(楊書松老師)文言

1、文言文言文學(xué)文學(xué)文化文化高中文言文教學(xué)的定位與策略高中文言文教學(xué)的定位與策略 廈門第六中學(xué)廈門第六中學(xué) 楊書松楊書松 據(jù)說當(dāng)今中學(xué)生上語文課有據(jù)說當(dāng)今中學(xué)生上語文課有“三怕三怕”，即一怕，即一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。而此文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。而此“三怕三怕”還促使教材的選編者不得不作出妥協(xié)，削減了中學(xué)還促使教材的選編者不得不作出妥協(xié)，削減了中學(xué)語文教學(xué)中文言文與魯迅作品的比例，甚至有將魯語文教學(xué)中文言文與魯迅作品的比例，甚至有將魯迅作品逐出語文教材的迅作品逐出語文教材的“不祥不祥”之聲顯現(xiàn)。若此說之聲顯現(xiàn)。若此說當(dāng)真，則中國教育危矣。當(dāng)真，則中國教育危矣。 從中學(xué)生有從中學(xué)

2、生有“三怕三怕” 說起說起 中學(xué)生之害怕文言文，依筆者的體會，其因有三，中學(xué)生之害怕文言文，依筆者的體會，其因有三，一是一是膚淺的現(xiàn)實生活不足以使學(xué)生理解具有深刻寓意膚淺的現(xiàn)實生活不足以使學(xué)生理解具有深刻寓意的選本；的選本；二是二是戲說的氣氛破壞了文本原有的莊重，如戲說的氣氛破壞了文本原有的莊重，如有些課本劇根本不能有助于學(xué)生對課文的理解，而主有些課本劇根本不能有助于學(xué)生對課文的理解，而主持者卻自以為是在幫助學(xué)生領(lǐng)悟，教師的膚淺更加劇持者卻自以為是在幫助學(xué)生領(lǐng)悟，教師的膚淺更加劇了學(xué)生的膚淺；了學(xué)生的膚淺；三是三是目前網(wǎng)絡(luò)語言的流行，使學(xué)生對目前網(wǎng)絡(luò)語言的流行，使學(xué)生對文言文語境日益疏遠，特別

3、是惡搞成語的舉動，對語文言文語境日益疏遠，特別是惡搞成語的舉動，對語言應(yīng)有的純潔性、莊重性、嚴肅性產(chǎn)生的損害致使書言應(yīng)有的純潔性、莊重性、嚴肅性產(chǎn)生的損害致使書面語的規(guī)范語義喪失，導(dǎo)致學(xué)生理解接受能力減弱。面語的規(guī)范語義喪失，導(dǎo)致學(xué)生理解接受能力減弱。所以學(xué)生的所以學(xué)生的“怕怕”并非來自語言的深奧，而是由于語并非來自語言的深奧，而是由于語言生態(tài)環(huán)境的被破壞所致。言生態(tài)環(huán)境的被破壞所致。 從中學(xué)生有從中學(xué)生有“三怕三怕” 說起說起 由此而論，中學(xué)生的由此而論，中學(xué)生的“三怕三怕”實非出于本心，實非出于本心，乃是教之無當(dāng)所致。如此則語文工作者是否需要做乃是教之無當(dāng)所致。如此則語文工作者是否需要做些

4、反思，從教材編寫到挽救語言生態(tài)，責(zé)任多多爾。些反思，從教材編寫到挽救語言生態(tài)，責(zé)任多多爾。 從中學(xué)生有從中學(xué)生有“三怕三怕” 說起說起青囊客青囊客 2011-01-30 2011-01-30 文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個“死角死角”，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊塊“世襲領(lǐng)地世襲領(lǐng)地”上仍然是一派上仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。的荒涼景象。 錢夢龍錢夢龍文言文教學(xué)改革芻議文言文教學(xué)改革芻議 文言文教學(xué)的困境文言文教學(xué)的困境為何而教為何而教教學(xué)目的模糊教學(xué)目的模糊 課程標(biāo)準要求培養(yǎng)

5、學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，課程標(biāo)準要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，但對淺易的標(biāo)準未作說明，導(dǎo)致教科書選文不如人但對淺易的標(biāo)準未作說明，導(dǎo)致教科書選文不如人意?；蛘叱踔薪滩倪x文難度過大，或者高中一年級意?；蛘叱踔薪滩倪x文難度過大，或者高中一年級編選的文言文可以放在任何一個年級進行教學(xué)。編選的文言文可以放在任何一個年級進行教學(xué)。 舊教材要求學(xué)生掌握常用的文言實詞舊教材要求學(xué)生掌握常用的文言實詞340340個，文個，文言虛詞言虛詞3232個。而新教材個。而新教材“要求學(xué)生重點掌握的文言要求學(xué)生重點掌握的文言實詞降為實詞降為120120個，重點掌握的文言虛詞個，重點掌握的文言虛詞1818個，重點掌個

6、，重點掌握的文言句式大為減少。握的文言句式大為減少?！薄啊薄白肿致鋵?，句句清楚字字落實，句句清楚”的八字真經(jīng)被教師奉為圭臬，肢解課文已到了碎尸的八字真經(jīng)被教師奉為圭臬，肢解課文已到了碎尸萬段的地步，文言文教學(xué)蛻變?yōu)樽衷~的繁瑣教學(xué)。萬段的地步，文言文教學(xué)蛻變?yōu)樽衷~的繁瑣教學(xué)。 文言文教學(xué)的困境文言文教學(xué)的困境教什么教什么教學(xué)內(nèi)容錯位教學(xué)內(nèi)容錯位 以考試為唯一導(dǎo)向的功利主義工具觀牢牢控制以考試為唯一導(dǎo)向的功利主義工具觀牢牢控制束縛了文言文教學(xué)，考什么便教什么的思維模式嚴束縛了文言文教學(xué)，考什么便教什么的思維模式嚴重阻礙了文言文教學(xué)的前進步伐，題海訓(xùn)練，機械重阻礙了文言文教學(xué)的前進步伐，題海訓(xùn)練，機

7、械識記進一步加劇了文言文教學(xué)的艱難處境。教學(xué)目識記進一步加劇了文言文教學(xué)的艱難處境。教學(xué)目標(biāo)定位的偏差，直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教標(biāo)定位的偏差，直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)處于被動錯位學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)處于被動錯位的境地。的境地。 文言文教學(xué)的困境文言文教學(xué)的困境怎么教怎么教教學(xué)方法失策教學(xué)方法失策 文言文的教學(xué)內(nèi)容以繁瑣的字詞為主，決定了教文言文的教學(xué)內(nèi)容以繁瑣的字詞為主，決定了教學(xué)方法以字詞句的解釋為主的串講教學(xué)模式。教學(xué)過學(xué)方法以字詞句的解釋為主的串講教學(xué)模式。教學(xué)過程，常常糾纏于細微意義的區(qū)別和一些古代漢語知識程，常常糾纏于細微意義的

