閱讀教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)方案

1、word文檔下載后（可任意編輯） 閱讀教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)方案 【內(nèi)容提要】 課標(biāo)讓我們認(rèn)識到，只要我們認(rèn)識自主合作探究學(xué)習(xí)方式的重要意義，明確自主探究合作學(xué)習(xí)方式的真正含義，實(shí)施自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，閱讀教學(xué)就一定會取得成功。 【關(guān)鍵詞】 自主、合作、探究、意義、含義 一、方案介紹 （一）方案設(shè)計(jì)背景 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這次課程改革的重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)

2、展。 1、學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變單一的與被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。 2、隨著時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深入，目前教育中也確實(shí)存在著一些需要改革的問題。一提起"學(xué)習(xí)'許多學(xué)生就會想到"讀書'、"練習(xí)'、"做習(xí)題'和"考試'等等，在一定程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式存

3、在單一、被動的問題，學(xué)生缺少自主、探究、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動接受式為主要方式特征。具體表現(xiàn)為教學(xué)的教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。因此學(xué)習(xí)應(yīng)該多樣化，現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探究性的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要方

4、式之一，問題解決等學(xué)習(xí)活動應(yīng)該處于重要的地位。 （二）方案設(shè)計(jì)的意義 在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在目前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂中推進(jìn)的一個(gè)障礙，實(shí)際上一部分學(xué)生通過了考試，甚至成績優(yōu)秀，但并沒有完全具備我國教育目的所要求的和21世紀(jì)公民所需要的素質(zhì)，反而造就了大量的高分低能的學(xué)生。因此，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課程改革中一個(gè)迫切任務(wù)。 二、方案主要思路及內(nèi)容 （一）研究課題界說 1、所謂"自主學(xué)習(xí)'是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是"被動學(xué)習(xí)'、"機(jī)械

5、學(xué)習(xí)'和"他主學(xué)習(xí)'。它是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)造讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是"個(gè)體學(xué)習(xí)'。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所謂"探究學(xué)習(xí)'即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知

6、識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。 2、倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是基于對學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的需要；獲得新的體驗(yàn)的需要；獲得認(rèn)可和欣賞的需要 ；承擔(dān)責(zé)任的需要 。學(xué)生的這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)、重視過程性目的，強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)等提供了人類學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。 一言以蔽之有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主合作與探究學(xué)習(xí)。 （二）方案實(shí)施步驟 本方案準(zhǔn)備分五個(gè)階段實(shí)施 第一階段：（2006.32006.4）準(zhǔn)備階段，對實(shí)施班級學(xué)生進(jìn)行全面摸底，

7、從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)進(jìn)行科學(xué)分組，以68人為宜，每小組各選取一名小組中心發(fā)言人及記錄人。 第二階段：（2006.42006.5）理論學(xué)習(xí)階段，組織教師學(xué)習(xí)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)及基礎(chǔ)教育課程 改革綱要，轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。 第三階段：（2006.52006.6）研究實(shí)施階段，由教研組長、備課組長組織教師搜集整理研究資料，并將實(shí)施的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范實(shí)驗(yàn)，利用教研組活動時(shí)間進(jìn)行交流、分析、探討。 第四階段：（2006.62006.7）課題總結(jié)階段，整理全部的研究資料，分析得到研究結(jié)果，形成研究結(jié)論，撰寫研究報(bào)告，專題論文；申請結(jié)題鑒定，聘請專家評審。 （三）實(shí)施策略 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究

8、的欲望。 （1）創(chuàng)設(shè)愉悅情境，學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動地參與活動，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要通過巧妙的誘導(dǎo)，用各種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，營造一個(gè)趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境。 （2）創(chuàng)設(shè)問題情境：教師要善于將課文內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么、"怎么樣'，幫助學(xué)生再創(chuàng)造。 （3）創(chuàng)設(shè)求異情境，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)特見解，只要言之有理，教師應(yīng)予以肯定。 2、提供機(jī)會，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的條件。 在教學(xué)活動的過程中，教師要為學(xué)生提供充分參與的機(jī)會，營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生按照自己的意愿、興趣去自主學(xué)習(xí)

9、，讓他們有自由支配的時(shí)間。具體做法是：課前讓學(xué)生自己搜集資料，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)課文等；課上讓學(xué)生自主讀書?？傊屆總€(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 3、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。 在教學(xué)活動中，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過與他人的合作交流，達(dá)到相互啟發(fā)、拓寬思路、共同提高的目的。學(xué)生通過合作交流，初步學(xué)會溝通與合作技巧，學(xué)會傾聽與他人分享，讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)的全過程。 4、體驗(yàn)成功，享受自主探究的樂趣。 成功的體驗(yàn)對于學(xué)生良好個(gè)性發(fā)展有著巨大的推動作用。因此，教師要善于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的情感體驗(yàn)，享受自主探究的樂趣。 5、延伸擴(kuò)展，在更高層次的

10、探究中發(fā)展。 學(xué)生從課本中所學(xué)到的知識是有限的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課文延伸到更為博大的領(lǐng)域，開闊視野、豐富知識。 6、引導(dǎo)自主探究的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，采用"引、放、扶'三個(gè)階段教學(xué)法。 （1）引 教給學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。 開課后，讓學(xué)生自由閱讀課文，畫出自己喜歡的語句、段落，想想讀懂了什么，和伙伴們議議，然后各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)接受其他小組的提問。 （2）放 在自主合作探究中自主學(xué)習(xí)。 教學(xué)活動中學(xué)生可以自由地尋找伙伴，自由地學(xué)習(xí)喜歡的段落，自由地研究不懂的問題。學(xué)生利用各種資料與手段嘗試自行解決疑難問題，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互交流，找出

11、解決問題的途徑，從而推動小組學(xué)習(xí)的深入。 （3）扶 扶在關(guān)健處，點(diǎn)在疑難處。 經(jīng)過巧妙的"引'，大膽的"放'，及時(shí)的"扶'，舉一反三，活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由"學(xué)會'到"會學(xué)'的轉(zhuǎn)變。 總之，讓學(xué)生自主探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展自我，首先教師要更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生積極創(chuàng)造自主探究的條件，使學(xué)生在不斷的探究中向更高的層次發(fā)展，唯有如此，學(xué)生才能真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。 三、方案設(shè)計(jì)的依據(jù) （一）理論依據(jù) 1、價(jià)值引導(dǎo)理論 教育是一種價(jià)值引導(dǎo)，即是指教育是投射，蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動，

12、這種主觀意趣內(nèi)含著教育者的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)。因此基于這個(gè)觀點(diǎn)我們要強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)。 2、自主構(gòu)建理論 自主構(gòu)建即指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。通過活動和自主構(gòu)建，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、個(gè)性等得以表現(xiàn)，凝固在活動過程中和活動結(jié)果上?；诖宋覀円珜?dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)。 （二）實(shí)踐依據(jù) 在實(shí)施素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)中，實(shí)踐表明學(xué)生在有興趣時(shí)，在身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，在能自由參與探究與創(chuàng)新時(shí)，在發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí)，在有更高的自我期待時(shí)，在教師對他充滿信任和熱愛時(shí)學(xué)得最好。究其原因，只有教師在課堂上落實(shí)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，才能有此美好的境界。 四、方案設(shè)計(jì)的價(jià)值 在閱讀教學(xué)中實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有如下價(jià)值： 1、有利于教師確定現(xiàn)代閱讀理念，重視學(xué)生的主體地位、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，使教師成為課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。 2、有利于學(xué)生養(yǎng)成閱讀