《科學命題作業(yè)和命題的研究與實施(初中思品)》作業(yè)

1、學習必備歡迎下載一、辨別與理解1“有人認為要形成解題經(jīng)驗，就應該做大量的習題，進行題海戰(zhàn)”。答：我認為這種觀點是錯誤的。 有人認為要形成解題經(jīng)驗， 就應該做大量的習題，進行“題海戰(zhàn)”。其實，形成解題經(jīng)驗不在于做題的量上，而在于質上。怎樣對學生實行有計劃的訓練，使其成為經(jīng)驗豐富的“解題能手”呢？首先，培養(yǎng)學生理解題意的方法和習慣，形成基本的解題經(jīng)驗。不管做什么題，理解題意是關鍵，有的學生把題目做錯，常常是因為沒認真審題而不理解題意。審題一般包括把握信息和明確問題兩個過程， 因此，每次展示例題時， 都應該在學生思考后引導分析習題中給予的信息和要回答的問題。 通過平時的訓練， 在一次次小練習中，學生

2、自然會形成從理解題意入手的解題經(jīng)驗。其次，在不同題型中滲透常用解題思路， 形成固定的解題經(jīng)驗。 學生在學習一個小階段后，教師要引導其通過不同題型專項訓練來總結解題的經(jīng)驗。 讓學生能夠從技巧的角度再來看待題目、 看待知識， 根據(jù)題型特點總結出解題經(jīng)驗， 不斷體會和總結出對于不同知識適用什么樣的方法進行分析，從而提高自身的解題能力。有了這樣的經(jīng)驗，就不會再“做題萬萬千，最后還是錯” 。通過一系列的訓練， 學生就能夠輕松地掌握所學的知識， 并掌握解題的技能， 積累解題經(jīng)驗，不用做很多的題目也能夠取得理想的成績。2雖然命題設計受多種因素的制約，但是思想品德學科試題的難度是可以控制的。答：這句話是正確的

3、。思想品德學科試題的難度， 直接影響到教學測試的優(yōu)秀率、 及格率或平均分， 對測試的信度、效度也都會產(chǎn)生重要的影響。 思想品德學科教師在設計試題的時候，要注意有效控制好試題難度，確保易、中、難三種題型比例適度、層次分明，從而測試出學生的真實成績。1.控制好試題信息來源； 2.控制好試題設計梯度； 3.控制好試題題型結構； 4.控制好試題容量時限。3由于任何測驗都存在誤差，所以思想品德科目試題的不一致性無法消除，信度就難以保證。答：信度決定著思想品德科目試題的質量， 是教師首先要關注的特征。 沒有信度的思想品德科目試題， 其檢測結果不具可靠性， 沒有任何的實際作用和意義。 當然，要完全消除不一致

4、性也是不可能的， 教師能做的是盡量把影響不一致性的不利因素控制在最低程度，以便提高試題測驗的信度，達到預期的效果。（ 1）教師要科學設計測驗命題是否科學，是關系測試公平、公正的前提條件。譬如，有些題目的設問帶有歧義，有些題目考查內(nèi)容超出范圍， 有些題目材料與實際情況不符等問題都會影響受試者，降低試卷信度。新課程要求教師要用教材教，而不是教教材。所以，在命題過程中，一線教師應該加強專業(yè)培訓，認真鉆研教材，反復推敲研究，提高駕馭教材的能力， 把教學出發(fā)點、 立足點、歸宿點真正轉為培養(yǎng)學生的思想品德素質，達到“用教材考、用教材練，而不是考教材、練教材”的效果。在結構安排上，要根據(jù)思想品德科目考試范圍

5、和要求， 將考查內(nèi)容合理劃分， 在取樣上形成梯度結構和科學完整的編排系列， 如可以將試題分為 “夯實基礎”、“能力立意”、“踐行生活”、“繼承創(chuàng)新”等四大塊，有層次地合理安排題量和配分，樣本（或總體）越大，信度越高。在題型設計上，包括選擇題、判斷題、簡答題、辨析題、圖文題、論述題等，主觀題和客觀題的比例要恰如其分，適當增加題目的學習必備歡迎下載數(shù)量，擴大題目覆蓋面，分數(shù)分布越廣，題量越大，信度越高。在命題思想上，要明確黨的政策方向， 要遵循法律法規(guī)和公民基本道德規(guī)范。 在題目材料上， 要與時俱進，聯(lián)系國內(nèi)國際情況，體現(xiàn)熱點、關注熱點。在答案設置上，要科學設置答題要點和評分細則， 對主觀題要列出