8、區(qū)別和一些古代漢語知識的傳授。而對古代漢語獨有的語言魅力，學(xué)習(xí)古代漢的傳授。而對古代漢語獨有的語言魅力，學(xué)習(xí)古代漢語對提高語言素養(yǎng)的價值，文言文中強烈的文學(xué)因素、語對提高語言素養(yǎng)的價值，文言文中強烈的文學(xué)因素、文化因素和人文因素等都極為漠視。文化因素和人文因素等都極為漠視。 本應(yīng)充滿生機與活力、互動與溝通、創(chuàng)造與生成本應(yīng)充滿生機與活力、互動與溝通、創(chuàng)造與生成的教學(xué)活動，成為沉悶的、死氣沉沉的教師單向的的教學(xué)活動，成為沉悶的、死氣沉沉的教師單向的“填鴨式填鴨式”灌輸。文言文成為最好教，但卻最為平淡、灌輸。文言文成為最好教，但卻最為平淡、無趣、低效的課。無趣、低效的課。 今天我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文？

9、今天我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文？文言文是現(xiàn)代語文的基礎(chǔ)，現(xiàn)代語文是文言文的繼文言文是現(xiàn)代語文的基礎(chǔ)，現(xiàn)代語文是文言文的繼承和發(fā)展，從某種程度而言，沒有文言文教學(xué)就沒有承和發(fā)展，從某種程度而言，沒有文言文教學(xué)就沒有現(xiàn)代語文教育的根基?，F(xiàn)代語文教育的根基。文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶與沉淀，文言文文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶與沉淀，文言文教學(xué)有益于培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊、審美情趣和文教學(xué)有益于培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊、審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。學(xué)鑒賞能力。文言文體現(xiàn)著我們民族的傳統(tǒng)思維方式，文言文教文言文體現(xiàn)著我們民族的傳統(tǒng)思維方式，文言文教學(xué)有益于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)有益于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。今天我

10、們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文？今天我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文？文言文作品是中國古代精英文化的結(jié)晶，具有極為文言文作品是中國古代精英文化的結(jié)晶，具有極為豐贍的精神內(nèi)涵。我們要通過這些優(yōu)秀的作品，培養(yǎng)豐贍的精神內(nèi)涵。我們要通過這些優(yōu)秀的作品，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)，促使他們形成健全的人格。學(xué)生良好的精神品質(zhì)，促使他們形成健全的人格。文言文是漢語言的載體，是我們民族語言的根基，文言文是漢語言的載體，是我們民族語言的根基，是掌握和運用現(xiàn)代語的起點，也是繼承和發(fā)展中國文是掌握和運用現(xiàn)代語的起點，也是繼承和發(fā)展中國文化的憑借?；膽{借。文言文素養(yǎng)是民族文化素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)文言文素養(yǎng)是民族文化素養(yǎng)的重要組成部分，是

11、學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)之一。生應(yīng)具備的素質(zhì)之一。 初高中文言文教學(xué)的差異初高中文言文教學(xué)的差異全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準：誦讀古代詩詞，：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具味和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文8080篇。篇。 普通高中語文課程標(biāo)準普通高中語文課程標(biāo)準：誦讀古典詩詞和淺易文：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見

12、的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。 對高中文言文教學(xué)目標(biāo)的思考對高中文言文教學(xué)目標(biāo)的思考 “閱讀淺易文言文閱讀淺易文言文”，何謂，何謂“淺易淺易”？“讀懂文章內(nèi)容讀懂文章內(nèi)容”，“讀懂的標(biāo)準讀懂的標(biāo)準”是什么？是什么？“培養(yǎng)初步的閱讀能力培養(yǎng)初步的閱讀能力”，文言文的閱讀能力如何，文言文的閱讀能力如何分級？分級？ 何謂何謂“淺易文言文淺易文言文”？ 葉圣陶：葉圣陶：明白曉暢的古文。明白曉暢的古文。熊江平：熊江平：從語法方面看，用了多少詰屈聱

13、牙的句子，從語法方面看，用了多少詰屈聱牙的句子，用得多的算深難，用得少的或沒用的算淺易；從詞語用得多的算深難，用得少的或沒用的算淺易；從詞語方面看，用了多少生僻的詞語和典故，涉及多少陌生方面看，用了多少生僻的詞語和典故，涉及多少陌生的名物典章制度，用得多的算深難，用得少的算淺易。的名物典章制度，用得多的算深難，用得少的算淺易。劉國正：劉國正：淺易文言文的代表，一是淺易文言文的代表，一是孟子孟子，一是，一是史記史記（紀傳部分），一是（紀傳部分），一是夢溪筆談夢溪筆談，一是，一是聊齋志異聊齋志異。他認為通過訓(xùn)練，中學(xué)生要能夠借助。他認為通過訓(xùn)練，中學(xué)生要能夠借助工具書或注釋閱讀像這四部書一樣深淺程

14、度的文言文。工具書或注釋閱讀像這四部書一樣深淺程度的文言文。 “淺易淺易”是一個相對的概念。對于中學(xué)生來說，是一個相對的概念。對于中學(xué)生來說，“淺易文言文淺易文言文”應(yīng)該運用文言中的常用詞與次常用詞，應(yīng)該運用文言中的常用詞與次常用詞，出現(xiàn)的文言句式、虛詞比較典型，以敘事、寫景抒情、出現(xiàn)的文言句式、虛詞比較典型，以敘事、寫景抒情、一般說理為主，不涉及復(fù)雜的文化知識、學(xué)術(shù)背景，一般說理為主，不涉及復(fù)雜的文化知識、學(xué)術(shù)背景，文章風(fēng)格明朗，不追求藻飾、強求聲律和諧，屬于典文章風(fēng)格明朗，不追求藻飾、強求聲律和諧，屬于典范的文言文，如秦漢散文以及唐宋八大家之類后世古范的文言文，如秦漢散文以及唐宋八大家之類

15、后世古文家的作品。文家的作品。 高中文言文教學(xué)目標(biāo)高中文言文教學(xué)目標(biāo) 從閱讀能力上讀懂秦漢散文以及唐宋八大家之類從閱讀能力上讀懂秦漢散文以及唐宋八大家之類古文家的作品（以古文家的作品（以勸學(xué)勸學(xué)師說師說赤壁賦赤壁賦為代為代表）；表）； 在閱讀在閱讀“過程過程”中感受民族智慧，形成中感受民族智慧，形成“從歷史從歷史發(fā)展的角度發(fā)展的角度”去理解、去理解、“用現(xiàn)代的觀念用現(xiàn)代的觀念”去審視的欣去審視的欣賞習(xí)慣，從而增加民族自豪感，為學(xué)生人格的形成和賞習(xí)慣，從而增加民族自豪感，為學(xué)生人格的形成和發(fā)展打下精神的底子。發(fā)展打下精神的底子。 文言文教學(xué)的目的文言文教學(xué)的目的 從人物事件中給學(xué)生以情感的激勵；

