六年級上冊語文《有的人》說課稿

1、word文檔下載后（可任意編輯） 六年級上冊語文有的人說課稿 【寄語】六年級上冊語文有的人說課稿是我特地為教師朋友分享的比較優(yōu)質的教學資源。這篇說課稿可以迅速讓教師在吃透教材、簡析教材內容、教學重點和難點的基礎上，做到分塊寫清，分步闡述教學內容，以進一步提高教學效果。希望對大家的授課有一定的幫助! 六年級上冊語文有的人說課稿 一、說教材 1、教材地位及特點 有的人一課是人教版實驗教材六年級上冊第五組的最后一篇課文。本組課文集中了關于魯迅先生4篇文章，目的是讓學生初步了解魯迅先生的感人事跡，感受魯迅先生的偉大精神。有的人是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居?？戳唆?/p>

2、迅先生生前工作過的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說："人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。'由此他寫下了這一首哲理詩。這首詩用對比的方法說明哲理，詩中提煉了幾個具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發(fā)紀念魯迅先生的感受，頌揚魯迅先生"俯手甘為孺子牛'的革命精神。嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。在學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。 2、教學目標及重、難點的確立 語文新課標指出，閱讀詩歌"要大體把握詩意，想象詩歌描述

3、的情境，體會詩人的情感'，要通過誦讀"體味作品的內容和情感'。根據以上的理念和本組課文的特點，結合學生實際情況，我制定了如下教學目標： (1)弄懂詩歌意思，體會的思想感情; (2)在理解詩歌的意思的基礎上進行有感情地誦讀; (3)了解詩歌所運用的對比手法。 其中，我確定了如下的重難點： (1)理解詩歌內容及感情; (2)有感情地誦讀。 3、學情分析 學生盡管是第一次接觸魯迅，但在有了前面幾篇課文的學習基礎上，他們對魯迅先生的感人事跡和精神已經有了一定的了解。加上我之前讓學生上網去搜集關于魯迅的資料，他們應該不難理解本詩贊頌像魯迅這樣無產階級革命者的甘為人民和革命獻身的

4、偉大精神。只是本班學生朗讀的基礎不是很好，在誦讀中體味詩歌感情上也許存在一定難度。 二、說教法 本篇課文采用了對比的手法，詩人在詩歌中的愛憎分明，感情強烈，應該讓學生在閱讀和誦讀中加以體會，為此我采用以下的教學方法： 1、討論法：通過討論，讓學生明白"前一種人'和"后一種人'的表現及結局不同，理解這兩種人分別是什么樣的人，進而贊頌哪些人，貶斥哪些人。引導他們去自主探究、和同學交流課文內容，感受自學成功的喜悅。 2、誦讀法：在理解了詩歌的基礎上，詩歌要用感情去讀。通過誦讀，學生在大腦中能產生意象的聯想，從而加深對詩歌的體驗。為此，教學中要讓學生多方位去讀，多形

5、式去讀，同時教師也要指導朗讀和范讀，讓學生在讀中體味詩意和詩情。 三、說教學方法： 鑒于文章的特點及學生的實際，我主要采用如下的教學方法： 1、探究法：通過閱讀和探究，主要引導學生學會信息概括、言語表達的能力，進一步提升自身的語文能力。 2、指導朗讀：朗讀是本課的重要目標，必須重視朗讀的指導。在引導學生理解詩歌的基礎上，通過教師的范讀，讓學生通過詩歌的聲調、節(jié)奏等方面去感悟，努力提高他們的誦讀水平。 四、說教學環(huán)節(jié) 1、復習舊知，揭題導入 教師用課件展示毛澤東同志對魯迅先生的評價語，導入：毛澤東同志一連用了5個"最'字，論定了魯迅先生在中國現代文化史上的無可替代的地位。193

