“范例教學(xué)”理論的現(xiàn)代教學(xué)特征-文檔資料

1、“范例教學(xué)”理論的現(xiàn)代教學(xué)特征德國的“范例教學(xué)”理論興盛于20 世紀(jì)五六十年代，被理論界視為二戰(zhàn)后與前蘇聯(lián)贊科夫“教學(xué)與發(fā)展實驗” 教學(xué)理論和美國布魯納“結(jié)構(gòu)主義” 教學(xué)理論并列的三大新教學(xué)論流派，在教學(xué)理論與實踐中頗具影響。本文對這一理論的現(xiàn)代教學(xué)特征進行分析和思考。一、“范例教學(xué)”理論概述1. “范例教學(xué)”的概念“范例教學(xué)”又稱“示范方式教學(xué)” 、“范例性教學(xué)”等。瓦根舍因認為，“范例”就是“隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例”，通過“范例教學(xué)”可以使學(xué)生“掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法論”?？死蚧赋觯骸胺独币辉~源于拉丁語，意為“例子”，范例教學(xué)使學(xué)生能夠依靠特殊“例子”來掌握一般

2、，并借助這種一般獨立地進行學(xué)習(xí)。范例教學(xué)認為，傳統(tǒng)教育所傳授的系統(tǒng)知識不夠精當(dāng)，同實際脫節(jié)，學(xué)生難以了解其科學(xué)意義和社會意義，主張在有限教學(xué)時間內(nèi)，組織學(xué)生進行“教養(yǎng)性學(xué)習(xí)” ，即促進學(xué)習(xí)者的獨立性，讓學(xué)習(xí)者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得一般的、本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原創(chuàng)性的、 典型的以及規(guī)律性的跨學(xué)科的東西。范例教學(xué)不但可以說明一個學(xué)科的整體， 還可以開拓學(xué)生的整個精神世界，使學(xué)生在知識獲得、技能培養(yǎng)的同時能力也獲得發(fā)展。2. “范例教學(xué)”的主要內(nèi)容(1) 教學(xué)目標(biāo)和要求“教學(xué)和訓(xùn)育的統(tǒng)一” ?！坝?xùn)育”是指品德教育。遵循教學(xué)的教育性原則，在教學(xué)過程中把知識授受、 技能培養(yǎng)與學(xué)生的道德、 法紀(jì)

3、、政治、思想教育緊密結(jié)合起來?！皢栴}解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一” 。打破傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)科順序，用課題形式取而代之，從課題出發(fā)、圍繞課題、以課題解決為歸宿。課題應(yīng)該是有系統(tǒng)的， 是學(xué)科系統(tǒng)中的一個有機組成部分并反映該學(xué)科整體。這種教學(xué)從“問題”出發(fā)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的知識卻是系統(tǒng)的?！罢莆罩R和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一” 。在知識與能力的關(guān)系問題上，要求把知識的傳授、 技能的培養(yǎng)與能力的發(fā)展結(jié)合起來， 特別重視傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力與教給學(xué)習(xí)方法、科學(xué)方法、思想方法在教學(xué)過程中的結(jié)合。“主體和客體的統(tǒng)一” 。教學(xué)過程的主體是學(xué)生，客體是教學(xué)材料，教師是使學(xué)生與教材發(fā)生聯(lián)系的中介， 教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握教材就必

4、須客觀地了解和把握學(xué)生的身心發(fā)展水平和潛能， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；創(chuàng)造性地了解和把握教材。 教師應(yīng)對這兩個教學(xué)要素系統(tǒng)把握。(2) 教學(xué)內(nèi)容的選擇要求“基本性”原則。要求教給學(xué)生基本的知識結(jié)構(gòu)，包括基本概念、基本的科學(xué)規(guī)律和科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)?！盎A(chǔ)性”原則。要求教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生智力發(fā)展水平、生活經(jīng)驗和實際，而且相對于一定年齡發(fā)展階段的兒童來說是基礎(chǔ)的東西?！胺独浴痹瓌t。要求從已選定的學(xué)科內(nèi)容中，再精選范例性的或典型性的材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過同“范例”的接觸，掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法論。即教給學(xué)生的內(nèi)容是經(jīng)過篩選的、 能起范例作用、帶有基礎(chǔ)性的基本知識。(3) 教學(xué)步驟的實施要求范例性地闡明“個