16、從人物事件中給學(xué)生以情感的激勵；從思想精神中給學(xué)生以理性的感悟；從思想精神中給學(xué)生以理性的感悟；從發(fā)展發(fā)掘中給學(xué)生以系統(tǒng)的認知；從發(fā)展發(fā)掘中給學(xué)生以系統(tǒng)的認知；從語言手法中給學(xué)生以有益的借鑒。從語言手法中給學(xué)生以有益的借鑒。 張振國張振國文言文教學(xué)雨弘揚民族文化傳文言文教學(xué)雨弘揚民族文化傳統(tǒng)四題統(tǒng)四題（中學(xué)教學(xué)通訊中學(xué)教學(xué)通訊19971997年第年第3 3期）期） 長期以來對中學(xué)文言文所占比重的爭論缺乏對長期以來對中學(xué)文言文所占比重的爭論缺乏對民族文化傳承的考慮。古詩文教學(xué)不等同于古漢語民族文化傳承的考慮。古詩文教學(xué)不等同于古漢語教學(xué)，它肩負著古漢語學(xué)習(xí)，也肩負著古代文化傳教學(xué)，它肩負著古漢語

17、學(xué)習(xí)，也肩負著古代文化傳承的責(zé)任。一個民族的存在，是以特有的民族文化承的責(zé)任。一個民族的存在，是以特有的民族文化為標(biāo)志的，其載體是民族語言和民族文字。民族語為標(biāo)志的，其載體是民族語言和民族文字。民族語文體現(xiàn)著民族的思維方式和對世界的認知方式。因文體現(xiàn)著民族的思維方式和對世界的認知方式。因此，它對于傳承民族文化，繼承民族傳統(tǒng)，弘揚民此，它對于傳承民族文化，繼承民族傳統(tǒng)，弘揚民族精神具有不可忽視的重要意義。族精神具有不可忽視的重要意義。 王鵬偉王鵬偉文言文教學(xué)新探文言文教學(xué)新探文言文教學(xué)與民族文化傳文言文教學(xué)與民族文化傳承承（湖南教育湖南教育20002000年第年第1616期）期） 2014201

18、4年北京語文高考改革命題方向年北京語文高考改革命題方向加強中華民族傳統(tǒng)文化考察加強中華民族傳統(tǒng)文化考察 命題原則：加強對中華民族傳統(tǒng)文化的考查，命題原則：加強對中華民族傳統(tǒng)文化的考查，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟、思考并汲取其中的民族精神和民族引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟、思考并汲取其中的民族精神和民族智慧。形成現(xiàn)實生活與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的互動，引導(dǎo)智慧。形成現(xiàn)實生活與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的互動，引導(dǎo)學(xué)生具有國際視野，在了解世界多元文明的基礎(chǔ)上學(xué)生具有國際視野，在了解世界多元文明的基礎(chǔ)上感悟中華文明的魄力，深化對祖國的情感，充分體感悟中華文明的魄力，深化對祖國的情感，充分體現(xiàn)語文的基礎(chǔ)性和母語學(xué)科的重要地位?，F(xiàn)語文的基礎(chǔ)性和母語學(xué)科的重

19、要地位。 分值將由分值將由150150分提高到分提高到180180分。分。 北京市高考改革方案正式公布北京市高考改革方案正式公布2013-10-21 16:30 來源：巨人高考網(wǎng)整理 語文學(xué)科要加強對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，語文學(xué)科要加強對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，充分體現(xiàn)語文的基礎(chǔ)性和作為母語學(xué)科的重要地位，充分體現(xiàn)語文的基礎(chǔ)性和作為母語學(xué)科的重要地位，注重考查內(nèi)容與社會生活實踐的聯(lián)系；發(fā)揮語文學(xué)習(xí)注重考查內(nèi)容與社會生活實踐的聯(lián)系；發(fā)揮語文學(xué)習(xí)促進學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要作用，鼓勵學(xué)生獨促進學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要作用，鼓勵學(xué)生獨立思考和個性發(fā)展。立思考和個性發(fā)展。 分值將由分值將

20、由150150分提高到分提高到180180分。分。文言教學(xué)：構(gòu)建語文知識基礎(chǔ)文言教學(xué)：構(gòu)建語文知識基礎(chǔ)定位與策略一：定位與策略一： 普通高中語文課程標(biāo)準普通高中語文課程標(biāo)準：誦讀古典詩詞和：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。和思想傾向。 通假字通假字距關(guān)，毋內(nèi)諸侯距關(guān)，毋內(nèi)諸侯 張良出，要項伯張良出，要項伯愿伯具言臣之不敢倍德也愿伯具言臣之不

21、敢倍德也旦日不可不蚤自來謝項王旦日不可不蚤自來謝項王令將軍與臣有郤令將軍與臣有郤詞類活用詞類活用沛公軍霸上沛公軍霸上沛公欲王關(guān)中沛公欲王關(guān)中籍吏民籍吏民刑人如恐不勝刑人如恐不勝好美姬好美姬素善留侯張良素善留侯張良吾得兄事之吾得兄事之常以身翼蔽沛公常以身翼蔽沛公頭發(fā)上指頭發(fā)上指 臣活之臣活之先破秦入咸陽者王之先破秦入咸陽者王之古今異義古今異義沛公居山東時沛公居山東時約為婚姻約為婚姻 備他盜之出入與非常也備他盜之出入與非常也 將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南鴻門宴鴻門宴舉例舉例省略句省略句為為（我）（我）擊破沛公軍擊破沛公軍急擊急擊（之）（之）勿失勿失（時機）（時機）欲呼張良與欲呼張良與（

22、之）（之）俱去俱去則與則與（之）（之）斗卮酒斗卮酒則與則與（之）（之）一生彘肩一生彘肩豎子不足與豎子不足與（之）（之）謀謀沛公奉卮酒為沛公奉卮酒為（之）（之）壽壽 加彘肩加彘肩（于其）（于其）上上文言句式文言句式 楚左尹項伯者，項羽季父也楚左尹項伯者，項羽季父也 沛公之參乘樊噲者也沛公之參乘樊噲者也 奪項王天下者必沛公也奪項王天下者必沛公也 人方為刀俎，我為魚肉人方為刀俎，我為魚肉 沛公安在？沛公安在？ 貪于財貨貪于財貨 長于臣長于臣 得復(fù)見將軍于此得復(fù)見將軍于此 若屬皆且為所虜若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜矣吾屬今為之虜矣 珍寶盡有之珍寶盡有之20142014年高考年高考文言翻譯文言翻譯考查的

