走了幾步又返回了井底了井底”不等她再往下說，老師已不等她再往下說，老師已經(jīng)生氣的讓她坐下吧，還批評她沒有志經(jīng)生氣的讓她坐下吧，還批評她沒有志向，真是向，真是“井底之蛙井底之蛙” ” ！學(xué)生只好灰溜！學(xué)生只好灰溜溜地坐

11、下，很受打擊。溜地坐下，很受打擊。案例分析n案例二案例二師：今天我們來學(xué)習(xí)師：今天我們來學(xué)習(xí)孔子拜師孔子拜師這一課，這一課，誰道孔子是誰？誰道孔子是誰？生生: :孔子是我國古代的一位偉大的教育家孔子是我國古代的一位偉大的教育家他他師：對，他是我國古代的一位偉大的思想家、師：對，他是我國古代的一位偉大的思想家、政治家、教育家，他一生的言行，被他的政治家、教育家，他一生的言行，被他的學(xué)生編成學(xué)生編成論語論語一書，一書，回答問題的學(xué)生站在那里，不知該坐下還是回答問題的學(xué)生站在那里，不知該坐下還是繼續(xù)站著。繼續(xù)站著。教師滔滔不絕的講述了一陣之后，才示意學(xué)教師滔滔不絕的講述了一陣之后，才示意學(xué)生坐下生坐

12、下。案例分析n 案例三案例三 對比案例對比案例 小學(xué)低年級的課堂上，我們小學(xué)低年級的課堂上，我們經(jīng)常見到孩子舉手舉得都要站起來的經(jīng)常見到孩子舉手舉得都要站起來的場面，學(xué)生積極舉手被老師提問后，場面，學(xué)生積極舉手被老師提問后，卻突然忘了答案，卻突然忘了答案，“我，我我，我”引引得哄堂大笑。平時（在沒有人聽課的得哄堂大笑。平時（在沒有人聽課的情況下），教師情況下），教師a a對此往往是給予嚴(yán)厲對此往往是給予嚴(yán)厲地批評和斥責(zé)：地批評和斥責(zé)：“沒有想好你舉什么沒有想好你舉什么手？濫竽充數(shù)！手？濫竽充數(shù)！”教師教師b b則會說：則會說：“別別著急，慢慢想，老師和同學(xué)們相信你著急，慢慢想，老師和同學(xué)們相信

13、你能行。能行?！被蛘哒f或者說“別著急，先聽聽別別著急，先聽聽別人是怎么說的，先坐下，一會再回人是怎么說的，先坐下，一會再回答。答?！眓 案例四案例四思考：思考：1 1、我們在教學(xué)中是否也經(jīng)常、我們在教學(xué)中是否也經(jīng)常 出現(xiàn)類似的問題呢？出現(xiàn)類似的問題呢？ 2 2、以后我們應(yīng)當(dāng)如何避免、以后我們應(yīng)當(dāng)如何避免 這些問題的出現(xiàn)呢？這些問題的出現(xiàn)呢？ 形成目前師生互動現(xiàn)狀的原因一、傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育體制的束縛首先，在當(dāng)前中國的教學(xué)模式和教育體制下，學(xué)生普遍存在一種奴化的思想。也就是說，學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏主動性，學(xué)生沒有自己的思想以及獨到的見解。其次，大部分同學(xué)都傾向于走捷徑。最后，中國傳統(tǒng)的教育體制片面注重書

14、本文化知識，學(xué)非所用，紙上談兵，實際操作很少，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，缺乏創(chuàng)造性思維，學(xué)生在課堂實踐環(huán)節(jié)很難與教師達(dá)成良好的互動。 二、教學(xué)內(nèi)容存在的問題二、教學(xué)內(nèi)容存在的問題第一，缺乏對學(xué)生個性的尊重和對獨立人格的培養(yǎng)；第一，缺乏對學(xué)生個性的尊重和對獨立人格的培養(yǎng)；第二，內(nèi)容大多不具有實用性的價值，過分注重對理論第二，內(nèi)容大多不具有實用性的價值，過分注重對理論知識的講解，而缺少對知識的講解，而缺少對 人格以及價人格以及價 值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致當(dāng)下許多學(xué)生的值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致當(dāng)下許多學(xué)生的 價值觀和道德觀嚴(yán)重偏離社會的底價值觀和道德觀嚴(yán)重偏離社會的底 線。第三，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊、死線。第三，教學(xué)內(nèi)容過于

