人教版小學四年級語文上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

1、黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計【設計意圖】主題凝聚、資源整合，以實現(xiàn)古詩教學模式的突破比照參讀、并列索解，以實現(xiàn)古詩解讀模式的突破。舉景顯情、借景悟情，以實現(xiàn)古詩感悟模式的突破?！緦W習目標】借助教材注釋，結合課外資料，正確理解古詩的大概意思。想象詩歌所描繪的情景， 感受朋友之間的深情厚誼， 受到古詩文化的熏陶。有感情地朗讀古詩，背誦古詩?！窘虒W重點、難點】通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。【課前準備】多媒體課件?！窘虒W過程】一、導入師：同學們，我們來做個猜謎游戲，聽我的描述猜猜他是誰： （1）他是唐代著名詩人，擅長寫田園詩，與詩人王維合稱 “王孟”，他是詩人李白的好朋友，他的一首詩春曉，

2、可謂婦孺皆知，家喻戶曉。（ 2）他是唐代著名詩人，好飲酒。人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。生：李白。（出示圖片）師：大家認為他猜對了嗎？生：對了。師：在古代，交通和信息不像現(xiàn)在這樣便捷，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得學過的李白的送別詩嗎？生：贈汪倫。師：（出示贈汪倫詩意圖片）看著圖畫，請大家齊背贈汪倫。二、讀題，解題1、解詩題（ 1）師：今天我們再學習一首李白的送別詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵 。提前板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵。 師：大家一起讀詩歌的題目。這個題目比較長，誰能讀好它？生讀。（ 2 從古詩題目中你讀出

3、了什么？）生答，后出示填空師：（出示填空） 請按照老師的提示說得更細些。 在（ ），（ ）送別友人（ ）到（地點）。生：在黃鶴樓，李白送別友人孟浩然到廣陵去。生：在陽春三月的黃鶴樓，李白為到廣陵去的孟浩然送行。師：大家說得很好。師：讀古詩首先要理解詩題，讀詩題，能從中挖掘出豐富的內(nèi)容。板書：解詩題2、讀詩文，解詩意課前，同學們都做了預習，大家在課下都查到哪些關于這首詩的知識？（學生匯報：李白、孟浩然、廣陵、黃鶴樓以及古詩方面的材料，內(nèi)容略）師：大家的學習準備真充分！想必你們也練習朗讀了，在請大家讀詩前，誰來講講讀古詩應該注意些什么。生：要讀出感情。生：還要讀出節(jié)奏感。生：要讀慢些，也可以搖頭晃

4、腦地讀。師：真不簡單，大家對朗讀的認識還真多。下面。我們就欣賞一下大家的朗讀。先聽聽讀出感情了嗎？誰先來？自己站起來，還是推薦？（被推薦學生讀詩后，學生簡單評價） 生：讀得快了，最后一句要慢。 生：前兩句讀得平，停頓不明顯。生：我覺著，最后三個字要更慢，給人在那一直望船走遠的感覺才好。師：嗯，還要求讀出畫面感，我真要向你學習。在取長補短后，我們齊讀全詩。 生齊讀詩。師：大家讀得真好！每行詩的意思你們明白嗎？請你們再次對照注釋，試著用自己的話講講。生：我的好友在繁花似錦的陽春三月 , 由黃鶴樓出發(fā)到揚州去。我站江邊 ,目送友人的小舟越走越遠 , 漸漸地消失在水天相接的地方 , 只望見 ,浩浩蕩蕩

5、的江水流向天邊。 讀詩文，解詩意 3、入詩境悟詩情師：大家學得真好！ 請默讀古詩，找出哪兩行敘述了李白與孟浩然送別的事情，哪兩行寫了李白送別時看到的景色？生默讀后回答：前兩句寫送別的事，后兩句寫看到的景色。師：讀得真細致。師：為什么是“西辭”？黃鶴樓與揚州也就是廣陵，都在黃河流域，黃鶴樓在揚州的西邊，孟浩然要辭別黃鶴樓，到東邊的廣陵去，所以說是西辭。師：誰能描繪一下煙花三月的具體景象？用一個或幾個詞語，或者一段話都可以。生：繁花似錦。生：煙霧迷蒙，花紅柳綠。生：百花爭艷。生：春光明媚的三月里，柳絮滿天飛，江上煙霧茫茫，一片生勃勃。 師：大家描繪得真美呀！這也是詩人為什么把三月說成是煙花三月餓原