23、知識點考查的知識點（1 1）詞語的理解和分析）詞語的理解和分析以書趣光世會兵者五，光世訖不行。以書趣光世會兵者五，光世訖不行。遼寧卷，遼寧卷，“趣趣”通通“促促”，催促。，催促。劉晏初為轉(zhuǎn)運使，常以厚直募善走者。劉晏初為轉(zhuǎn)運使，常以厚直募善走者。上海卷，上海卷，“直直”通通“值值”，錢財。，錢財。禹、湯罪己，其興也勃焉。禹、湯罪己，其興也勃焉。課標(biāo)課標(biāo)卷，罪，名詞作動詞，歸罪、批評。卷，罪，名詞作動詞，歸罪、批評。賊張敵萬窟穴其間，立絕不與通。賊張敵萬窟穴其間，立絕不與通。遼寧卷，窟穴：名詞為動詞，建造窟穴。遼寧卷，窟穴：名詞為動詞，建造窟穴。故鄉(xiāng)邑有好義士故鄉(xiāng)邑有好義士而有功于生民。而有功于

24、生民。天津卷，好：形容詞作動詞，崇尚。天津卷，好：形容詞作動詞，崇尚。而親賢下士，推轂后進。而親賢下士，推轂后進。課標(biāo)課標(biāo)卷，親，形容詞作動詞，親近。卷，親，形容詞作動詞，親近。故用卿以重此官，其毋辭！故用卿以重此官，其毋辭！大綱全國卷，重，使動用法，使大綱全國卷，重，使動用法，使加重。加重。曳而逐出之，已而競還啄其粟。曳而逐出之，已而競還啄其粟。江西卷，出，使動用法，使江西卷，出，使動用法，使出，驅(qū)趕。出，驅(qū)趕。亟謀于知道者而考諸古，師不乏矣。亟謀于知道者而考諸古，師不乏矣。江蘇卷，知道，古今異義，精通學(xué)問之道。江蘇卷，知道，古今異義，精通學(xué)問之道。將用警予，且可以作鑒于世之人。將用警予，且

25、可以作鑒于世之人。江西卷，可以，古今異義，可以用來。江西卷，可以，古今異義，可以用來。 （2 2）句式的理解和掌握）句式的理解和掌握蓋殺人者，富人陳氏也。蓋殺人者，富人陳氏也。廣東卷，判斷句。廣東卷，判斷句。尚書令沈約，當(dāng)世辭宗。尚書令沈約，當(dāng)世辭宗。四川卷，判斷句。四川卷，判斷句。是區(qū)區(qū)者，何難之有？是區(qū)區(qū)者，何難之有？重慶卷，賓語前置。重慶卷，賓語前置?？荚S氏說文于安徽以教士?？荚S氏說文于安徽以教士。安徽卷，狀語后置。安徽卷，狀語后置。將用警予，且可以作鑒于世之人。將用警予，且可以作鑒于世之人。江西卷，狀語后置。江西卷，狀語后置。 親故之問寒溫表慶賀者，肩摩踵接。親故之問寒溫表慶賀者，

26、肩摩踵接。重慶卷，定語后置。重慶卷，定語后置。與劉孝綽見重當(dāng)世。與劉孝綽見重當(dāng)世。四川卷，被動句。四川卷，被動句。賊張敵萬窟穴（于）其間，立絕不與通。賊張敵萬窟穴（于）其間，立絕不與通。遼寧卷，省略句。遼寧卷，省略句。推拔（賢才）于寒素中，唯恐不及。推拔（賢才）于寒素中，唯恐不及。浙江卷，省略句。浙江卷，省略句。則大言翰林以讀書立品為職。則大言翰林以讀書立品為職。安徽卷，安徽卷，“以以為為”，固定結(jié)構(gòu)。，固定結(jié)構(gòu)。奈何從儒生游也？奈何從儒生游也？山東卷，山東卷，“奈何奈何”，固定結(jié)構(gòu)。，固定結(jié)構(gòu)。 對對120120個個常見常見文言實詞文言實詞復(fù)習(xí)有效性復(fù)習(xí)有效性的的質(zhì)疑質(zhì)疑文言實詞考點：理解常

27、見文言實詞在文中的含義。文言實詞考點：理解常見文言實詞在文中的含義。能力層級：能力層級：B B級。級。復(fù)習(xí)范圍：復(fù)習(xí)范圍：120120個常見文言實詞。個常見文言實詞。 考試大綱考試大綱要求掌握的要求掌握的120120個個常見常見文言實詞文言實詞愛愛 安安 被被 倍倍 本本 鄙鄙 兵兵 病病 察察 朝朝 曾曾 乘乘 誠誠 除除 辭辭從從 殆殆 當(dāng)當(dāng) 道道 得得 度度 非非 復(fù)復(fù) 負負 蓋蓋 故故 顧顧 固固 歸歸 國國過過 何何 恨恨 胡胡 患患 或或 疾疾 及及 即即 既既 假假 間間 見見 解解 就就舉舉 絕絕 堪堪 克克 類類 憐憐 彌彌 莫莫 明明 內(nèi)內(nèi) 期期 奇奇 遷遷 請請 窮窮去去

28、 勸勸 卻卻 如如 若若 善善 少少 涉涉 勝勝 識識 使使 是是 適適 書書 孰孰屬屬 數(shù)數(shù) 率率 說說 私私 素素 湯湯 涕涕 徒徒 亡亡 王王 望望 惡惡 微微 悉悉相相 謝謝 信信 興興 行行 幸幸 修修 徐徐 許許 陽陽 要要 宜宜 遺遺 貽貽 易易陰陰 右右 再再 造造 知知 致致 質(zhì)質(zhì) 治治 諸諸 賊賊 族族 卒卒 走走 左左 中中 20201414年文言實詞考點統(tǒng)計年文言實詞考點統(tǒng)計殷勤、虞、伏、繩、論、脫、造、責(zé)、命、厲、延、殷勤、虞、伏、繩、論、脫、造、責(zé)、命、厲、延、具、具、率率、緣、遽、憂、全、勵精、著、多、緣、遽、憂、全、勵精、著、多、間間 逸、故事、遇、愿、逸、故事

29、、遇、愿、使使、常數(shù)、繩、忤、常數(shù)、繩、忤、屬屬、逾、逾、勝勝、素、持、決、若、事、多、尚、濟、韙、益、攻、素、持、決、若、事、多、尚、濟、韙、益、攻、愛愛、旋、校、志、邀、流、傾、舍、奪、旋、校、志、邀、流、傾、舍、奪、屬屬、居、篤、身、居、篤、身、科、字、糾、屬文、踐祚、蕩覆、振、科、字、糾、屬文、踐祚、蕩覆、振、當(dāng)當(dāng)、臨、振發(fā)、臨、振發(fā)、司、征、司、征、除除、但、之、但、之 20201313年文言實詞考點統(tǒng)計年文言實詞考點統(tǒng)計由、預(yù)、遏、登、昧、虞、繩、浼、次、制、工、著、由、預(yù)、遏、登、昧、虞、繩、浼、次、制、工、著、秀、秀、疾疾、豫、摧折、豫、摧折、恨恨、勒、勒、謝謝、誣、則、誣、則