5、”的階段。要求以個別事物或?qū)ο髞碚f明事物的特征，從具體直觀的“個”的范例中抓住事物的本質(zhì)。其目的在于使學(xué)生掌握事物的本質(zhì)特征。范例性地闡明 “類型”、“類”的階段。從第一階段所掌握的 “個”的范例中，抓住事物的本質(zhì)特征， 置于類型概念的邏輯范疇之中進行歸類，對在本質(zhì)特征上相一致的許多個別現(xiàn)象作出總結(jié)。 其目的在于使學(xué)生掌握某一類事物的普遍特征。范例性地理解規(guī)律性的階段。 將“個別” 抽象為“類型” 之后，找出隱藏在“類型”背后的某種規(guī)律性的內(nèi)容。其目的在于使學(xué)生掌握事物發(fā)展的規(guī)律性。范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗和生活的經(jīng)驗的階段。 在將客觀實在與精神實在闡明給學(xué)生的同時， 學(xué)生能把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為

6、可以直接指導(dǎo)自己的知識。其目的在于使學(xué)生不僅認識世界也認識了自己。二、“范例教學(xué)”理論的現(xiàn)代教學(xué)特征“現(xiàn)代教學(xué)”中的“現(xiàn)代”與其說是一個與近代相連續(xù)的時間概念，不如說主要是在與近代相隔絕的意義上，在與19 世紀(jì)以黑格爾理性主義為代表的傳統(tǒng)相對立的意義上使用的價值選擇概念，現(xiàn)代教學(xué)的主要特征是綜合解決當(dāng)前教學(xué)實踐和教學(xué)理論的種種基本矛盾，建立與現(xiàn)代理論思維水平相適應(yīng)的開放、系統(tǒng)、完整、動態(tài)的教學(xué)體系?！胺独虒W(xué)”理論具有以下現(xiàn)代教學(xué)特征。1. 綜合性傳統(tǒng)教學(xué)在一些重大問題的認識上往往采取“非此即彼” 的二元對立的思維模式，呈兩極之間徘徊的“鐘擺現(xiàn)象”，難免失之偏頗。由于學(xué)科的分化和整合，人們試圖

7、尋找綜合性地解決種種矛盾的道路，思維模式走向辯證統(tǒng)一。綜合是現(xiàn)代思維方式的重要特征，它通過對事物的整體統(tǒng)一性的理解達到對事物多樣性和復(fù)雜性的把握。范例教學(xué)在“教學(xué)與訓(xùn)育” 、“問題和系統(tǒng)”、“知識和能力”、“主體與客體”的問題上做了大量的有益探索，綜合地解決了種種問題。2. 開放性范例教學(xué)自覺地把開放性作為自己的理念和追求的目標(biāo)。 克拉夫基認為范例教學(xué)的總的思想就是： 組織教養(yǎng)性學(xué)習(xí)， 促進學(xué)習(xí)的獨立性，把學(xué)生引向連續(xù)起作用的知識、能力和態(tài)度。范例教學(xué)以問題為中心的教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生具有批判認識能力、 判斷能力、行動能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)的所有方面不是封閉式的、 定性的結(jié)構(gòu)，不是帶有定

