給孩子一個提高口語交際能力的全新“課堂”

1、word文檔下載后（可任意編輯） 給孩子一個提高口語交際能力的全新“課堂” 為什么要提高學生的口語交際能力呢？德國教育家第斯多惠指出："學生必須毫無例外的用自己的話口述一切領會的東西。'就培養(yǎng)口語交際能力對小學生的成長來看，口語交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說的準確、流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質，是對學生道德認知和社會交際能力的綜合要求。從社會的需求看，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，而且

2、較強的口語交際能力也成為了每個人適應現(xiàn)代社會的最基本的能力需求。目前小學生聽、說、讀、寫諸能力中，最不夠的要數"說'的能力，學生不善于用口語與他人溝通思想、交流情感的現(xiàn)象普遍存在。因而對小學生進行口語交際能力的訓練是必要的，更是應該重視的。 "說'在口語交際能力的培養(yǎng)中，實踐性要求教師要充分利用課內課外資源，雙線訓練，立足課文，創(chuàng)設多種多樣的情境，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動給孩子一個全新的"課堂'。 一、創(chuàng)設交際條件，誘發(fā)學生的交際欲望 口語交際課講究的是教師和學生的雙方互動，所以課前準備包括教師的課前準備和學生的課前準備。在

3、課前，教師要認真?zhèn)湔n，為口語交際課的話題做好準備，讓學生有話可說，激發(fā)學生的興趣，也就是要激發(fā)學生的學習動機。教師可以安排一些和教學內容有關的活動，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學工具，如激發(fā)學生興趣的圖片、動畫等。由于小學生的認知發(fā)展水平比較低，所以學生的課前準備往往還是需要教師的安排和指導。因此，在課前，教師要事先安排一些活動作業(yè)，讓學生熟悉口語交際的內容。例如，在上小學語文第二冊的口語交際春天在哪里時，課前我先讓學生自己觀察春天的特點，然后我?guī)W生在學校內找春天。最后，讓他們把自己眼中的春天畫下來。這樣，學生在上課的時候就有了想表達的內容，想交流的愿望，對課堂教學的效果有了很

4、好的促進作用。 二、課內多項互動，培養(yǎng)交際能力 1在課堂教學中，要充分體現(xiàn)口語交際的雙向互動的交際性的特點，即要進行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的交際能力。 如，我在教學我們身邊的垃圾這一課時，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發(fā)匯報垃圾處理方法，由評選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說說自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)生與生、生與師多項互動的口語交流的動態(tài)過程。這樣，才使學生從競爭、合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。 2創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導學生互動、交流。 創(chuàng)設一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個

5、關鍵問題。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學生，對學生的發(fā)言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際要保護學生的自尊心和自信心，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。（2）要處理好學生間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交

6、際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。 3課堂評價，促進互動。 口語交際課提倡放手，讓學生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語言都有一定的規(guī)范性。小學語文教學大綱指出："學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上，規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。'因此，教師要致力于規(guī)范學生的口頭語言。當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以，評價也包括教師和學生兩個方面。

7、教師評價就是好讓學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規(guī)范學生的口語交際；而學生互評可以讓學生相互交流和學習，取長補短。 "請大家仔細聽，這位同學讀得怎么樣？'這是讓學生聽清楚、聽明白；"請大家評一評剛才某學生的回答？'這是引導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提出看法 三、課外實踐，深入生活，讓口語教學活起來 訓練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內，正如口語交際的實踐性特點所要求的，課堂訓練并不能真正代表生活中的口語交際，口語交際的訓練還要在真正的生活情景這個"大課堂'中開展起來。 1在語文教學的其他環(huán)節(jié)訓練口語交際能力

8、。 如利用教材內容、插圖、課堂發(fā)言等機會，不失時機地給予學生運用語言的機會。 2在學?；顒又信囵B(yǎng)口語交際能力。 例如，學校開展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等；班級開展的各項活動也是進行訓練的好機會；教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。今年，一年級的孩子們度過了他們在學校的第一個難忘的"六一兒童節(jié)'，我組織本班學生說說自己的感受，這可打開了他們的話匣子，有的說："在學校過節(jié)可比幼兒園有趣多了。'我順勢引導他比較學校和幼兒園過節(jié)的不同有的說："在學校過六一節(jié)真開心！'我打趣地問道："把你的開心與大家一起分享好嗎？'學生們爭先恐后，把自己演節(jié)目、看節(jié)目、游園活動時最難忘、最精彩的畫面都用語言表達了出來。 總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，讓我們時刻給孩子們一個全新