30、 親戚、反覆、輿、籍、典、仍、遂、累、曠、錄、振、親戚、反覆、輿、籍、典、仍、遂、累、曠、錄、振、勒、代、勒、代、屬屬、恣、會、意、懾、第、推、恣、會、意、懾、第、推、知知、氏、氏、假假、詣、投、詣、投、度度、詣、然、詣、然、及及、誡、從事、誡、從事、質(zhì)質(zhì)、昏、釋、格、昏、釋、格、陰、茹、被、狎、向、遂、貲、訪、頷、落、陰、茹、被、狎、向、遂、貲、訪、頷、落、堪堪、御、御、平、平、知知、刺、摶、刺、摶 20201212年文言實詞考點統(tǒng)計年文言實詞考點統(tǒng)計冒、闕、竟、冒、闕、竟、度、度、部、意、勞、益、劫、部、意、勞、益、劫、就、就、辱、履、辱、履、舉、舉、躬、躬、鄙、鄙、橫、聞、布衣、息、橫、

31、聞、布衣、息、善善已、乞、時、已、乞、時、屬屬、懷、懷、易易、假假、多、篤、向、委、多、篤、向、委、黨、稔、為、執(zhí)、襲、壽、給、黨、稔、為、執(zhí)、襲、壽、給、勝勝、籍、許、矯、籍、許、矯、分、譎、分、譎、期期、肅、肅、絕絕、謂、贄、過、稱、謂、贄、過、稱、就就、杳、杳、干、延、擢、豁、干、延、擢、豁、卒卒、稱、稱、固固、能、劾、宥、按、能、劾、宥、按、陵遲、陵遲、坐坐、方、方20201111年文言實詞考點統(tǒng)計年文言實詞考點統(tǒng)計延、斂、延、斂、歸、歸、略、次、苦、縱、抵、略、次、苦、縱、抵、顧、顧、拔、拔、易、易、奪、充、渝、刺、奪、充、渝、刺、當(dāng)、當(dāng)、趣、方趣、方汲、迎、徹、長、結(jié)、贊、敗、汲、

32、迎、徹、長、結(jié)、贊、敗、易易、反、齒尊、反、齒尊、累、漫漶、籍、且、累、漫漶、籍、且、顧顧、已、已、修修、濟、官、聳、濟、官、聳、戟、蠲、穢、憮、起、豫、援、爽、第、嫌、戟、蠲、穢、憮、起、豫、援、爽、第、嫌、俾、俾、徐徐、廁、惠、廁、惠、病病、紹、加、離、迫卒、物、紹、加、離、迫卒、物故、躬、罷、乖、比、矯、指、故、躬、罷、乖、比、矯、指、勸勸、樂、頃、樂、頃、從從 福建卷近七年高考文言實詞考查情況福建卷近七年高考文言實詞考查情況20082008年年暴、詘、鬻、厄暴、詘、鬻、厄20092009年年了、戚、怪、面了、戚、怪、面20102010年年屬屬、具、尋、賈、具、尋、賈20112011年年

33、次、穢、憮、起次、穢、憮、起20122012年年杳、干、延、履杳、干、延、履20132013年年會、意、懾、虞會、意、懾、虞 20142014年年繩、繩、屬屬、逾、勝、逾、勝20122012年高考上海卷考試手冊年高考上海卷考試手冊 語文科語文科 2012 2012年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試語文科文言文年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試語文科文言文300300個常見文言實詞個常見文言實詞 教學(xué)策略：擴大文言實詞關(guān)注范圍教學(xué)策略：擴大文言實詞關(guān)注范圍高考文言文高考文言文300300個常見實詞表個常見實詞表初中文言文初中文言文140140個實詞個實詞 昂傲包比鄙昂傲包比鄙 兵病察徹乘兵病察徹乘 從當(dāng)?shù)赖枚◤?/p>

34、當(dāng)?shù)赖枚?伐犯方負賦伐犯方負賦更故顧觀歸更故顧觀歸 好號還會惠好號還會惠 及極濟計加及極濟計加 假間簡見節(jié)假間簡見節(jié)竭盡進居舉竭盡進居舉 具俱聚決類具俱聚決類 臨慮論漫滅臨慮論漫滅 明名命謀難明名命謀難平戚啟強請平戚啟強請 窮求取去全窮求取去全 任入塞善少任入塞善少 舍涉生勝師舍涉生勝師施實食使釋施實食使釋 恃屬說順?biāo)厥褜僬f順?biāo)?湯通痛退亡湯通痛退亡 為務(wù)徙狹鮮為務(wù)徙狹鮮向效信行形向效信行形 興修徐許尋興修徐許尋 業(yè)遺貽夷異業(yè)遺貽夷異 易詣益陰引易詣益陰引盈余逾緣遠盈余逾緣遠 云責(zé)章知止云責(zé)章知止 致質(zhì)眾專周致質(zhì)眾專周 走足卒作坐走足卒作坐 高考文言文高考文言文300300個常見實詞表個常見實

35、詞表高中文言文高中文言文160160個實詞個實詞 哀愛安按案哀愛安按案 拔白敗拜報拔白敗拜報 暴備被倍悲暴備被倍悲 北背奔本彼北背奔本彼逼辟蔽畢便逼辟蔽畢便 遍表并伯薄遍表并伯薄 泊博步裁蒼泊博步裁蒼 操草策曾差操草策曾差嘗長超朝陳嘗長超朝陳 稱誠出除辭稱誠出除辭 馳沖傳垂次馳沖傳垂次 刺促錯處達刺促錯處達殆怠旦獨篤殆怠旦獨篤 度斷奪發(fā)法度斷奪發(fā)法 反放非分奉反放非分奉 服伏復(fù)蓋茍服伏復(fù)蓋茍鼓固寡國過鼓固寡國過 恨厚患或疾恨厚患或疾 即既將解結(jié)即既將解結(jié) 矜竟景就絕矜竟景就絕堪克困憐彌堪克困憐彌 靡莫逆能內(nèi)靡莫逆能內(nèi) 迫期奇遷勸迫期奇遷勸 卻如若稍色卻如若稍色甚審識適是甚審識適是 書數(shù)疏率私書

36、數(shù)疏率私 遂涕圖徒王遂涕圖徒王 望微聞惡悉望微聞惡悉系相謝幸延系相謝幸延 陽要宜獄再陽要宜獄再 造賊振直志造賊振直志 治置諸族左治置諸族左 關(guān)于文言虛詞的學(xué)習(xí)和考查關(guān)于文言虛詞的學(xué)習(xí)和考查20201414年文言虛詞考查情況年文言虛詞考查情況考試大綱考試大綱：理解常見文言虛詞在文中的意義和用法：理解常見文言虛詞在文中的意義和用法常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。以、因、于、與、則、者、之。 未單獨設(shè)題考查：北京卷、福建卷、湖北卷、遼寧卷、重未單獨設(shè)題考查：北京卷、福建卷、湖北卷、遼寧卷、