8、勢的框框， 而是學(xué)生在教師幫助下自己的發(fā)現(xiàn)和求索， 教師給予學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)以充分的時間和空間。3. 系統(tǒng)性范例教學(xué)把教學(xué)看作一個整體系統(tǒng)，它是由許多部分和許多層面構(gòu)成的，認為只有對教學(xué)系統(tǒng)的各種要素、 結(jié)構(gòu)和功能進行整體研究，才能揭示出教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)的、必然的規(guī)律。 范例教學(xué)把教學(xué)過程分解為范例性地闡明 “個”、范例性地闡明 “類”、范例性地理解規(guī)律性、范例性地掌握經(jīng)驗的四個階段，體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展從個別到抽象、由量的積累到質(zhì)的演變的過程。4. 動態(tài)性范例教學(xué)認為教學(xué)及其各個方面處于不斷的運動、變化和發(fā)展的過程中。教學(xué)目標(biāo)的“四個統(tǒng)一”本身體現(xiàn)了動態(tài)的平衡；教學(xué)內(nèi)容選擇的“基本性”、“基礎(chǔ)性

9、”和“范例性”本身也在變化中，教師要不斷地根據(jù)每一個學(xué)生的發(fā)展水平設(shè)計新的教學(xué)要求；教學(xué)步驟的實施四階段反映了范例教學(xué)理論是如何將教學(xué)的重點隨著教學(xué)的展開一步步從客觀內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生精神世界的開拓的。5. 實踐性“范例教學(xué)”理論是一種實踐性很強的理論。在德國，普通中小學(xué)的教育改革就是以 “范例教學(xué)”的理論與實踐的研究為中心展開的，它是德國教育改革在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法現(xiàn)代化方面的積極嘗試。任何理論都是來源于實踐并為實踐服務(wù)的，也只有在實踐中才能得到檢驗。范例性是理論與實際自然地結(jié)合的，范例就是理論的具體化，同時也是實踐的抽象化。三、對“范例教學(xué)”理論現(xiàn)代教學(xué)特征的思考1.“范例教學(xué)” 理論對教學(xué)過

10、程中的基本規(guī)律進行了深入的卓有成效的研究和實踐在教學(xué)過程中， 范例教學(xué)把知識傳授、 技能培養(yǎng)與品德教育有機結(jié)合，范例性的知識結(jié)構(gòu)強調(diào)一些包含特定社會關(guān)系的形成的知識，重視社會實踐，使學(xué)生能更深刻、具體地了解知識的科學(xué)、社會和人類學(xué)意義，特別具有教育性，體現(xiàn)了教學(xué)的教育性規(guī)律；范例教學(xué)反對形式上的系統(tǒng)性， 主張用精選的帶有基本性的基礎(chǔ)性的范例教材來教學(xué)生，通過特殊的教學(xué)使學(xué)生獲得對一般的認識并能夠遷移。 課題成為反映學(xué)科系統(tǒng)整體的課題， 每個課題都是一個局部的整體， 各課題之間保持有機聯(lián)系， 學(xué)生掌握學(xué)科整體的系統(tǒng)， 體現(xiàn)了教學(xué)的心理邏輯順序和教材邏輯順序性結(jié)合的規(guī)律； 范例教學(xué)在知識與能力的關(guān)

11、系問題上，把知識技能培養(yǎng)與能力發(fā)展以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、 思想方法的掌握結(jié)合起來， 體現(xiàn)了教學(xué)的智能統(tǒng)一性規(guī)律； 范例教學(xué)主張通過學(xué)習(xí)使學(xué)生處于一種不斷接受教育與培養(yǎng)的狀態(tài)之中。 教學(xué)是一種不斷學(xué)習(xí)的推動力， 是幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)的手段， 所以要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨立判斷、批判與行動能力以及社會生存能力，使之真正成為具有獨立能力的教學(xué)主體， 體現(xiàn)了教學(xué)的主體和客體相結(jié)合的規(guī)律。2. “范例教學(xué)”理論把教學(xué)過程中學(xué)生主動的學(xué)習(xí)作為研究和實踐的核心“范例教學(xué)”理論認為，教學(xué)必須是學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，教師只是對學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的幫助。 教學(xué)中教師的任務(wù)不僅僅在于 “傳道、授業(yè)、解惑”，還在于對學(xué)生學(xué)習(xí)

