由扶到放自主評(píng)改

1、word文檔下載后（可任意編輯） 由扶到放 自主評(píng)改 師："誰能向大家介紹一下，你是如何修改作文的？' 生1："改寫錯(cuò)的字、用錯(cuò)的詞和不通順的句子。' 生2："看看內(nèi)容是否突出中心，是否符合生活實(shí)際。' 生3："能否更具體、生動(dòng)些。' 師："剛才三位同學(xué)給大家介紹了他們修改作文的心得，我們就用這樣的方法來修改上次的作文，好嗎？' 生（齊）："好！' （高年級(jí)的學(xué)生已具備一定的作文修改能力，但存在一定的差異。讓學(xué)生說心得，有效的幫助了后進(jìn)生，避免了教師的灌輸，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。用自己的方

2、法學(xué)習(xí)，必定使學(xué)生飽含熱情積極投入，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。） 師："誰愿意把自己的作文介紹給大家？' 學(xué)生甲讀作文。（略） 師："和你的作文相比，你認(rèn)為他有那些優(yōu)點(diǎn)和不足？' 生1："他的文章主題鮮明，從描寫花的美中突出了女孩對(duì)老師的愛戴。' 生2："他發(fā)揮了豐富的想象，具體地描繪了摘花、送花的情景。' 生3："我覺得女孩看著菊花的笑臉仿佛看見了老師慈祥的微笑這句話寫的很好，若補(bǔ)充出老師平時(shí)工作認(rèn)真、關(guān)心我們就更好了。' 師："說的真好，你認(rèn)為可以怎樣補(bǔ)充？' 生3："我認(rèn)為可以補(bǔ)

3、充仿佛看見了老師神采飛揚(yáng)的講課，仿佛看見了老師在燈前孜孜不倦的批改作業(yè)，仿佛看見了老師和我們一起開心的游戲，仿佛看見了老師無微不至的關(guān)心我們。' 師（鼓掌）："補(bǔ)充的真妙，不但寫出了老師的偉大，而且句式工整。' 學(xué)生乙讀作文（略）。 生1："我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)地方重復(fù)，一路上，她看見一路上那朝氣蓬勃的野菊花散發(fā)出一陣陣誘人的香氣。應(yīng)去掉一個(gè)一路上。' 1/2 1 2 下一頁 尾頁 生2："他具體地寫出了野菊花的各種顏色，顯得十分美麗?？蓻]有突出為何只摘黃花，因?yàn)閳D上送給老師的是黃花。' 師："觀察的真仔細(xì)，她為何只摘黃花呢？&

4、#39; 生3："因?yàn)槔蠋熛矚g黃色，摘黃花可以使老師高興。' 生4："黃花代表著溫暖，它象征著老師對(duì)我們無微不至的關(guān)懷和我們對(duì)老師溫馨的祝福。' 生5："他能把扎蝴蝶結(jié)這一細(xì)節(jié)寫出來，表現(xiàn)姑娘對(duì)老師的愛戴。' 師："還有哪位同學(xué)愿意介紹自己的作文？' （過了好一會(huì)兒，學(xué)生丙舉起了手。） 師："我非常佩服你的勇氣，真不愧是校運(yùn)動(dòng)員，若是在草原上一定是第一勇士，說不定還會(huì)封為金刀駙馬呢?。▽W(xué)生一片歡笑）大家都要向他學(xué)習(xí)。' （朗讀與評(píng)議略。） （開始有許多學(xué)生舉手，后來怎么都不敢呢？反思后發(fā)現(xiàn)，無意中選的前兩

5、位同學(xué)是我們班作文最好的，增加了后面學(xué)生的壓力，他們自認(rèn)為作文無法和前兩位學(xué)生比擬，不好意思發(fā)言了。因此，在請(qǐng)學(xué)生介紹時(shí)，若體現(xiàn)學(xué)生作文水平由低到高的階梯性，可有效地減輕學(xué)生的心理壓力，創(chuàng)設(shè)輕松的討論氛圍，課堂才有生命活力。） 學(xué)生分小組評(píng)改，教師巡視，及時(shí)為各小組提供幫助。最后由學(xué)生獨(dú)立修改。 評(píng)析：作文評(píng)改以前是教師的專利，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力極為不利。葉圣陶先生說："改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本，所以我想作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己作文的能力。'開放的作文教學(xué)觀認(rèn)為，評(píng)改的途徑應(yīng)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主評(píng)改。但絕非放任自流，教師要給予必要的扶助，否則是沒有任何效果的。 本課

6、教學(xué)能由扶到放，充分體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。扶是讓學(xué)生明確評(píng)改的要求、方法和注意事項(xiàng)。（即評(píng)是緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，指出全文優(yōu)缺點(diǎn)。改是用約定的符號(hào)標(biāo)出需要修改的地方。）放是讓學(xué)生自主的評(píng)改，教師不包辦代替，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)逐步提升的過程。首先，學(xué)習(xí)評(píng)改。請(qǐng)能力較強(qiáng)的學(xué)生介紹評(píng)改方法，指名朗讀作文，集體評(píng)改。能力較弱的學(xué)生便從其他學(xué)生的評(píng)改中學(xué)到了具體的方法，為嘗試評(píng)改作好準(zhǔn)備。接著，嘗試評(píng)改。根據(jù)差異把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行評(píng)改，每一位學(xué)生都得到鍛煉，彌補(bǔ)了后進(jìn)學(xué)生不敢發(fā)言的缺陷，同時(shí)優(yōu)秀學(xué)生也能給后進(jìn)生及時(shí)的幫助，共同形成評(píng)改作文的技能。最后，自主評(píng)改。小組討論后，學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文，鞏固已形成的技能。 當(dāng)然，人的認(rèn)知水平是螺旋式上升的，形成良好的作文評(píng)改技能并非一朝一夕之事，需要我們由扶到放，讓學(xué)生自主評(píng)改，進(jìn)行長期訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的作文評(píng)改水平，不斷增強(qiáng)習(xí)作能力。 簡介：徐吉華，男，28歲，任教語文?，F(xiàn)任