37、重慶卷、大綱全國卷、課標(biāo)慶卷、大綱全國卷、課標(biāo)卷、課標(biāo)卷、課標(biāo)卷卷 安徽卷安徽卷乃、以、者、而乃、以、者、而山東卷山東卷與、以、所、其與、以、所、其廣東卷廣東卷以、于、因以、于、因上海卷上海卷以、哉以、哉湖南卷湖南卷以、乎、之以、乎、之四川卷四川卷為、乃、其、之為、乃、其、之江蘇卷江蘇卷其其天津卷天津卷以、于、而、其以、于、而、其江西卷江西卷而、者、之、乎而、者、之、乎浙江卷浙江卷而、者、于、以而、者、于、以2012014 4年文言虛詞考查情況統(tǒng)計年文言虛詞考查情況統(tǒng)計 這這1010份試題中，除上海卷考查的份試題中，除上海卷考查的“哉哉”超出了考超出了考綱范圍，綱范圍，考試大綱考試大綱規(guī)定的規(guī)

38、定的1818個常用虛詞，一共考個常用虛詞，一共考查了查了1212個，只有個，只有“何、且、若、焉、也、則何、且、若、焉、也、則”6 6個虛詞個虛詞沒有考查到。被考查的沒有考查到。被考查的1212個虛詞中，個虛詞中，“以以”出現(xiàn)的頻出現(xiàn)的頻率最高，共計率最高，共計7 7次；其次是次；其次是“而、其而、其”，分別考查了，分別考查了4 4次；再次是次；再次是“者、于、之者、于、之”，各，各3 3次；再次是次；再次是“乃、乎乃、乎”，各，各2 2次；次；“因、與、所、為因、與、所、為”各各1 1次。次。 20201313年文言虛詞考查情況年文言虛詞考查情況安徽卷安徽卷因、而、乃、所因、而、乃、所四川卷

39、四川卷其、以、且、之其、以、且、之北京卷北京卷以、所、何、之以、所、何、之天津卷天津卷以、為、乃、而以、為、乃、而廣東卷廣東卷以、為、而、者以、為、而、者浙江卷浙江卷且、也、則、之且、也、則、之湖南卷湖南卷而、以、乃、之而、以、乃、之重慶卷重慶卷則、則、知、刺、摶知、刺、摶山東卷山東卷因、于、而、乃因、于、而、乃上海卷上海卷之之未單獨設(shè)題考查：福建卷、湖北卷、江蘇卷、江西卷、遼未單獨設(shè)題考查：福建卷、湖北卷、江蘇卷、江西卷、遼寧卷、全國大綱卷、課標(biāo)卷寧卷、全國大綱卷、課標(biāo)卷、課標(biāo)卷、課標(biāo)卷 2012013 3年文言虛詞考查情況統(tǒng)計年文言虛詞考查情況統(tǒng)計 這這1010份試題中，除重慶卷文言實詞和

40、虛詞混合考份試題中，除重慶卷文言實詞和虛詞混合考查外，查外，考試大綱考試大綱規(guī)定的規(guī)定的1818個常用虛詞，一共考查個常用虛詞，一共考查了了1414個，只有個，只有“乎、若、焉、與乎、若、焉、與”4 4個虛詞沒有考查到個虛詞沒有考查到。被考查的。被考查的1212個虛詞中，個虛詞中，“而、以、之而、以、之”出現(xiàn)的頻率出現(xiàn)的頻率最高，分別為最高，分別為5 5次；其次是次；其次是“乃乃”，考查了，考查了4 4次；再次次；再次是是“且、所、為、因、則且、所、為、因、則”，各，各2 2次；次；“何、其、于、何、其、于、也、者也、者”，各，各1 1次。次。 近年文言虛詞考查頻率統(tǒng)計近年文言虛詞考查頻率統(tǒng)計

41、20112011年：考查年：考查1212個虛詞，個虛詞，“以以”出現(xiàn)的頻率最高，出現(xiàn)的頻率最高，5 5次；次；其次是其次是“而、于而、于”，各，各4 4次；再次為次；再次為“其、之其、之”，分別，分別為為3 3次；次；“因、為、且、則因、為、且、則”分別為分別為2 2次；次；“何、也、何、也、所、乃所、乃”，各，各1 1次。次。20122012年：年：“以以”出現(xiàn)的頻率最高，為出現(xiàn)的頻率最高，為9 9次；其次是次；其次是“為為”，考查了，考查了7 7次；再次是次；再次是“其其”，5 5次；次；“之、而之、而” ” 分別為分別為4 4次；次；“于、所于、所”分別出現(xiàn)了分別出現(xiàn)了2 2次；次；“則

42、、且、則、且、乎、與乎、與 、者、者”，各，各1 1次。次。近四年文言虛詞考查統(tǒng)計近四年文言虛詞考查統(tǒng)計 四年中，四年中，“以以”出現(xiàn)的頻率最高，共計考查出現(xiàn)的頻率最高，共計考查2626次；其次；其次是次是“而而”1717次，次，“之之”1515次，次，“其其”1313次，次，“為為”1212次，次，“于于”1010次；次；“乃乃”7 7次，次，“所所”6 6次，次，“且、則、因、者且、則、因、者”考查了考查了5 5次，次，“因因”4 4次，次，“何、也、者何、也、者”2 2次，次，“與與”1 1次。次。 20112011年未考查：乎、若、焉、也、與、者；年未考查：乎、若、焉、也、與、者；20

43、122012年未考查：何、乃、若、焉、也、因；年未考查：何、乃、若、焉、也、因；20132013年未考查：乎、若、焉、與；年未考查：乎、若、焉、與；20142014年未考查：何、且、若、焉、也、則。年未考查：何、且、若、焉、也、則。 教學(xué)策略：教學(xué)策略：1818個文言虛詞要區(qū)別對待個文言虛詞要區(qū)別對待 ?？家患壩难蕴撛~：以、而、之、其、為、于?？家患壩难蕴撛~：以、而、之、其、為、于次考三級文言虛詞：乎、何、也、與、若、焉次考三級文言虛詞：乎、何、也、與、若、焉?？级壩难蕴撛~：乃、所、且、因、則、者?？级壩难蕴撛~：乃、所、且、因、則、者茅屋為秋風(fēng)所破歌茅屋為秋風(fēng)所破歌（杜甫）（杜甫） 八月秋

44、高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛江郊，高者掛罥罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。南村群長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。南村群童欺我老無力：忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去。童欺我老無力：忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得！歸來倚杖自嘆息。俄傾風(fēng)定云墨唇焦口燥呼不得！歸來倚杖自嘆息。俄傾風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹。安得廣廈千萬間，喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹。安得廣