12、興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)動機的強化和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教師是對學(xué)生自己理解、自己發(fā)現(xiàn)、自己學(xué)習(xí)的有效幫助。學(xué)生在范例教學(xué)中所獲得的知識、技能、能力和方法，應(yīng)該是“生產(chǎn)性的知識” 、“活動的知識”、“繼續(xù)發(fā)揮作用的能力” 。教師要給學(xué)生足夠的時間和空間，要有讓學(xué)生徹底學(xué)習(xí)的勇氣和耐心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)持久高效的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)從特殊的或少數(shù)的范例舉一反三的途徑，在認識自然和社會世界的同時深刻地認識自己， 對客觀存在的物質(zhì)實在和精神實在有科學(xué)、 社會學(xué)、人類學(xué)意義上的把握， 通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生可以處在一種不斷接受教育和培養(yǎng)的狀態(tài)中。 當(dāng)今社會人類已進入“學(xué)習(xí)化”社

13、會，終身教育成為一種教育思潮。在任何情況下，每個人都可以自由地獲得學(xué)習(xí)訓(xùn)練和自我培養(yǎng)的機會， 教育不再是一種強制性義務(wù)，而成為人們對社會的自覺責(zé)任。 以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為核心的“范例教學(xué)”理論使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高和完善。3.“范例教學(xué)” 理論把系統(tǒng)科學(xué)方法成功地引入具體的教學(xué)研究和實踐現(xiàn)代科學(xué)知識在高度分化基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的高度整體化趨勢， 要求跨越傳統(tǒng)學(xué)科的界線， 制定適用于高度綜合性的有效的研究方法。 系統(tǒng)科學(xué)方法逐步移植到教學(xué)研究中來。系統(tǒng)方法作為一種綜合方法，強調(diào)整體性、綜合性，注重從整體上研究事物的結(jié)構(gòu)、層次、過程和關(guān)系等，突破了傳統(tǒng)的方法論，使唯物辯證法更加具體化了。只有對系統(tǒng)的諸要素

14、進行整體性考察， 才能科學(xué)地把握事物。 范例教學(xué)對教學(xué)系統(tǒng)的各種要素、 結(jié)構(gòu)和功能進行整體研究， 從而揭示出教學(xué)要素之間必然的、規(guī)律性的聯(lián)系， 它打破了按完整的體系向?qū)W生傳授知識的原則，精選對了解事物本質(zhì)具有實例性、啟發(fā)性的部分，使學(xué)生能借助特殊到達一般。教師在教學(xué)中，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，精選范例性的材料作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過與“范例”的接觸，掌握了基本的概念和規(guī)律， 認識了知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練了學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，將知識授受、方法掌握、能力發(fā)展融為一體，構(gòu)建了完整、開放、高效的教學(xué)系統(tǒng)。4. “范例教學(xué)”理論革命地實踐了教學(xué)理論與實際的結(jié)合人類進入 20 世紀(jì) 50 年代以后，知識總量激增，信息瞬息萬變，科學(xué)知識更新的速度加劇。 這種知識量擴充的無限性與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的有限性的矛盾，科學(xué)知識更新速度加快和教材相對穩(wěn)定性的矛盾，形成對教育、教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。 人們普遍認為人類各種知識中有一般和特殊的關(guān)系， 特殊的知識是無法窮盡的， 但是每門學(xué)科中都有為數(shù)不多的一般的知識，即基本原理、基礎(chǔ)知識，這些知識是可以在學(xué)習(xí)期間掌握的。學(xué)生掌握了某一學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本原則，就能提綱挈領(lǐng)地了解這門學(xué)科， 駕馭這門學(xué)科的眾多特殊知識，進而掌握該門學(xué)科。范例教學(xué)按照“基本性” 、“基礎(chǔ)性”、“范例性”選擇