6、因吧。我們來看看圖片（出示課件）：師：是呀，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。這是多快樂的事情??！但今天，老朋友卻離李白而去。李白的心情會怎么樣呢？生：難過，還有些不舍。生：我覺著李白又傷心又羨慕，可能他也想去揚州，不知因為什么撈不著去。師：哦，這么復雜呀。你這么一說，我好像也感覺到了。咱們再讀讀，把這些感覺都讀出來好不好？生：好。（生讀）師：你們看，詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。但我們來品品后兩行詩，有沒有詞語直接表達詩人的心情呢？生：沒有，寫的是孤帆、天空和長江。生：沒有，都是寫的景物。師：對，沒有直接寫詩人的心情，

7、卻寫了一些景物，可是我們卻能感受到李白的心情，在寫法上可以叫做借景抒情（板書） 。師：我們一起來讀一讀這兩句。生齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”李白是偉大的詩人，同意吧？但是我發(fā)現(xiàn)詩人也有出錯的時候，信不信？你看他寫的是孤帆，不對吧？長江是非常重要的水上交通要道，江面上應該是來來往往，目不暇接，怎么可能只寫一只帆呢？這是李白的失誤嗎？生答：他這里寫的孤帆是孟浩然乘坐的船，他這里寫孤帆就說明此時他心中只有孟浩然。師：江上的所有的船只他早已視而不見，他的眼里只有那只帆，那個人，那片情??！這孤看似不正確，看似不合理，但是這是這孤字，我們才能體會出朋友見的深情厚誼啊。來，誰來帶著這番情意，讀后

8、兩句，生讀。師：“盡”的是什么？不 “盡”的又是什么？ 出示填空：“盡”的是（）。不“盡”的是（） 生： 盡”的是（帆船和孟浩然的身影） 。不“盡”的是（詩人的依依惜別之情和友情。）師：是啊。李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎？他在干什么？生：站在江邊。生：站在江邊，在送朋友離去。師，你體會到什么？生答，師板書：依依不舍師：李白看見了什么？這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？大家來討論一下。生：不是只有江水，還有對朋友的感情。師：李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，

9、他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。我們再來誦讀，想象景畫，體味離別情。師：我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。及離別時的依依不舍。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學先來。女生齊讀。師：這是柔情地相送。男生來讀一讀。男生齊讀。師：這是豪壯地送別。師：一起來吧！能背就背，不能就讀。生：齊背這首詩。三、拓展，延伸1、師：大家通過查閱資料已經(jīng)知道。李白和孟浩然的交情很深，這不，時隔一年后李白又為這次送別寫了一首五言詩，不過老師讓它殘缺了，請你嘗試補全吧，補全的根據(jù)在哪，開動腦筋喲。 （出示課件）江下行李白去年下（）， 江送（

10、）。眼望（ ）去遠，心逐（）流。生：去年下（廣陵），江送（黃鶴樓）。眼望（船）去遠，心逐（長江）流。生：我的跟他不一樣，去年下（揚州） ，江送（黃鶴樓）。眼望（帆）去遠，心逐（江水）流。師：大家補得都很好，能把意思表達清楚，就很厲害了。來，一起讀一讀原詩（出示）。江下行 李白去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠，心逐江水流。師：誰能用自己的話說一說這首江下行的意思。生：去年我送老朋友孟浩然到揚州去，在長江邊的黃鶴樓為他送行。眼看著船走遠了，我對老朋友的心意也隨著江水去了。師：古往今來，許多文人墨客對于離別總是歌吟不絕。在這濃濃的感傷之外，往往還有其他寄寓：或用以激勵勸勉，或用以抒發(fā)友情，或用于寄托詩人自己的理想抱負，下面，我們來展示一下你收集的送別詩。生交流展示。師：李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，讓我們再來體會一下這種友人之間的深情厚意吧。配樂朗讀。2、老師給你們推