6、具體的答題要點， 并合理配分， 盡可能使答案客觀化、標準化，以減少教師主觀因素及外界不穩(wěn)定因素的影響。同時，還可以嘗試設置一些開放性題目，言之成理即可給分。（ 2）教師要正確引導學生初中思想品德新課程要求一線教師關注學生的心靈世界， 立德樹人。思想品德教師在命制試卷時要選擇體現(xiàn)時代氣息、 貼近學生生活的材料， 重在考查學生對生活的心態(tài)、對社會的主動關注程度， 力求達到測試學生思想品德， 同時讓考試過程也成為學生陶冶情操、 自我教育的育人過程， 使學生在測試中體驗到只有平時關注社會、關注生活，自覺培養(yǎng)思想品德素養(yǎng)， 才能在考試中取得好成績。 但是，由于個體差異，每個學生完成試題的動機不同，他們的

7、注意力、情緒狀態(tài)、焦慮水平也不同，從而影響測驗結果，使試題檢測的信度受到影響。一般來說，恰當?shù)膭訖C、適度的焦慮會使人的注意力增強， 提高反應速度， 從而對提升測驗信度產(chǎn)生積極影響。過強的動機、過度的焦慮會使注意力分散，思維狹隘，從而對測驗信度產(chǎn)生消極的影響； 反之，過弱的動機、 過低的焦慮會使學生對測驗采取滿不在乎的態(tài)度，從而成績大多較低，信度也不高。因此，教師要引導學生保持適當?shù)膭訖C和焦慮， 這是提高試題信度的必要條件。 同時，要注意營造人文關懷的氛圍和環(huán)境，幫助學生調(diào)適生理和心理狀態(tài)，改善通風、室溫、采光等條件，消除考場周圍嘈雜、座位擁擠、考試秩序混亂等因素，從而提升試題檢測信度。（ 3）

8、教師要提高評判水平評分是否客觀公正， 是影響信度的一個關鍵因素。 客觀題有統(tǒng)一的評分標準， 對信度影響不大， 但主觀題的答案本身就具有一定程度的開放性， 再加上評判人員的主觀因素，如果沒有詳細的評分說明， 很難保證結果的公正性。 制定評分細則，有利于體現(xiàn)考試的信度， 符合新課程能力立意的要求。 所以，思想品德教師平時要努力提高自身綜合素質，要對課本知識內(nèi)容和所教知識了如指掌，融會貫通，要聯(lián)系學生實際，對綜合性、競爭性的考試測驗，要嚴格挑選、培訓評卷人員，采取多個評分者評分的辦法進行閱卷。 此外，還要正確理解和把握好主觀題的評分標準，確保主觀題的評分準確性和一致性， 減少評分者主觀因素對分數(shù)客觀

9、性的影響，這是提升思想品德科目試題檢測信度的關鍵因素。 初中思想品德主觀題題型非常豐富，包括簡答題、辨析題、材料分析題、評價題、圖表題、漫畫題、實踐探究題等類型。 主觀題具有不同程度的開放性， 言之有理都可得分， 所以評分會受到評分者主觀判斷的影響。 主觀題的評分對測試的信度有重要影響， 尤其對一些比較復雜的主觀題（如論述題、實踐探究題）要經(jīng)過試評，多角度分析，反復斟酌，并且由多個評分者評分， 采用評分者的平均分； 如果多個評分者之間的評分出現(xiàn)矛盾，可以通過討論來減少分歧，避免因為對試題答案的理解不同、評分標準不一而產(chǎn)生誤差，影響測驗信度。4“有人認為對于學生的學業(yè)評價應該注意結果與過程并重”

10、。答：這種看法是正確的。根據(jù)新課標所倡導的 “結果與過程并重” 的評價，教師不僅要關注學生學習的質量，還要關注學生的學習過程，包括學習態(tài)度、目的、情感意志與方法、效率和學習的自主創(chuàng)新等， 引導學生正確進行自我認識、 自我激勵和自我評價， 從而有意識地培養(yǎng)學生的主體意識并促進學生自我教育能力的不斷提高。學習必備歡迎下載（ 1）評價的目的是“為了每個學生的發(fā)展”（ 2）評價內(nèi)容的全面性和綜合性（ 3）評價方法以質性評價統(tǒng)領量化評價（ 4）評價取向的主體性二、舉例與說明1舉例說明教師應該樹立怎樣的分數(shù)觀？答：檢測分數(shù)在一定程度上能使學生對自己有一個比較全面、 清晰的認識， 也能使教師對學生有比較深入

