一年級語文下冊《動手做做看》教學(xué)反思

1、word文檔下載后（可任意編輯） 一年級語文下冊動手做做看教學(xué)反思 動手做做看教學(xué)反思1： 動手做做看這篇課文時第四單元的第一篇課文。這是一篇很有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。 動手做做看我把它分為兩課時，今天我上的是第二課時。第一課時的目標(biāo)是：一、認(rèn)識10個生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。會寫“另、志、喝、漫”四個字。二、正確、流利地朗讀課文。三、初步感知課文的大意。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：一、有感情地朗讀課文，讀好帶有質(zhì)問語氣的句子。二、讀懂

2、課文內(nèi)容，明白不要輕信權(quán)威的話，有自己動手嘗試的意識。三、會寫“提、題、哄騙、喝”，重點指導(dǎo)“題、騙”的書寫。 前幾日太多的事，身體也不適，有了諸多理由，就對自己松懈了，昨晚草草率率備課。上完課之后，教學(xué)重難點落實的不是很到位。雖然是同課異構(gòu)，但我就聽了一節(jié)課，老師們各忙各的事，也沒有在一起討論討論，還是自己備自己的，沒有起到取長補短的作用。 反思自己，再一次感到了自己對課堂的把握不能做到游刃有余。課堂語言不夠精煉準(zhǔn)確，思維反應(yīng)遲鈍。備課時，如果了解一下朗志萬這個人，了解到伊琳娜是居里夫人女兒，我相信在處理這節(jié)課時，對于突破重難點會更輕松些。 感悟：做任何事，一定做好充分的準(zhǔn)備，不可以應(yīng)付的態(tài)

3、度。 動手做做看教學(xué)反思2： 動手做做看小學(xué)語文二年級下冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。 在教學(xué)這篇課文時，我設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個問題，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。為了讓

4、學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看”， 培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力，老師在教學(xué)中設(shè)計了一個實驗：讓學(xué)生往一個裝滿水的杯子里放進(jìn)一條金魚，觀察水的變化。讓學(xué)生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點，使學(xué)生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學(xué)中，注重了以下幾方面： 1、抓讀的訓(xùn)練。在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中

5、提高朗讀水平。 2、抓了語言文字訓(xùn)練。如理解“哄騙”，讓學(xué)生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”改成陳述句說一說，促進(jìn)學(xué)生對句子意思的理解。 3、抓說、寫的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么?這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐，并讓學(xué)生在說后寫一寫，鍛煉了學(xué)生寫話的能力。 4、抓寫字訓(xùn)練。在這節(jié)課的設(shè)計中，識字寫字占了相當(dāng)大的一個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字：

6、用聯(lián)系生活實際的方法來認(rèn)識“朗讀”的“朗”;用換偏旁的方法來認(rèn)識“漫”等等。在書寫指導(dǎo)的時候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形?！疤?、題”兩個字先讓學(xué)生比較異同，然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學(xué)生根據(jù)意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學(xué)就會做得比較扎實到位。 然而，上課的時候，由于教學(xué)內(nèi)容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學(xué)中實在是應(yīng)該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。 教學(xué)中也有許多值得不斷探索與

7、改進(jìn)的地方：如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟;當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時，如何有效地引導(dǎo)等。 動手做做看教學(xué)反思3： 這篇課文講了一個有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬故意把一個錯誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白;科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看，伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，動手做實驗，獲得了正確的答案。并明白了科學(xué)家真正的目的。 教學(xué)中，初讀感知，自主識字。引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，邊讀邊畫出生字，并借助拼音，工具書等方式讀準(zhǔn)字音。檢查初學(xué)情況。引導(dǎo)學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。提出問題：“動手做做看”是誰給我們的建議?為什么要強調(diào)動手做做看。結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯，伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎?結(jié)合課文說說理由。“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢?” 讓學(xué)生學(xué)會探究、解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，全班交流。 不足之處：讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬的問題以后各有的反應(yīng)之后，分角色練習(xí)和