1淺論初中語文閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù)

1、試論如何在語文閱讀教學(xué)中搞好提問的藝術(shù)營山縣力帆光彩小學(xué)曾為民提問不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。一位美國教學(xué)法 專家曾說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問 的方法查出來?！备鶕?jù)口己平時在閱讀教學(xué)中的提問現(xiàn)談一點個人的粗淺體會。一、提問藝術(shù)的重要性及意義。亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始?！蔽覈鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章也說：“疑 者，覺悟z機(jī)也?！笨梢妴栴}與認(rèn)識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認(rèn)識也就停止了。 作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教 師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者范讀課文齊讀

2、課文止咅 解詞 教師分析布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由口主地唱了獨角戲，課堂 氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根木沒調(diào)動起來。這樣的一節(jié) 課只能說是以失敗告終，而失敗的原因z就是教師沒有提出有價值的問題來。 優(yōu)秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng) 學(xué)生的思維能力，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。比如特級教師于漪在教孔乙己一 課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？ ”特級教師錢夢龍在教 愚公移山時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學(xué)生：“這個孩了去幫 助老愚公移山，那孩了的爸爸讓他去嗎？ ”類似于這樣的巧問、曲問極大地調(diào)動 了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了

3、學(xué)牛的思維，促進(jìn)了課堂教學(xué)的高潮的出現(xiàn)。 可見富有啟發(fā)性是多么的重要和必要。二、如何在閱讀教學(xué)中有藝術(shù)地提問。（一）問題的提出要有啟發(fā)性。學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生不是一開始就感興趣的，因此要針對學(xué)生的心理特點， 采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，使 他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)口己的知識輻射開去，還是在教學(xué)記承天寺 夜游時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、若交橫，蓋竹柏影也?！?盡管只此一句，但止是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一 則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無法體會其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來理 解（1）原句改成“庭下如積水空明，

4、水中藻、薦交橫”行嗎？（2）在原句后增 上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來,學(xué)生馬上從問（1） 明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻薦，從問（2）體 會到了作者從中營造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個問題的解決就加深了學(xué)生對作 品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學(xué)生的思維的積極性，使他們口然 地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。（二）問題的提出要有針對性。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準(zhǔn)了方向, 重點解決了教學(xué)的任務(wù)也基木落實了，扣住重點引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍，難點 主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程小不易攻克而教學(xué)上又必須落實

5、的地方。它是教學(xué)過程屮 的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思 想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶 如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)記承天寺役游時，文 末的“但少閑人始悟兩人者耳。”屮的“閑人” 一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生 正確理解“閑人”為教學(xué)小的難點。注釋屮譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從小去領(lǐng) 悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué) 小提出“從蘇軾自比閑人小我們讀出了什么？ ”學(xué)生從相關(guān)注釋資料小明確了 這一點。（三）問題的提出要有曲折性。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式

6、提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。 所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者 反而，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到 此方是長進(jìn)?！遍喿x教學(xué)中，有時學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”， 那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學(xué)平屮 見奇。如教學(xué)我愛這土地時，設(shè)計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大 的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這 個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感z “真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句

7、， 這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學(xué) 走一步再走一步時，全文學(xué)完了，但教師提出了這樣一問“老師認(rèn)為文屮有 一處交代不清我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？ ”于是學(xué)生先對當(dāng)時 的情形作了想彖。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認(rèn)為是作者的失謀 嗎？ ”學(xué)生在思考后明確了這是文中結(jié)構(gòu)上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文 章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǚ治鱿啾?，其效果不言而喻。（四）問題的提出要有創(chuàng)新性。樹立改革提問設(shè)計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認(rèn)識。這就要求教 師進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替 數(shù)量眾多的“碎問”，“主問題”是相對

8、于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué) 生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支 撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問 題或提問，它有著自已鮮明的特點：1 “主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師 精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動整體性閱讀的教學(xué)問題； 2 “主問題”在教學(xué)屮出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課屮幾個重要的主問 題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們齊自在教的過程事發(fā)揮自已的作 用，不具有一般提問的隨意性；3“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在 的牽引力，每一個問題都結(jié)合起課堂上一個教學(xué)活動的“板快”

9、?！爸鲉栴}”在 課文閱讀教學(xué)屮能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間; 能一線出珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué) 習(xí)活動。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛 因此而顯得生動活潑。三、注意的幾個問題。（一）難題屮的問題。教師設(shè)計提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起 來一大片誰也回答不了。最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問過 程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過小、過淺、過易的問題 又養(yǎng)成了學(xué)生淺嘗輒止的習(xí)慣。課堂提問的“度”，應(yīng)該是既不能讓學(xué)生高不可 攀，也不能讓學(xué)生唾手可

10、得，最好是讓學(xué)生開發(fā)大腦積極思維后獲得準(zhǔn)確答案。（二）評價定型的問題。語文閱讀教學(xué)小提問是否能成為啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授基本知識等重要手 段，與對問題答案的評價有著直接的關(guān)系，如果評價定型呆板，那么提問要藝術(shù) 化就只能是一句空話。有則寓言說，一只猴子摘桃子，往前走，看見地里有四瓜，于是丟掉桃子抱西瓜; 再往前走，看見一只兔子，于是又丟掉西瓜去追兔子，最后兔子也沒有追到。猴 子一無所獲，某地一道考題就是讓學(xué)生就上述寓言寫一篇議論文，多數(shù)作文的立 論就是批評猴子見異思遷以至勞而無獲，另有一篇則贊揚猴子永不滿足，雖受挫 而精神可嘉，可謂新穎、獨到。但評分先生不給后者及格，因為后者偏離了標(biāo)準(zhǔn) 答案。傳統(tǒng)

11、的考試題口小，有些題口不是鼓勵死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力 競賽和文字游戲，答題時稍有不慎，就受騙上當(dāng)，作出錯誤的判斷。這類題口要 考查的其實不是實實在在的語文讀寫能力。由于這些試題的答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，也就 異致了課堂上唯一標(biāo)準(zhǔn)答案是求的閱讀提問設(shè)計。有人戲稱“誘使學(xué)生就范”， 如果學(xué)生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將白已的或教參的標(biāo)準(zhǔn)答案和盤托 出了。提問的動機(jī)應(yīng)指向了解和優(yōu)化思維過程而不是指向思維結(jié)果，因為思維結(jié)果 并不是考慮思維質(zhì)量的唯一指標(biāo)。教學(xué)在山的那邊，“當(dāng)我爬上那-座座誘 惑著我的山頂”，教師提出了 “山頂為何能誘惑我” 一問。有學(xué)生認(rèn)為因為爬上 了山頂就能望見海，這一思維的結(jié)果盡管尚有些偏差，但它同樣是學(xué)生認(rèn)真思考 的結(jié)果。這個時候教師并沒有單純的以對錯來評判，而是繼續(xù)引導(dǎo)：那么為什么 是一座座山頂呢？學(xué)生思考后明確：我以為爬上山頂就能望見大海，所以每座山 都有誘惑力。這樣