《教育心理學(xué)》

1、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)參考題一、填空題：1.1879年，德國心理學(xué)家馮特建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，被認為是心理學(xué)成為一門獨立科學(xué)的標志。2.19世紀末到20世紀20-30年代，出現(xiàn)了心理學(xué)派別林立的狀況，其中奧地利心理學(xué)家弗洛伊德創(chuàng)立了精神分析學(xué)派。3.心理學(xué)在發(fā)展過程中形成了不同的理論學(xué)派，其中美國心理學(xué)家華生發(fā)表了從一個行為主義者眼中所看的心理學(xué)，宣告了行為主義的誕生。4.人的心理現(xiàn)象主要包括既有區(qū)別而又緊密聯(lián)系的心理過程和個性差異兩個方面。其中心理活動包括認識過程、情感過程、意志過程。5.所有日常生活、臨床經(jīng)驗與科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)實例都表明：腦是心理的器官，心理是腦機能，是腦對客觀現(xiàn)實的反映。

2、6.教育心理學(xué)的主要研究方法包括：觀察法、調(diào)查法、實驗法和測驗法。7.我國心理學(xué)家將個體心理發(fā)展劃分為8個階段，其中幼兒期一般指36、7歲這段時期，游戲活動對該階段個體的心理發(fā)展意義重大。8.我國心理學(xué)家將個體心理發(fā)展劃分為8個階段，其中6、7-11、12歲的個體處于童年期，學(xué)習(xí)活動成為該階段個體的主要活動。9.皮亞杰將個體的認識發(fā)展分為四個不同的發(fā)展時期，即感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。10.一個5歲的兒童在斯坦福-比奈智力量表中不僅通過了5歲組的全部項目，而且通過了6歲組的全部項目，則該兒童的智商為120。11.張飛為人熱情、直率、膽大、易怒，脾氣急躁，且易感情用事

3、，剛愎自用。則其氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。12.性格有好壞之分，能直接反映一個人的道德風(fēng)貌。13.“試誤-聯(lián)結(jié)說”是由美國心理學(xué)家、教育心理學(xué)之父桑代克提出來的。14.強化分為正強化和負強化，正強化是指當某行為出現(xiàn)后，給予一個獎勵性刺激物使個體的該行為反應(yīng)概率增加；負強化是指當某行為出現(xiàn)后，撤除一個厭惡刺激使行為反應(yīng)概率增加。15.布魯納認為學(xué)習(xí)是一個認知過程，是學(xué)習(xí)者主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。推薦精選16.奧蘇貝爾認為，學(xué)習(xí)是一個同化過程，人類學(xué)習(xí)的最佳方是有意義接受學(xué)習(xí)。17.觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷四個過程：注意過程、保持過程、生成過程、動機過程。18.注意的品質(zhì)包括：注意的

4、廣泛、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。19.先前的學(xué)習(xí)與記憶對后繼學(xué)習(xí)與記憶的干擾作用，稱為前攝抑制。后學(xué)習(xí)材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。20.思維作為認識的一種形式，具有間接性和概括性兩個特征。21.根據(jù)知識的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、和命題學(xué)習(xí)。22.心理學(xué)的研究表明：過度學(xué)習(xí)可以使知識的保持效果良好，但過度的量并不是越多越好，一般以學(xué)習(xí)程度達到150%為宜。如：某學(xué)生識記6遍剛好能記住某一材料，那么要想達到最佳識記效果，最好再識記3遍。二、單項選擇題：1.以下哪些心理現(xiàn)象不屬于心理過程：（ A ） A.動機 B.思維 C.情緒情

5、感 D.感覺2.機械師聽機器響聲可間接判斷機器運轉(zhuǎn)是否正常；中醫(yī)通過望聞問切，可以斷定人患的是什么??；教師觀察學(xué)生的外部神態(tài)、表情、動作，可以了解其內(nèi)心世界的活動狀態(tài)，這是：（ C ） A.感覺 B.知覺 C.思維 D.記憶3.某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。 他的氣質(zhì)類型屬于: （ A ）A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁制4.個體在不同的年齡段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是個體心理發(fā)展的：（ D ）A.個別差異性 B.順序性 C.不平衡性 D.階段性 5.在路上遇見小時候的同伴，雖然叫不出他

6、的姓名，但確認是認識的，此時的心理活動是:（ D ） A.識記    B.保持   C.回憶   D.再認  6.一般來說，偏愛自然科學(xué)，而且自然科學(xué)成績較好的學(xué)生的認知風(fēng)格大多數(shù)屬于：（ B ） A.場依存型 B.場獨立型 C、沉思型 D、沖動型 7.下列現(xiàn)象中不能夠反映注意分配的是：（ A ）A.自言自語 B.邊聽講邊做筆記 C.邊吃飯邊看書 D.自拉自唱推薦精選8.小明出國旅游歸來，向朋友繪聲繪色地講述自己旅游的所見所聞，這種記憶現(xiàn)象是：（ B ） A.保持 B.回憶 C.再認 D.遺忘9.學(xué)生排除無關(guān)刺激的