11、的了解。 學生只有認識到自己的優(yōu)勢與不足， 實事求是地反思學習成敗的原因， 進而改善學習方法， 才能不斷提高自身的學習能力和思想道德修養(yǎng)。 教師只有充分了解學生， 對學生有較為公正的評價， 才能更好地與學生進行交流與溝通， 進而更好地完成教學任務， 達到新課程改革的要求。 從這種意義上講， 檢測分數(shù)具有其他評價結論不可替代的作用， 是教師了解學生、 學生認識自己的憑借。然而，檢測分數(shù)并不是萬能的， 它所能體現(xiàn)出的信息也是有限的。 教師不應只憑檢測分數(shù)來評價學生學習的好壞， 更不能只憑學生學習的好壞來評價學生道德水平的高低。教師應該清楚， 不論是作業(yè)還是考試， 都只是檢測教師教學效果與學生學習效

12、果的一種手段， 而不是開設思想品德課的目的。 因此，教師需要辯證地看待檢測分數(shù)， 既不能毫不重視， 完全否定檢測分數(shù)的意義與作用， 又不能過度強調(diào)，把檢測分數(shù)看成是唯一的檢驗標準， 只相信分數(shù)的高低而不看分數(shù)背后隱藏的信息。1.要認識到過于看重分數(shù)帶來的嚴重后果（ 1）過于看重分數(shù)，會令學生懼怕考試。 （ 2）過于看重分數(shù)，會損傷學生的自尊心。（3）過于看重分數(shù)，容易造成學生與教師的對立。2.分數(shù)只是一種有效的評價手段，考試內(nèi)容要有針對性考試的試題內(nèi)容在布局和安排上應該對某一學習段內(nèi)的知識點、 重點問題都有比較突出和較強的針對性， 這對提高學生解決問題的能力， 系統(tǒng)地掌握已學的知識以及形成好的

13、思維習慣都有很大幫助。3.要讓分數(shù)對學生產(chǎn)生激勵、鞭策和期待的心理效應分數(shù)給學生帶來的壓力， 很大程度上是我們有的學生家長忽略了分數(shù)評價的功能導致的。每一次檢測過后， 教師或家長要根據(jù)學生的分數(shù)高低， 引導和幫助學生進行自我評價，分析得失原因。同時，教師還要根據(jù)學生丟分的情況，對普遍性的問題進行補救， 促進學生對知識的掌握和能力的提高， 要讓分數(shù)對學生產(chǎn)生激勵、鞭策和期待的心理效應。4.倡導分數(shù)評價和無分數(shù)評價相結合分數(shù)評價雖然容易量化，從表面看來比較公正，但在以分數(shù)至上的評價標準下，學生總是按照成績被分成三六九等， 只能一心一意地為高分和名次而學， 這種用學習分數(shù)的高低來衡量學生的好壞， 忽

14、視學生在學習中進步的評價， 其結果是無情地抹殺了學生為進步而付出的努力， 使多數(shù)學生永遠籠罩在失敗的陰霾里， 對學習缺乏興趣，對生活缺少自信，這顯然是不公平的不合理的。同時，分數(shù)讓人們看到的往往是一個冷冰冰的數(shù)字， 對所有的學生都只關注成績和名次，不去考慮他所處的環(huán)境、 受教育的基礎以及其他方面的發(fā)展， 不去關注成績背后的努力以及不同學生對人生的追求 .正確對待檢測分數(shù)還體現(xiàn)在合理使用檢測分數(shù)這一方面。教師不應向全體學生公布檢測分數(shù)甚至對學生進行排名，應該充分尊重學生的隱私權。初中生正處于青春期，生理、心理都不成熟，具有學習必備歡迎下載叛逆精神，自尊心較強， 心理承受能力較弱， 有時對考試失利

15、等挫折不能正確看待，因此，教師應該正確引導，使學生少受傷害，健康成長。教師可以與個別學生或家長單獨交流， 這既能解決學生目前所存在的問題， 又能充分尊重學生的隱私，從而避免公開學生成績后帶來的一系列問題。教師對檢測分數(shù)的錯誤理解在很大程度上將影響學生的學習和今后教學工作的順利實施，同時，學生對檢測分數(shù)的錯誤理解也會對學生的學習產(chǎn)生不利影響。因此，教師在自己正確認識、 對待檢測分數(shù)的同時還要引導學生甚至學生家長正確對待檢測分數(shù)。只有教師、學生、家長三方都對檢測分數(shù)有正確的認識，檢測分數(shù)才能既真正發(fā)揮其促進教師了解學生、 學生認識自己的作用， 又不被過度重視而使評價偏離實際。2舉例說明如何對學生的