45、廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山！嗚呼！何大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋？吾廬獨破受凍死亦足！時眼前突兀見此屋？吾廬獨破受凍死亦足！ 爾雅爾雅釋宮：釋宮：西南隅謂之奧，西南隅謂之奧，西北隅謂之屋漏西北隅謂之屋漏，東南隅謂之東南隅謂之窔窔，東北隅謂之宦。，東北隅謂之宦。 辭海：辭海：古代室內(nèi)西北隅施設(shè)小帳的地方古代室內(nèi)西北隅施設(shè)小帳的地方。如。如詩詩大雅大雅抑：抑：“相在爾室，尚不愧于屋漏。相在爾室，尚不愧于屋漏?！泵珎鳎珎?，西北隅謂之屋漏。西北隅謂之屋漏。 辭源：辭源：房子的西北角房子的西北角。古人設(shè)床在屋的北窗旁，。古人設(shè)床在屋的北窗旁，因西北角上

46、開有天窗，日光由此照射入室，故稱屋漏。因西北角上開有天窗，日光由此照射入室，故稱屋漏。疏：屋漏者，室內(nèi)處所之名，可以施小帳，而漏隱之疏：屋漏者，室內(nèi)處所之名，可以施小帳，而漏隱之處，正謂西北隅也。處，正謂西北隅也。關(guān)于關(guān)于“屋漏屋漏”關(guān)于文言判斷句的質(zhì)疑關(guān)于文言判斷句的質(zhì)疑 判斷句，是根據(jù)謂語的性質(zhì)給句子分類得出的一判斷句，是根據(jù)謂語的性質(zhì)給句子分類得出的一種句型，一般是用名詞或名詞性詞組作謂語，對事物種句型，一般是用名詞或名詞性詞組作謂語，對事物的屬性作出判斷，即說明某事物是什么，或不是什么。的屬性作出判斷，即說明某事物是什么，或不是什么。 文學(xué)教育：培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力文學(xué)教育：培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能

47、力 定位與策略二：定位與策略二： 文言文教學(xué)既要講文言文教學(xué)既要講“言言”，又要講，又要講“文文”。 “言言”是文章的語言材料，是文章的語言材料，“文文”是文章的思想是文章的思想內(nèi)容，是靈魂，統(tǒng)率著內(nèi)容，是靈魂，統(tǒng)率著“言言”，沒有，沒有“文文”，“言言”就失去了存在的意義。只有語言教學(xué)而沒有文學(xué)文化就失去了存在的意義。只有語言教學(xué)而沒有文學(xué)文化等方面學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)算不上真正意義上的文言文等方面學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)算不上真正意義上的文言文教學(xué)。教學(xué)。 潛山縣志潛山縣志：焦、劉二人的婚姻悲劇發(fā)生在今安焦、劉二人的婚姻悲劇發(fā)生在今安徽省懷寧縣小吏港。小吏港一名小市港，徽省懷寧縣小吏港。小吏港一名小市

48、港，“因漢廬江小因漢廬江小吏焦仲卿得名吏焦仲卿得名”，位于懷寧縣城北二十公里處，與潛山，位于懷寧縣城北二十公里處，與潛山縣接壤。焦家位于小市港河對岸的焦家坂（今屬潛山縣縣接壤。焦家位于小市港河對岸的焦家坂（今屬潛山縣境），劉家則在小市港東半里處的劉家山境），劉家則在小市港東半里處的劉家山磡磡?？兹笧槭裁纯兹笧槭裁础皷|南飛東南飛”而不是西北飛？而不是西北飛？ 陸侃如：因為陸侃如：因為“西北有高樓。西北有高樓。”興：先言他物以引起所詠之詞。興：先言他物以引起所詠之詞。 聯(lián)想聯(lián)想孔雀東南飛，五里一徘徊孔雀東南飛，五里一徘徊案例：案例：啟示：文學(xué)創(chuàng)作中的聯(lián)想是有現(xiàn)實依據(jù)的。啟示：文學(xué)創(chuàng)作中的聯(lián)想是有現(xiàn)

49、實依據(jù)的。 孔雀東南飛，五里一徘徊孔雀東南飛，五里一徘徊徘徊庭樹下，自掛東南枝徘徊庭樹下，自掛東南枝便可白公姥，及時相遣歸便可白公姥，及時相遣歸 兩家求合葬，合葬華山傍兩家求合葬，合葬華山傍 韓愈在月夜里聽見賈島吟詩，有韓愈在月夜里聽見賈島吟詩，有“鳥宿池邊樹，僧鳥宿池邊樹，僧推月下門推月下門”兩句，勸他把兩句，勸他把“推推”字改為字改為“敲敲”字。這段字。這段文字因緣古今傳為美談，于今人要把咬文嚼字的意思說文字因緣古今傳為美談，于今人要把咬文嚼字的意思說得好聽一點，都說得好聽一點，都說“推敲推敲”。古今人也都贊賞。古今人也都贊賞“敲敲”字字比比“推推”字下得好，其實這不僅是文字上的分別，同時

50、字下得好，其實這不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別。也是意境上的分別?！巴仆啤惫倘伙@得魯莽一點，但是它固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺門原來是他自己掩的，于今他推。他表示孤僧步月歸寺門原來是他自己掩的，于今他推。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙。他也自有一副胸襟氣度。自在無礙。他也自有一副胸襟氣度。“敲敲”就顯得他拘就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應(yīng)門。禮些，也就顯得寺里有人應(yīng)門。 咬文嚼字咬文嚼字（朱光潛）

51、（朱光潛） 案例：案例： 他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，如不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，“敲敲”的空氣沒有的空氣沒有“推推”的那么冷寂。就上句的那么冷寂。就上句“鳥宿池鳥宿池邊樹邊樹”看來，看來，“推推”似乎比似乎比“敲敲”要調(diào)和些。要調(diào)和些。“推推”可可以無聲，以無聲，“敲敲”就不免剝啄有聲。驚起了宿鳥，打破了就不免剝啄有聲。驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾。所以我很懷疑韓愈的修改是岑寂，也似乎頻添了攪擾。所以我很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當(dāng)。究

52、竟哪一種意境是賈島否真如古今所稱賞的那么妥當(dāng)。究竟哪一種意境是賈島當(dāng)時在心里玩索而要表現(xiàn)的，只有他自己知道。如果他當(dāng)時在心里玩索而要表現(xiàn)的，只有他自己知道。如果他想到想到“推推”而下而下“敲敲”字，或是想到字，或是想到“敲敲”而下而下“推推”字，我認為那是不可能的事。字，我認為那是不可能的事。所以問題不在所以問題不在“推推”字和字和“敲敲”字哪一個比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時所字哪一個比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時所要說的而且與全詩調(diào)和的。要說的而且與全詩調(diào)和的。在文字上在文字上“推敲推敲”，骨子里，骨子里實在是在思想情感上實在是在思想情感上“推敲推敲”。 題李凝幽居題李凝幽居賈島賈島閑