15、陳舊、死 板，改革創(chuàng)新的步伐過慢，不利于板，改革創(chuàng)新的步伐過慢，不利于 良好地開發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，良好地開發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性， 使得學(xué)生思維僵化、保守。使得學(xué)生思維僵化、保守。 三、學(xué)生自身的因素三、學(xué)生自身的因素 當(dāng)下中國的學(xué)生普遍存在的一個問題就是，上當(dāng)下中國的學(xué)生普遍存在的一個問題就是，上課不愛積極回答問題，并且在大學(xué)課堂里表現(xiàn)得課不愛積極回答問題，并且在大學(xué)課堂里表現(xiàn)得尤為突出。究其原因，其一是學(xué)生膽小，害怕出尤為突出。究其原因，其一是學(xué)生膽小，害怕出錯被同學(xué)笑話，被老師批評，難以克服這樣的一錯被同學(xué)笑話，被老師批評，難以克服這樣的一種心理障礙，從而影響自身的情緒。其二是中國

16、種心理障礙，從而影響自身的情緒。其二是中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，尤其是在中學(xué)期傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，尤其是在中學(xué)期間，老師講課大部分時間是用于給同學(xué)們講解知間，老師講課大部分時間是用于給同學(xué)們講解知識，嚴(yán)重缺乏課堂上的互動，導(dǎo)致同學(xué)們進(jìn)入大識，嚴(yán)重缺乏課堂上的互動，導(dǎo)致同學(xué)們進(jìn)入大學(xué)很難再融入這種活躍的課堂氛圍中來。學(xué)很難再融入這種活躍的課堂氛圍中來。四、學(xué)生與老師之間缺乏相互的理四、學(xué)生與老師之間缺乏相互的理解和溝通解和溝通 教師希望每一位學(xué)生提高自身的能力，發(fā)教師希望每一位學(xué)生提高自身的能力，發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，達(dá)到他們所期望的目標(biāo)。展和完善自身的素質(zhì)，達(dá)到他們所期望的目標(biāo)。

17、而學(xué)生應(yīng)該與老師積極配合，才能達(dá)到良好的而學(xué)生應(yīng)該與老師積極配合，才能達(dá)到良好的課堂效果。但是，當(dāng)下的學(xué)生與老師缺少相互課堂效果。但是，當(dāng)下的學(xué)生與老師缺少相互的理解和溝通，導(dǎo)致學(xué)生不了解老師，老師也的理解和溝通，導(dǎo)致學(xué)生不了解老師，老師也不了解學(xué)生，互相之間難以形成很好的互動，不了解學(xué)生，互相之間難以形成很好的互動，自然課堂的氣氛也很難活躍起來。自然課堂的氣氛也很難活躍起來。我們提出的建議n1.1.老師上課態(tài)度積極，嚴(yán)肅中不乏幽老師上課態(tài)度積極，嚴(yán)肅中不乏幽默，注意自身形象。默，注意自身形象。n2.2.改變傳統(tǒng)的提問方式，讓老師變被改變傳統(tǒng)的提問方式，讓老師變被動為主動。比如兵乓球砸到誰誰就

18、回動為主動。比如兵乓球砸到誰誰就回答答n3.3.教師應(yīng)不斷充實自己各個方面的知教師應(yīng)不斷充實自己各個方面的知識，盡量做到多才多藝，最好能讓用識，盡量做到多才多藝，最好能讓用個人魅力征服學(xué)生。個人魅力征服學(xué)生。n4.4.對個別課堂上小動作的學(xué)生予以委對個別課堂上小動作的學(xué)生予以委婉的批評。（你的山寨手機好炫?。┩竦呐u。（你的山寨手機好炫啊）n5.5.注意提問的問題最好有針對性，不注意提問的問題最好有針對性，不至于太籠統(tǒng)而難以回答。（你怎么看至于太籠統(tǒng)而難以回答。（你怎么看待社會主義？待社會主義？n6.6.寓學(xué)于樂，豐富課堂教學(xué)形式（增寓學(xué)于樂，豐富課堂教學(xué)形式（增加小組討論，游戲等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生生加小組討論，游戲等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生生動形象的學(xué)到知識。動形象的學(xué)到知識。n7.7.教師應(yīng)時刻與時俱進(jìn)，適當(dāng)?shù)氖褂脮r教師應(yīng)時刻與時俱