人教版語文八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》教案設(shè)計(jì)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 人教版語文八年級(jí)上冊(cè)桃花源記教案設(shè)計(jì) “記”是古代一種文體，原是桃花源詩并序中的“序”，“世外桃源”這個(gè)成語就出自。下面一起來學(xué)習(xí)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)桃花源記教案的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)! 人教版語文八年級(jí)上冊(cè)桃花源記教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目的 1.朗讀、背誦文育課文。 2.理解積累一些文言實(shí)詞。 3.認(rèn)識(shí)通過描寫“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)： 掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。 教學(xué)難點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。 教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對(duì)文言字詞、句子的理解。可先讓學(xué)

2、生了解課文的基本內(nèi)容，再體會(huì)領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。 教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。 二、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”，簡介作品。 陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長。 生活的朝代，社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。 是桃花源詩并序中的“序”，可獨(dú)立成篇。 三、教師范讀課文，然后學(xué)生自讀課文。 1.要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。 落實(shí)下列字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家 2.學(xué)生放聲自讀課文。 要求：1)基本讀準(zhǔn)斷句，注音語氣節(jié)奏。 讀

3、完后理出難解的字詞句。 四、檢查學(xué)生自讀情況。 1.請(qǐng)三位同學(xué)讀完全文。 教師要糾正讀音錯(cuò)誤，不明顯的句讀錯(cuò)誤暫呵不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。 2.疏通課文中重要、疑難的字詞句。 可讓學(xué)生發(fā)言提出.也可讓學(xué)生自由上講臺(tái)寫在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握以下加點(diǎn)字同的含義： 武陵人捕魚為業(yè)：作為為具言所聞不足為外人道也：對(duì),向 2)乃不知有漢：竟：乃大驚：竟 3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂;都兩兩狼之并驅(qū)如故：一起 4)一為具言所聞：詳細(xì)地具答之：詳細(xì)地 5)甚異之：對(duì)感到驚異欲窮其林.窮盡,走到盡頭 咸來問訊：都黃發(fā)垂髦：用特征來指代老人和小孩 復(fù)延至其家：請(qǐng)?zhí)幪幹局和罢I”，作

4、標(biāo)記 諧太守：到去,尋病終：死 6)屋舍儼然：整齊的樣子?，F(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。 阡陌交通：交錯(cuò)相通?，F(xiàn)在指各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。 率妻子邑人：妻子兒女。現(xiàn)在指男子的配偶。 無論魏晉：更不用說。現(xiàn)在用作連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。 說如此：像這樣。現(xiàn)在指“這樣”。 芳草鮮美：鮮嫩美麗。現(xiàn)在指食物味道好。 7)完成練習(xí)五，了解文言文主語、賓語的省略情形。 五、誦讀訓(xùn)練。(鍛煉朗讀能力，加深課文理解。) 教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求： 字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀;“驥”讀記”，不讀義”;“此中人語云中“語”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。 句讀要分明，課文中

5、有許多對(duì)偶句和四字句，應(yīng)讀出對(duì)襯感來。如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛?！?語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“問今是問世，乃不知有漢. (3)無論魏晉、，加著重號(hào)的調(diào)應(yīng)重讀，語調(diào)稍慢;第句讀得略平緩.句讀得有起 伏;第句與句間停頓略久，句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。 3.自由朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生力爭有所提高進(jìn)步。4.要求學(xué)生在課堂上背出第一自然段。 六、布置作業(yè)。 1.查字典，弄清下列成語的意思。 落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津 2.背誦課文。 第二課時(shí) 一、檢查作業(yè)。 1.抽查第一、二自然段的背誦情況。2.學(xué)生口頭解釋所查成語的意思。

6、二、結(jié)合課文回答下列問題。 1.課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)? 發(fā)現(xiàn)桃花源(第1段);進(jìn)訪桃花源(第2、3段)：尋找桃花源(第4、5段)。 2.齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?為什么會(huì)“甚異之”?這一段在全文起何作用? “忘路之遠(yuǎn)近”說明漁人走了很遠(yuǎn)的路程，以致迷路忘返;“忽送”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會(huì)是什么樣子呢?為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。 3.請(qǐng)一位同學(xué)們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的?見到了怎樣的

7、景致? 進(jìn)入桃花源不容易：“林盡”-“一山”-“小口”-入”-”極狹”-“復(fù)行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。 漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！币姷降娜恕跋と缤馊恕薄扒∪蛔詷贰保f明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。用句整齊，音律和諧，生動(dòng)地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。 4.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第3段，思考： 桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?說明什么? “大驚”寫出對(duì)陌生人到來的驚異.顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云.無論魏晉”相呼應(yīng)。”設(shè)酒殺雞作食”，“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。 “皆嘆惋”說明了什

8、么? 漁人“。一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。 5.默讀課文最后兩段，思考： 漁人離開桃花源后“處處志之”，目的是想今后再訪桃花源，可人們?cè)偃ふ視r(shí)，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什么? 使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)? 與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。 三、齊讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容。 1.課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)?請(qǐng)具體談?wù)劇?情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在：漁人迷路了，會(huì)怎樣?桃花林又大又美，是個(gè)神奇之地。漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方?漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么?桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福?漁人辭去時(shí)，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意?為什么人們?cè)賹ぬ一ㄔ磪s屢屢無功而返?這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。(以上為理解要點(diǎn)。 2.怎樣評(píng)價(jià)描寫的“世外桃源”這理想社會(huì)? 應(yīng)聯(lián)系所生活的社會(huì)時(shí)代背景來理解。這一理想社會(huì)表現(xiàn)了對(duì)沒有剝削、沒有戰(zhàn)