7、干擾認真聽課，貨車司機在復(fù)雜的山路上專心開車，這是：（ C ） A.無意注意 B.有意后注意 C. 有意注意 D.以上都不對10.一個方桌，從不同的角度看，形狀是不同的，但我們主觀上總認為它是方的；不論是在強光的照射下，還是在黑夜里，我們總認為煤塊是黑的，這種特性是知覺的：（ C ） A.選擇性 B.理解性 C.恒常性 D.整體性11.六年級的小芳同學(xué)通過一節(jié)幾何課的學(xué)習(xí)，學(xué)會了用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是：（ A ）A.動作技能 B.概念學(xué)習(xí) C.言語信息 D.辨別學(xué)習(xí)12.一題多解、一物多用，是：（ A ）A.發(fā)散思維 B.集中思維 C.動作思維 D.形象思維13.少年早慧和大器晚成表

8、現(xiàn)了:（ C ）A.智力結(jié)構(gòu)的差異 B.智力發(fā)展水平的差異 C.智力表現(xiàn)早晚的差異14.艾賓浩斯通過實驗發(fā)現(xiàn)遺忘的進程是：（ C ）A.均衡的 B.先慢后快 C.沒有規(guī)律 D.先快后慢15.短時記憶的容量大約是:（ C ）A.5±2個組塊 B.6±2個組塊 C.7±2個組塊 D.8±2個組塊 16.“江山易改，稟性難移”和“人心不同，各如其面”分別說明了：（ A ） A.人格的穩(wěn)定性和獨特性 B.人格的整體性和可塑性 C.人格的社會性和穩(wěn)定性 D.人格的穩(wěn)定性和可塑性17.被認為是教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是：（ D ）A.華生 B.馮特 C.赫爾巴特 D

9、.桑代克 18.下列說法中不正確的是：（ A ）A.在整個人口中，智力分布基本上呈常態(tài)分配，即兩頭大，中間小。 B.感覺和知覺都屬于認識過程的感性階段，都是對事物的間接反映。C.人的氣質(zhì)是受先天生物因素影響最大的個性特征，因此，也最難改變。D.幻想對人沒有什么積極作用。 19.提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是：（ D ）A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.托爾曼 D.斯金納 推薦精選20.當學(xué)生違反校規(guī)校紀時，我們會給他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，便撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫：（ C ） A.抑制 B.懲罰 C.負強化 D.正強化21.理解是指個

10、體運用已有的知識、經(jīng)驗去認識未知事物的屬性、聯(lián)系與關(guān)系，直至揭示其本質(zhì)、規(guī)律的一種（ C ）過程。 A.記憶 B.背誦 C.思維 D.知識積累22.人們睡覺時會做夢，夢屬于：（ D ）A.有意想象 B.空想 C.幻想 D.無意想象23.學(xué)生在掌握了“蔬菜”的概念，再學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等概念，屬于（ A ）A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 24.下列哪些說法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點：（ C ）A.學(xué)習(xí)的過程是不斷嘗試錯誤以形成聯(lián)結(jié)的過程；B.觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)；C.學(xué)習(xí)的過程是主動的意義建構(gòu)過程；D.學(xué)習(xí)的過程是一個頓悟的過程，而不是嘗試錯誤25.下列說法正確的是：

11、（ B ）A.桑代克強調(diào)學(xué)習(xí)的主要規(guī)律包括：準備律、練習(xí)律和習(xí)得律；B.觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷四個過程：注意過程、保持過程、生成過程和動機過程；C.我國心理學(xué)家把學(xué)習(xí)分為：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和認知策略的學(xué)習(xí)；D.托爾曼認為學(xué)習(xí)在于知覺重組，其實質(zhì)是腦內(nèi)形成了認知地圖26.下列不能單獨存在的心理現(xiàn)象是：（ B ） A.感覺 B.注意 C.情感 D.意志27.兒童在知道了“兔子”、“烏龜”、“斑馬”等之后，再學(xué)習(xí)“動物”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于：（ D ）A.下位學(xué)習(xí) B.中位學(xué)習(xí) C.并列學(xué)習(xí) D.上位學(xué)習(xí)28.在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和:（ A ）A言語直觀 B形象直觀

12、C感知直觀 D表象直觀 29.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是：（ B ）A.吃了酸的食物流唾液 B.兒童模仿電影中的人物的行為 C.蜘蛛織網(wǎng) D.嘗梅止渴30.個性中具有核心意義的一個方面是：（ A ）A.性格 B.能力 C.氣質(zhì) D.態(tài)度推薦精選三、名詞解釋：1.心理學(xué)：是研究人的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學(xué)。2.注意：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。3.記憶：是經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映，即人腦對過去經(jīng)驗的反映。4.思維：是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的間接和概括的反映。5.性格：是指人們對現(xiàn)實和周圍世界的穩(wěn)定態(tài)度，以及在這種態(tài)度指引下的行為方式。6.學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指學(xué)習(xí)者

