中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)緊扣“三個固定”

1、中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)緊扣“三個固定”【摘要】：p ：應(yīng)用文教學(xué)存在著雖教學(xué)難度不大，但教學(xué)效果很差的尷尬。要改變這一狀況，在教學(xué)中教師應(yīng)“精講多練”，突出一個“寫”。在精講理論時應(yīng)緊扣“三個固定”，即格式固定、內(nèi)容結(jié)構(gòu)固定、語言模式相對固定來進(jìn)行。學(xué)生圍繞這“三個固定”來寫應(yīng)用文，可以做到模其形、模其神、模其韻?！娟P(guān)鍵詞】：p ：中職學(xué)校；應(yīng)用文教學(xué)；格式固定；內(nèi)容結(jié)構(gòu)固定；語言模式相對固定中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（20_）02-0116-02在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，應(yīng)用文因其實用性和在未來工作中應(yīng)用的廣泛性而越來越受到重視。但應(yīng)用文教學(xué)卻存在著尷尬，雖教學(xué)

2、難度不大，但教學(xué)效果往往很差。筆者多年從事應(yīng)用文教學(xué)，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)“精講多練”，突出一個“寫”?！熬v”即是精講理論，是為“寫”提供理論依據(jù)；“寫”是進(jìn)行針對性的練習(xí)，是為了達(dá)到應(yīng)用文教學(xué)的最終目的。筆者認(rèn)為，在精講理論時應(yīng)刪繁就簡，突出重點(diǎn)，緊扣“三個固定”來進(jìn)行。緊扣“格式固定”應(yīng)用文有它的特點(diǎn)，在人們長期使用的過程中形成了固定的格式。這種固定的格式在大多數(shù)情況下都適用。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)首先明確每種應(yīng)用文的固定格式，讓學(xué)生先模其“形”。格式上的這種“形似”會使學(xué)生的寫作在外在形式上符合應(yīng)用文寫作的規(guī)范。這應(yīng)是應(yīng)用文寫作教學(xué)所要達(dá)到的最基本目標(biāo)。應(yīng)用文種類繁多，每一個

3、文種都有自己的格式，如果讓學(xué)生分別記憶，會感到記憶量大，且易混淆。如果能對各種格式進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納與總結(jié)，就會起到刪繁就簡，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的目的。筆者對事務(wù)類、公文類、禮儀類應(yīng)用文格式做出如下總結(jié)：要幺是三部分結(jié)構(gòu)，即由標(biāo)題、正文、落款三部分組成；要幺是五部分結(jié)構(gòu)，即由標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)束語、落款五部分組成。兩者的不同在于有沒有“稱呼”與“結(jié)束語”，而這兩者又是配套存在的，即有“稱呼”，就會有與這一文種相對應(yīng)的“結(jié)束語”。所以，在學(xué)習(xí)每個應(yīng)用文種時，學(xué)生只需問自己一個問題：“該應(yīng)用文有沒有稱呼？”然后就能判斷出該應(yīng)用文種的格式。如此一來，教學(xué)簡單，學(xué)生也更易懂?；诖?，每當(dāng)開始新的應(yīng)用文教

4、學(xué)之前，筆者都會事先明確應(yīng)用文在格式上的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生心中有數(shù)。在教學(xué)中，教師要不斷強(qiáng)化這一認(rèn)識，并在學(xué)生學(xué)習(xí)一定量的應(yīng)用文后，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)應(yīng)用文種在格式上的規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，從而獲得更為清晰完整的認(rèn)識。如公文類應(yīng)用文、禮儀類應(yīng)用文、事務(wù)類應(yīng)用文中的專用書信、條據(jù)中的便條因都有明確的寫作對象，所以其格式均為五部分結(jié)構(gòu)；而事務(wù)類應(yīng)用文中的計劃、總結(jié)，條據(jù)中的單據(jù)均不需要有稱呼，所以其格式均為三部分結(jié)構(gòu)。這些規(guī)律性總結(jié)可以將應(yīng)用寫作理論刪繁就簡，極大地簡化教學(xué)，也會讓學(xué)生記憶得更清晰。當(dāng)然，也有特例，如事務(wù)類應(yīng)用文中的會議記錄、簡報，宣傳類應(yīng)用文中的新聞，經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文等在結(jié)構(gòu)上有其特殊性，教學(xué)