16、歸納能力進行訓練。答：歸納能力是中學生必須具備的一種學習能力。 學習一段時間后， 常常有學生由于懶惰，不記憶基礎知識，不理順知識間的聯(lián)系，感覺問題越積越多了。怎樣讓他們重樹信心去學習呢？看上去這是一個復雜的問題，如果教師引導學生歸納：學了幾課，同一類的知識有哪些， 同類型的題目有沒有共同的解題過程和技巧，針對學生問題所在，組織有目標的復習，花一兩節(jié)課的時間，學生就順利地趕上來了。思品的知識點浩繁復雜， 千頭萬緒，但總有相似的知識點散見于教科書之中。 教師在教學過程中指導學生分析比較它們的異同， 將同類知識歸類整理， 找出其中的共性和特性，有利于提高學生的歸納總結能力，能加深學生對教科書的理解、

17、消化，而且可以培養(yǎng)他們的概括能力，使獲得的知識系統(tǒng)化。如在學完“了解祖國愛我中華” 這一單元后， 教師抓住我國的基本國情和基本國策要點， 引導學生歸納總結如下。我國國情：最基本國情、人口國情、環(huán)境國情、資源國情、民族國情、統(tǒng)一國情。基本國策：對外開放、計劃生育、保護環(huán)境、保護資源。發(fā)展戰(zhàn)略：科教興國、人才強國、可持續(xù)發(fā)展、西部大開發(fā)、中部崛起。教師在教學過程中指導學生不斷地找出一些知識點， 這些知識點既反映國情教育的線索，揭示“是什么為什么怎么辦”的必然聯(lián)系，又反映知識點內(nèi)部的邏輯關系，能讓學生通過歸納整理、概括總結，找出事件中的個性和共性，從而使學生的總結歸納能力得到提高。在初中生總結歸納能

18、力的培養(yǎng)與訓練中必須注意以下幾點。1.引導學生獨立完成單元小結為了切實提高學生的歸納能力， 教師必須讓學生作單元總結， 而不要去抄參考書、去記別人的單元總結。 作單元總結是一個艱苦的腦力勞動的過程， 首先要熟悉單元的內(nèi)容，要對這些內(nèi)容進行分析和比較， 找出它們之間的共同點和不同點， 并在這個基礎上找出各部分知識的聯(lián)系和聯(lián)系的層次，進而歸納全部知識的結構。有些學生喜歡記現(xiàn)成的結論， 不愛自己獨立思考。 當教師要求他們自己獨立作單元總結時，不愿苦思，害怕下苦功夫進行反復思考，實在沒法時，就抄復習參考資料中的有關材料， 用這種辦法來應付交作業(yè)的 “差事”。這種抄來的單元總結，對學生歸納能力提升幫助不

19、大， 靠單純記住別人現(xiàn)成結論學來的知識， 不具備靈活運用的功能。當然，學生最初學習總結時，可以模仿和參考別人的總結，但決不能照抄，而要通過自己對內(nèi)容的分析， 用自己的語言、自己的思維方式來表達，可以先從每課小結開始訓練。2.從簡單的開始，逐步提高水平學習必備歡迎下載過去沒有作過單元總結的學生， 可以先從學習作最簡單的 “濃縮式” 的課時總結開始。如果每節(jié)課都讓學生進行知識整理， 每個學習階段都進行知識整理， 潛移默化中學生的歸納能力就能不斷提升。3.整理知識，抓各部分知識之間的聯(lián)系歸納訓練，要抓住必須掌握的主要內(nèi)容， 但又不要變成一大堆知識的羅列。 最重要的是，要找到它們的相互聯(lián)系， 各部分知