13、持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式。7.觀察學(xué)習(xí)：是指個體通過觀察榜樣在應(yīng)對外在刺激時的反應(yīng)及其受到的強化而完成學(xué)習(xí)的過程。8.心理發(fā)展：是指個體在從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。9.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。10.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指通過學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。四、簡答題：1.初中生個性的發(fā)展特點。答：1）自我意識的高漲；2）反抗心理突出。2.高中生自我意識的發(fā)展特點。答：1）獨立意向強烈；2）自我意識的成分出現(xiàn)

14、了分化；3）具有很強的自尊心。3.學(xué)習(xí)活動的主要特征。答：1）學(xué)習(xí)既可以是外顯的，也可以是內(nèi)在的；2）學(xué)習(xí)引起的行為變化一定是由后天的練習(xí)或經(jīng)驗產(chǎn)生，來源于機體與環(huán)境的相互作用，而不是由先天因素或行為反應(yīng)傾向等帶來的變化；3）學(xué)習(xí)引起的行為變化是相對持久的，而不是暫時的；4）學(xué)習(xí)不僅是人類普遍具有的，動物也存在學(xué)習(xí)。4.智力的差異表現(xiàn)在哪些方面。答：1）智力發(fā)展水平的差異；2）智力表現(xiàn)早晚的差異；3）智力結(jié)構(gòu)的差異。5.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想。推薦精選答：1）以學(xué)生為中心；2）在實際情境中教學(xué)；3）協(xié)作學(xué)習(xí)；4）提供充分的資源，讓學(xué)生自主探索。6.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點。答：1

15、）學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的知識；2）學(xué)習(xí)是主動的意義建構(gòu)過程。7.皮亞杰認知發(fā)展理論對教育的啟發(fā)。答：1）教學(xué)活動應(yīng)遵循學(xué)生的思維發(fā)展階段和特點；2）針對個別差異實施個別化教學(xué)。8知識直觀的方式有哪些。答：1）實物直觀；2）模象直觀；3）言語直觀。9.簡述提高知識概括效果的方法。答：1）配合運用正例和反例；2）提供豐富的變式；3）科學(xué)地進行比較；4）重視知識結(jié)構(gòu)和體系的概括；5）啟發(fā)學(xué)生積極的思維，進行自覺概括。10.布魯納認知結(jié)構(gòu)理論的基本觀點。答：1）學(xué)習(xí)是形成認知結(jié)構(gòu)；2）學(xué)習(xí)知識的過程；3）學(xué)習(xí)的最佳方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。五、案例分析（每題6分，共12分）： 1.林老師在處理學(xué)生作業(yè)時，經(jīng)常對學(xué)

16、生作業(yè)采用“漏一補十”、“錯一罰十”的做法，學(xué)生作業(yè)做錯了就讓學(xué)生抄寫十遍甚至更多，以期讓學(xué)生加深記憶，不再出錯。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。答：這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補 十” “錯一罰 十” 的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。2.1920年在印度發(fā)現(xiàn)的8歲的狼孩卡瑪拉(女性，自幼生活在狼群中)，其身體外形與人不同，特點是：四肢長得比一般人長，手長過膝，雙腳的拇指也稍大，兩腕肌肉發(fā)達；骨盆細而扁

17、平，背骨發(fā)達而柔弱，但腰和膝關(guān)節(jié)萎縮而毫無柔韌性。她有明顯的動物習(xí)性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天總是蜷縮在陰暗的角落里，夜間則在院內(nèi)、外四處游蕩，凌晨1時到3時像狼似地嚎叫，給她穿衣服，她卻粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅覺敏銳，但不會說話，沒有人的理性。結(jié)合你所學(xué)的心理學(xué)知識談?wù)勀銓@一現(xiàn)象的看法。推薦精選答：這一實例有力地說明了社會生活對人的心理發(fā)展的決定性意義。雖然她有人的遺傳素質(zhì)，具有人的一切外貌特征、生理機構(gòu)和感覺器官，確確實實是由人生育出來的，但她沒有一般人的心理機能和理性思維能力。這是因為她自幼脫離了人的社會生活，雖然生下來就具備說話的神經(jīng)機構(gòu)，但沒有同人們接觸，沒有同人

18、們進行交往，所以不懂得人類的語言；雖然她有人的腦，以及各種感官神經(jīng)機構(gòu)，但沒有在社會中生活，沒有受到社會文化環(huán)境的熏染，沒有得到正常的發(fā)展與訓(xùn)練，所以無法形成人的心理現(xiàn)象和精神世界?？梢?，僅有健全的腦，若離開人的社會生活環(huán)境，人的心理也不可能正常發(fā)展。3.一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？答：這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)