6、6年10月16日，魯迅先生因病逝世，臨終他說，"趕快收殮，埋掉，拉倒'，" 忘記我，管自己的生活'。然而，人們真的那么容易忘掉他嗎?事隔十三年后，詩人臧克家在北京參觀了魯迅故居，有感而發(fā)，寫下了詩歌有的人。今天，我們就來學習這首詩歌?？吹筋}目，你們對這首詩歌會有什么問題?理解題目的意思嗎?你想從中知道什么呢? (設計意圖：引用偉人對魯迅先生的評價，為學生理解本課的內容和思想定下基調，為下面的學習鋪墊。同時讓學生對學習內容發(fā)出疑問，產生學習的興趣和動力。) 2、課件演示魯迅、臧克家及本詩的寫作背景 本環(huán)節(jié)主要介紹魯迅先生的生平簡介和著作，了解詩人臧克家是在什么

7、情況下創(chuàng)作這首詩歌。 (設計意圖：縮短作品和現實的距離，加深對詩歌內容的印象，繼續(xù)為下面的教學打好基礎。) 3、整體感知，理解詩意 (1)學生自由朗讀課文，要求讀準字音，把每句詩讀流利。 (2)檢查學生自讀情況 (3)質疑探究：這里前四節(jié)詩都有兩個"有的人'，它們的意思一樣嗎?這里寫幾種人?魯迅是哪種人?另一種又是些什么人?你從哪些句子感受到了?通過學生的自讀以及和同桌的交流，明確這里寫了兩種不同的人，同時理解魯迅先生是雖死猶生的那種人，他和反動統治者的行尸走肉有這根本的區(qū)別。 (4)討論、點撥：從題目"紀念魯迅有感'中，我們知道就是要贊頌魯迅先生，找找看，

8、詩中哪些地方可以知道是贊頌魯迅先生的?兩種人的結局一樣嗎?為什么結局會不一樣?我們對待這兩種人要有什么樣的感情?設計以上的問題就是要引導學生有針對性去閱讀探究，教師因勢利導，抓住句子"俯下身子給人民當牛馬'和"情愿做野草，等著地下的火燒'，理解魯迅先生和反動統治者對人民的態(tài)度不同，結局也就不同，提煉學生對魯迅先生的崇敬和愛戴，以及對反動統治者的貶斥和痛恨。 (設計意圖：理解詩意是本文教學的第一要務，教師必須精心設計好教學問題，幫助學生省時高效理解詩意，既要放手給學生閱讀感悟，也要適當引導點撥，提升他們的理解。) 4、體會對比，感情誦讀 (1)教師范讀，引導學

9、生交流聽后體會：你們聽到老師朗讀詩歌時的聲調、節(jié)奏都一樣嗎?感情都一樣嗎?在學生交流之后，教師明確：魯迅先生和前一種人是完全不同的，他們有著強烈的對比，因此在朗讀中要讀出不同的感情來。詩歌贊頌了魯迅先生這樣的人，也貶斥了反動統治者，我們應該用什么樣的感情去朗讀呢?交流小結：第一種人要讀出鄙夷、蔑視的感情，第二種人要讀出肯定、贊揚的感情。 (2)多角度練讀，學生采用同桌比讀、男女比讀等多種形式去練習，強化誦讀效果。 (設計意圖：通過對教師的范讀，一方面能引導學生體會到詩歌的對比寫法，另一方面進一步感受到詩意和詩情，感悟到朗讀的魅力，激發(fā)他們朗讀的興趣。采用形式多樣的朗讀練習，維護他們的好奇心，從而愉快地學習。) 5、升華認識，拓展學習 (1)這首詩贊頌了魯迅先生，貶斥了反動統治者，你們知道為什么嗎?交流后小結：魯迅先生給人民當牛馬，情愿做野草和敵人斗爭，人民永遠記住他;而反動統治者卻剝削人民，欺壓人民，人民當然要痛恨他們。 (2)感情誦讀有的人 (3)課后搜集關于魯迅先生的感人事跡，和同學分享、交流。 (設計意圖