20、識之間的這種聯(lián)系， 就是各單元的知識結構，經(jīng)常對學生進行歸納訓練， 不僅可提高學生的思維靈敏度， 也能提高學生的解題能力。例如在中考前進行教科書知識的歸類復習，初中階段“基本類”和“根本類”的知識可進行對比分析。3舉例說明應該如何訓練和提高學生的推理能力。答：要訓練和提高學生的推理能力，教師可進行以下做法。1).學生夯實基礎知識，為提高推理能力打基礎“萬丈高樓平地起” ，任何能力的提高都需要一定的基礎， 學生推理能力的提高，需要堅實的基礎知識。 學生必須熟悉品德教育、 法律教育、 國情教育中的基本知識點等，加以區(qū)別，只有夯實基礎知識，才能做好推理題，才能提高推理能力。2).把推理能力培養(yǎng)有機地

21、融合在教學過程中俗話說“一口吃不成胖子” ，任何能力都不可能一下子提高，也不是單靠某一門課程來培養(yǎng)的， 所以學生的推理能力的具備和提高是一個長期的過程。 提高學生的推理能力是教學的一部分， 而這一部分任務教師應該把它分散在每次的教學過程中，使學生形成嚴密的從多角度、 多層次觀察和分析問題的意識， 進而使學生的推理能力得以提高。3).開展課外實踐活動，發(fā)展學生的推理能力開展課外實踐活動，可以增加學生的知識，開闊他們的眼界，豐富他們的想象，讓他們養(yǎng)成從多角度認識事物的習慣，從而極大地提高他們的推理能力。三、設計與論述1、結合選擇題命題的基本要求，請設計兩道關于“黨的基本路線”方面的組合型選擇題。一

22、、 20XX 年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）超過了日本，成為世界第二大經(jīng)濟體，但是我國的人均國內(nèi)生產(chǎn)總值仍然排在世界百名之后。由此可見（C）我國全面建設小康社會的目標已經(jīng)實現(xiàn)我國仍然屬于發(fā)展中國家我國是推動世界經(jīng)濟發(fā)展的唯一力量我國仍然處于社會主義初級階段二 . 貧窮尚未遠去， 20XX 年我國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值不到世界平均水平的一半，按照聯(lián)合國的標準，目前我國仍有 15 億貧困人口。這表明我國（ C）發(fā)展中國家的屬性沒有根本改變所處的和平環(huán)境沒有根本改變社會主義初級階段的主要矛盾沒有根本改變社會主義初級階段這一基本國情沒有根本改變A B C D2、試論述“師生是學習的共同體，教學過程是師生共同成

23、長的過程” 。答：“師生成長共同體”由教師和學生兩類主體交互作用形成，是對傳統(tǒng)教育模式的反思與超越， 是一種非線性的、 立體的教育形式， 是師生共同成長的教育組織，它為學生提供了親情化、 全方位的教育服務。 具體內(nèi)容為：對班級工作任務、目標進行分解， 并落實到每一位教師身上， 全體教師人人承擔育人責任， 對學生學習必備歡迎下載進行思想引導、學法輔導、心理疏導、生活指導；實行分工承包制，為每位學生建立專門檔案， 并進行跟蹤研究， 在促進學生健康成長的同時， 引導教師不斷提升自身綜合素質，創(chuàng)設生生共同成長、師師共同成長、師生共同成長的氛圍。首先，在教學上構建以小組為單位的師生合作學習的“師生成長共

24、同體”。一是認真研究分析學生，科學構建學習小組，并以學習小組為單位進行面對面排座。按照“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則，采用“組內(nèi)異質，組間同質”的小組編排方式， 組建合作學習小組。 對學生的智力因素和綜合能力進行評判， 特別注意對個性學生的綜合能力進行分析研究， 最后以動態(tài)的觀點來觀察學生所處的層次，因人劃類，以能分層，組建學習小組。同一學習小組內(nèi)既有男生又有女生，既有住宿生也有走讀生， 既有學習基礎較好的同學，又有學習相對困難的同學，既有性格外向的同學， 又有性格相對內(nèi)向的同學， 小組與小組之間成員結構差別不大。這種分組方式既能使各小組成員間相互學習、相互幫助、優(yōu)勢互補，各自發(fā)揮長處、 改進不足， 又能保證小組間的差異不至于過大，從而便于統(tǒng)一教學進度，制訂下一步的教學計劃。二是實施以小組合作學習為主要課堂組織方式的新型課堂教學模式。以導學學案為依托，以學習小組為平臺，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容， 并根據(jù)學案要求完成相關內(nèi)容，然后在教師的引導下， 按照學習任務和目標，采用一定的學習策略，自主探究，進行個性化學習?；蛘咄ㄟ^自主嘗試、體驗、實踐，主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并學會與他人合作