5、中要提醒學(xué)生特別記憶。緊扣“內(nèi)容結(jié)構(gòu)固定”應(yīng)用文寫作的重頭戲是正文的寫作，學(xué)生往往對此感到束手無策，因為不知道寫什幺，也不知如何思考。造成這一狀況的原因，一是學(xué)生缺少生活與工作的經(jīng)驗，二是學(xué)生尚未掌握所寫應(yīng)用文種在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的規(guī)律。解決經(jīng)驗不足的問題需要教師在例文的選擇與練習(xí)題的設(shè)計上多思考，多尋找適合教學(xué)的例文，而對正文內(nèi)容結(jié)構(gòu)規(guī)律的認(rèn)識則需教師在課堂教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生去理解、總結(jié)。雖說文無定法，但同一種應(yīng)用文在相同與相似的使用范圍下，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)也具有一定的規(guī)律。一般來說，正文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)具有三段式的特點(diǎn)，即由開頭、主體、結(jié)尾三部分組成，且每一部分寫什幺內(nèi)容也大體相同或相似。如計劃正文的開頭部分

6、即計劃的前言，一般寫計劃制定的依據(jù)與目的；主體部分寫明計劃的三要素，即所要達(dá)到的目標(biāo)、采取的相應(yīng)措施、所作出的時間上的安排或工作的步驟；結(jié)尾部分多數(shù)寫計劃執(zhí)行中所要注意的事項，而且如前面已寫得較充分，這一部分也可省略不寫。再如請示的正文也分三部分，即請示的理由、請示的事項，結(jié)束語。請示的緣由就是提出請示事項的理由、背景、依據(jù)；請示的事項就是請求上級批準(zhǔn)、幫助、解答的具體事項；結(jié)束語是對受文單位提出要求，常用的寫法有“以上請示，請批復(fù)”。這種正文內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的規(guī)律可以說普遍存在于每一種應(yīng)用文中，教學(xué)中教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生形成這種規(guī)律性的認(rèn)識。這可以在一定程度上解決學(xué)生“不知道寫什幺”的困惑。

7、緊扣“語言相對固定”學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文寫作的最初階段多數(shù)是進(jìn)行模仿寫作：一模格式，以求形似；二模內(nèi)容，以求神似；三模語言，以求韻味十足。而模仿語言又是學(xué)生最難過的一關(guān)，因為從小學(xué)到初中，學(xué)生已習(xí)慣用敘述、說明、議論風(fēng)格的語言表情達(dá)意，對應(yīng)用文直陳其事、質(zhì)樸簡練、多用偏正、介賓、動賓結(jié)構(gòu)的語言特點(diǎn)毫無認(rèn)識，更談不上運(yùn)用了。所以，在進(jìn)行寫作練習(xí)時，許多學(xué)生心中知道是什幺意思，但不知用什幺樣的詞語與句式表達(dá)才合乎規(guī)范。這應(yīng)該是教師要幫學(xué)生解決的難題。那幺，教師應(yīng)怎樣做才能教會學(xué)生去模仿語言從而突破這個難關(guān)呢？筆者認(rèn)為可分三步走：（一）分析p 例文時，結(jié)合具體的實例分析p 語言，讓學(xué)生初步了解應(yīng)用文的語言特點(diǎn)如在分析p 申請書、計劃等應(yīng)用文時，筆者先簡單介紹介賓短語、動賓短語、偏正短語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后要求學(xué)生劃出文中使用的這些短語，并結(jié)合所講的理論知識，讓學(xué)生初步感受這些短語的特點(diǎn)及在文中如何應(yīng)用，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累這些短語。（二）在分析p 例文后，總結(jié)出每種應(yīng)用文相對固定的語言模式，讓學(xué)生仿寫其實，應(yīng)用文除在其自身發(fā)展過程中形成固定的慣用格式外，甚至還形成了“出現(xiàn)次數(shù)較多、使用頻率較高