53、居少鄰并，草徑入荒園。閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。暫去還來此，幽期不負言。含英咀華，體會文章語言之意蘊含英咀華，體會文章語言之意蘊 漢語，從古到今一脈相承，猶如一條墨寫的黃河，漢語，從古到今一脈相承，猶如一條墨寫的黃河，蜿蜒至今。古代散文中有漢賦鋪陳，也有史懸日月；蜿蜒至今。古代散文中有漢賦鋪陳，也有史懸日月；有唐宋古文，也有明清小品。有唐宋古文，也有明清小品。 入選高中課本的篇目，歷史人文色彩極為濃重。入選高中課本的篇目，歷史人文色彩極為濃重。從語言特色來看，這些文章或音韻諧調(diào)

54、，或整散結(jié)合；從語言特色來看，這些文章或音韻諧調(diào)，或整散結(jié)合；或?qū)憣崢闼兀虮葦M夸張；或氣勢磅礴，或娟秀優(yōu)美；或?qū)憣崢闼?，或比擬夸張；或氣勢磅礴，或娟秀優(yōu)美；或情景交融，或直抒胸臆。中國人的情趣、信念、風(fēng)或情景交融，或直抒胸臆。中國人的情趣、信念、風(fēng)情、邏輯，就藏匿其中。漢語的精煉、優(yōu)雅和豐盈，情、邏輯，就藏匿其中。漢語的精煉、優(yōu)雅和豐盈，世所公認。世所公認。 舉例一：舉例一：燭之武退秦師燭之武退秦師語言之簡練語言之簡練1 1、敘事語言高度凝煉、敘事語言高度凝煉開頭一段開頭一段2525字，卻道出很多內(nèi)容：字，卻道出很多內(nèi)容：第一第一，寫出了形勢：，寫出了形勢：“晉侯、秦伯圍鄭晉侯、秦伯圍鄭”，

55、兩大國圍，兩大國圍一小國一小國兵臨城下，形勢嚴峻；兵臨城下，形勢嚴峻；第二第二，寫出圍鄭原因：，寫出圍鄭原因：“以其無禮于晉，且貳于楚以其無禮于晉，且貳于楚也，也，”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大秦可以爭?。磺乜梢誀幦?；第三第三，寫出駐軍位置：，寫出駐軍位置：“晉軍函陵，秦軍汜南晉軍函陵，秦軍汜南”，分，分兵駐扎兵駐扎鄭有機會單獨與秦接觸。鄭有機會單獨與秦接觸。2525個字所達到的個字所達到的效果效果：既營造了大軍壓境緊張氛圍：既營造了大軍壓境緊張氛圍：秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵；也為燭秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵；也為燭之武出使

56、設(shè)置了一個背景，烘托突出其形象。之武出使設(shè)置了一個背景，烘托突出其形象。 舉例一：舉例一：燭之武退秦師燭之武退秦師語言之簡練語言之簡練2 2、精彩的外交辭令、精彩的外交辭令燭之武的說辭僅燭之武的說辭僅125125個字，卻膾炙人口。絕妙之處：個字，卻膾炙人口。絕妙之處：首先首先，燭之武是鄭國使臣，卻站在秦國的利益上替秦，燭之武是鄭國使臣，卻站在秦國的利益上替秦國著想，打動并說服秦穆公退軍；國著想，打動并說服秦穆公退軍；其次其次，說辭的三層意思前后關(guān)聯(lián)，層層深入，步步逼，說辭的三層意思前后關(guān)聯(lián)，層層深入，步步逼近。先作謙卑態(tài)，接著擺出滅晉的利害得失，最后揭近。先作謙卑態(tài)，接著擺出滅晉的利害得失，最

57、后揭露晉國的貪得無厭和野心，瓦解秦晉聯(lián)盟，達到了退露晉國的貪得無厭和野心，瓦解秦晉聯(lián)盟，達到了退秦軍的目的。秦軍的目的。第三第三，整個說辭棉里藏針，柔中有剛，平和謙卑中露，整個說辭棉里藏針，柔中有剛，平和謙卑中露鋒芒，曲折委婉中顯氣骨。鋒芒，曲折委婉中顯氣骨。 舉例二：舉例二：孟子孟子散文語言之雄辯散文語言之雄辯 1 1、小題大做，借題發(fā)揮。、小題大做，借題發(fā)揮。孟子善于從平常的小事入手，孟子善于從平常的小事入手，用他敏銳的目光，洞察事件的本身深刻內(nèi)含，借題發(fā)用他敏銳的目光，洞察事件的本身深刻內(nèi)含，借題發(fā)揮，因勢利導(dǎo)地宣傳自己的主張。（揮，因勢利導(dǎo)地宣傳自己的主張。（莊暴見孟子莊暴見孟子）2

58、2、出其不意，引人入甕。、出其不意，引人入甕。孟子善于巧妙地把對方引導(dǎo)孟子善于巧妙地把對方引導(dǎo)到自己設(shè)計好的話題中，從而牢牢地把握談話的主動到自己設(shè)計好的話題中，從而牢牢地把握談話的主動權(quán)，按照他自己的思路將談話進行到底。（權(quán)，按照他自己的思路將談話進行到底。（齊桓晉齊桓晉文之事文之事）舉例二：舉例二：孟子孟子散文語言之雄辯散文語言之雄辯 3 3、想象豐富，設(shè)計場景。、想象豐富，設(shè)計場景。透過這一個個孟子精心設(shè)計透過這一個個孟子精心設(shè)計的場景，談話者在想象中，自己去品味，去反思，不的場景，談話者在想象中，自己去品味，去反思，不知不覺中，已經(jīng)受到他思想的深深地感染了。（知不覺中，已經(jīng)受到他思想的

59、深深地感染了。（齊齊桓晉文之事桓晉文之事）4 4、正反對比，深刻鮮明。、正反對比，深刻鮮明。孟子喜歡用對比，以揭示矛孟子喜歡用對比，以揭示矛盾，闡發(fā)觀點，給人以不容辯駁的感染力，深刻地闡盾，闡發(fā)觀點，給人以不容辯駁的感染力，深刻地闡明道理，鮮明地表白自己的觀點。（如：得道者多助，明道理，鮮明地表白自己的觀點。（如：得道者多助，失道者寡助；魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也）失道者寡助；魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也）對文本的語音分析對文本的語音分析 于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌曰：桂棹兮蘭槳，于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌曰：桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?？蛽艨彰髻馑萘鞴?。

60、渺渺兮予懷，望美人兮天一方?？陀写刀春嵳?，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。（蘇軾孤舟之嫠婦。（蘇軾赤壁賦赤壁賦） 作者在蘇子放歌時使用了作者在蘇子放歌時使用了“angang”這個韻，比較響亮，這個韻，比較響亮，而描寫簫聲使用了而描寫簫聲使用了“u”u”這個韻，低沉嗚咽。用韻的變這個韻，低沉嗚咽。用韻的變化就可以看出情感的變化。化就可以看出情感的變化。 對文本的句式分析對文本的句式分析 王安石王安石游褒禪山記游褒禪山記第三段議論中，第三段議論中，